Диплом Гофман Ирина. Диссертация по направлению 44. 04. 01 Педагогическое образование Поликультурное образование в многонациональном социуме
 Скачать 5.68 Mb.
|
|
ГЛАВА 2 Развитие Патриотического воспитания младших школьников во внеклассной работе 2.1 Модель патриотического воспитания младших школьников во внеклассной работе В решении поставленной задачи мы разработали модель системы патриотического воспитания младших школьников, которая была апробирована в системе общего образования в с. Родино – школа № 1. Модель выступает в виде совокупности понятий. Она выражает образовательный процесс обобщенно – акцентируя внимание на мысленно выделяемых свойствах. Объектом нашего моделирования была система патриотического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности в системе общего образования. Нами была избрана структурная модель, имитирующая внутреннюю организацию структуры оригинала. Необходимость избрания такого типа модели обусловлена рядом обстоятельств. Во-первых, для выявления сущности любого объекта необходимо раскрыть его структуру. Во-вторых, структурные модели имеют различный уровень абстрактности, обобщенности и применимости. В-третьих, для одного и того же оригинала может быть создано несколько структурных моделей, что позволяет изучать разные уровни структуры объекта1. Построение модели системы патриотического воспитания младших школьников было выполнено в русле концепции системного понимания воспитания2. Так как от исходной теоретической позиции, от принципиального подхода к постановке проблемы и определению общих путей движения исследовательской мысли зависит получение значимого результата исследования раскроем исходные положения концепции системного понимания воспитания. Согласно концепции, развитие личности воспитанника осуществляется в результате функционирования всех воспитательных систем, в которые он включен. Оно происходит в результате последовательного развития деятельности воспитанника в этих системах, в ходе постоянного разрешения возникающих в этой деятельности противоречий между требованиями личности и её подготовленностью к их осуществлению. Назначение воспитательных систем – подготовка подрастающих поколений к жизни и труду, обеспечение преемственности в жизни поколений. Это общее назначение воспитательных систем предопределяет – при всем разнообразии их конкретных функций – их общую структуру. Её компоненты: 1. Люди – воспитанники и воспитатели, первые составляют предмет воспитательной заботы общества, а вторые её осуществляют. 2. Компоненты духовного порядка – знания, идеи, идеалы, умения и другие элементы человеческой культуры. 3. Средства воспитания – предметы, воплощающие в себе культуру в концентрированной и педагогически обработанной форме. 4. Процесс воспитания – процессуальный компонент, возникающий как результат взаимодействия воспитанников, воспитателей и воспитательных средств. Воспитательные системы существуют как устойчивые объединения людей, имеющие определенную организацию; именно она обеспечивает сравнительную устойчивость воспитательных отношений, присущих этим системам. И как результат – воспитательные взаимодействия, возникающие в процессе функционирования этих отношений, интегрируют компоненты воспитательных систем, обеспечивают их целостность, автономность1. Такой организацией воспитательных систем, формой их функционирования являются воспитательные коллективы. В ходе взаимодействия воспитанников с воспитателями и средствами воспитания происходит превращение первых двух форм существования духовных компонентов в третью и как результат – последовательное развитие умений, знаний, навыков воспитанников, их разнообразных качеств. В этих переходах духовных компонентов из одного состояния в другое – суть воспитания. Так, в концепции Ю. П. Сокольникова воспитание трактуется как передача и усвоение подрастающими поколениями человеческой культуры, т.е. воспитание понимается как всеобъемлющая универсальная категория. Все влияния воспитательных систем, в которые входит воспитанник, как бы интегрируются в целостном процессе его воспитания. Но в этот процесс вплетаются и другие, самые разнообразные взаимодействия воспитанника и формирующих его систем со средой. Эта среда, в свою очередь, включает и несистемные взаимодействия, входящие в жизнь общества как «органического целого»2. Организация воспитательных систем, обеспечение их оптимального функционирования, по словам Ю. П. Сокольникова, резко усиливают влияние педагогов на воспитанников, делают его более целенаправленным, широким и повседневным. Обеспечение оптимального протекания воспитательных систем выступает целью организации воспитательной системы и управления его3. Воспитательные системы выполняют следующие функции: – развивающую, направленную на стимулирование положительных изменений в личности ребенка и педагога, поддержку процессов самовыражения способностей детей и взрослых, обеспечение развития педагогического и ученического коллективов; – интегрирующую, содействующую соединению в одно целое ранее разрозненных и не согласованных воспитательных воздействий; – регулирующую, связанную с упорядочением педагогических процессов и их влияния на формирование личности ребенка, ученического и педагогического коллективов; – защитную, направленную на повышение уровня социальной защищенности учащихся и педагогов, нейтрализацию влияния негативных факторов окружающей среды на личность ребенка и процесс его развития; – компенсирующую, предполагающую создание условий для компенсации недостаточного участия семьи и социума в обеспечении жизнедеятельности ребенка, раскрытии и развитии его склонностей и способностей; – корректирующую, заключающуюся в осуществлении педагогически целесообразной коррекции поведения и общения школьника с целью уменьшения силы негативного влияния на формирование его личности. Принципиальное значение для нашего исследования имеет классификация воспитательных систем, данная Ю. П. Сокольниковым. Он утверждает, что воспитательная система создаётся и функционирует в масштабе общества в целом. Её необходимой частью является образовательная система как совокупность педагогических учреждений, функционирующих в стране1. В воспитательную систему общества также входят семья, культурно-просветительные учреждения, объединения воспитанников по интересам, по месту жительства и т.п. Система воспитания в обществе, будучи многоуровневой и иерархической, включает в себя-такие виды систем: – региональные – складываются как специфические социально- педагогические комплексы, охватывающие разнообразные воспитательные системы, функционирующие в районе, городе, крае, республике; – педагогические – относительно самостоятельные, целостные, непосредственно порождающие процесс воспитания; формой их функционирования являются воспитательные коллективы или их совокупности. Виды этих систем: в микрорайонах, в воспитательных (учебно-воспитательных) учреждениях, в первичных коллективах (особое место среди них занимает семья); – частичные – такие системы существуют не как самостоятельные, а лишь как грани, моменты функционирования целостных педагогических систем, они обеспечивают формирование отдельных сторон личности в их взаимопроникновении; это умственное, нравственное, трудовое, эстетическое, экологическое воспитание. Их специфическим видом являются дидактические системы. Они, будучи важной частью воспитательных систем, организуются на базе учебной деятельности как сферы их функционирования. Назначение этих систем – реализация воспитательных возможностей учебной деятельности. В структуру частичных систем входят: – специфические задачи формирования тех или иных сторон личности; – виды деятельности, несущие наибольшие возможности для их решения; – соответствующие этим задачам средства и формы воспитания; – в чем-то специфические методы – как своеобразное преломление общих методов воспитания по решению задач того или иного его аспекта. Опираясь на концепцию системного понимания воспитания, созданную Ю. П. Сокольниковым, и разработанную им классификацию воспитательных систем, мы можем утверждать следующее. Система патриотического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности является лишь одним из аспектов целостного воспитательного процесса и соответственно системой частичной. Она может организовываться не как отдельный, самостоятельный процесс, а лишь как грань, момент функционирования педагогических систем. Этими целостными педагогическими системами являются и класс, и семья, и школа. Система патриотического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности направлена на воспитание патриота, которое осуществляется лишь в органическом единстве, во взаимопроникновении с другими качествами личности – нравственным, интеллектуальным, эстетическим воспитанием1. Она, как и всякая «частичная система», имеет свою структуру. Её структурными компонентами выступают: цель, задачи, принципы, факторы, содержание, методы, средства, организационные формы, педагогические условия, результат. Обратимся к характеристике структурных компонентов модели системы патриотического воспитания младших школьников. Центральным системообразующим компонентом модели является цель –патриотическое воспитание младших школьников в общеобразовательных учреждениях, которая раскрывается во внеурочной деятельности на основе решения следующих задач: а) вооружение младших школьников знаниями о Родине, её прошлом и настоящем; б) воспитание любви к Родине, чувства долга и ответственности перед ней, формирование определенных способов поведения, позволяющих проявлять любовь к Родине и чувство долга перед ней в повседневной жизни; в) формирование у младших школьников умений и навыков, позволяющих вести себя патриотически; г) развитие качеств, характеризующих личность как активного творца во благо интересов Родины и служение ей. Воспитательный процесс опирается на определенные принципы. Если закономерности выступают как отражение объективно существенных и относительно стойких связей между педагогическими явлениями, способствующих научному управлению воспитательного процесса, то вытекающие из них принципы служат тем основополагающим началом, которое определяет общее направление воспитательного процесса, основные требования к его содержанию, методике и организации1. Принцип – это основное исходное положение какой-либо теории, мировоззрение, убеждение, взгляд на вещи, руководящее положение, установка к деятельности, научное или нравственное начало, основание, правило, основа, от которой не отступают. Принципы воспитания охватывают сущность и цель, заключают в себе результаты обобщения передовой социальной и педагогической практики. Руководствуясь принципами воспитания, педагог делает учебно-воспитательный процесс научно-обоснованным и управляемым2. В модели в качестве принципов патриотического воспитания младших школьниками выступают: а) патриотическая направленность содержания внеурочной деятельности младших школьников; б) обеспечение сочетания общечеловеческих, национальных ценностей в содержании воспитания; в) учет возрастных и индивидуальных особенностей личности младших школьников. Принцип патриотической направленности содержания внеурочной деятельности младших школьников включает проведение патриотически ориентированных разнообразных мероприятий, содержание каждого из которых позволит учащимся приобрести соответствующие знания и умения. Внеурочная деятельность учащихся проводится в форме воспитательных дел, различающихся по масштабу (класс, параллель, школа в целом, участие учащихся в общегородских мероприятиях) и по степени участия в них школьников. Как показывает практика экспериментальной работы, реализация любого внеклассного дела требует соблюдения следующего ряда педагогических условий: в любом мероприятии должен присутствовать элемент новизны; мероприятия должны быть эмоциональны, привлекательны и не слишком продолжительны; они должны учитывать возрастные особенности учащихся1. Принцип обеспечение сочетания общечеловеческих, национальных ценностей в содержании воспитания наполняет любую деятельность, в том числе и деятельность, направленную на формирование патриотической воспитанности у младших школьников, нравственным смыслом и значимостью2. Ценностное отношение к разнообразной деятельности, фокусирующее в себе всю совокупность отношений к человеку, к жизни, к обществу, к родине, проявляется в активной деятельности. Формирование патриотической воспитанности мы рассматриваем сквозь призму формирования системы ценностей, которые имеют свои внешние показатели - те качества, которыми проявляет себя личность в общении и деятельности. Руководствуясь принципом учета возрастных и индивидуальных особенностей личности младших школьников в патриотическом воспитании младших школьников необходимо учитывать: – во-первых, в младшем школьном возрасте у детей происходит дальнейшее совершенствование индивидуальных способностей, эмоциональных и моральных качеств, влияющих на остроту их переживаний и восприятия мира, в том числе и формирование патриотических чувств; – во-вторых, в младшем школьном возрасте закладываются основы научного мировоззрения и привычные способы поведения и отношения к миру во всем его многообразии; – в-третьих, у школьников формируется чувство долга, ответственности и привязанности к родному дому, родным местам, стремление сохранить и защитить свою Родину. Таким образом, младший школьный возраст оказывается наиболее благоприятным периодом для целенаправленного формирования патриотической воспитанности. В основу модели легли общие факторы воспитания. Как известно, под факторами воспитания обычно понимаются причины или движущие силы какого-либо процесса. Выделяются три группы общих факторов воспитания: во-первых, это разнообразные виды деятельности воспитанников – игра, ученье, труд, спорт, разнообразные виды искусства и т.п.; во-вторых, различные виды деятельности педагогов – педагогическое руководство, преподавание (диагностика, планирование, проектирование, организация самообразования и самовоспитания, организация контроля и учета, корректировка деятельности воспитанников); в-третьих – многонациональный коллектив, будучи целенаправленно воспитывающей микросредой, благоприятно развивает личность, в том числе формирует у неё патриотическую воспитанность. Эти положения воспитания выступают факторами патриотического воспитания. По характеру целей и содержания различают такие виды деятельности младших школьников игра, учение, труд, общение. В зависимости от того, как они организуются, различают учебную и внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность является основой воспитания патриотизма у младших школьников. В патриотическом воспитании используются следующие виды внеурочной деятельности: интеллектуально- познавательная, ценностно-ориентировочная, трудовая, художественно- творческая, физкультурно-спортивная, свободное общение, игровая. Учителя начальных классов организует работу по следующим основным направлениям: – диагностика учащихся и коллектива класса: определение уровня патриотической воспитанности, индивидуальных особенностей младших школьников; – формулировка задач патриотического воспитания, общих для класса или отдельных групп учеников класса; – планирование воспитательной работы по патриотическому воспитанию младших школьников: составление плана, оперативного документа для работы с учениками, учителями, родителями, содержащего перечень задач и дел по его решению; – организация, проведение и корректировка деятельности в соответствии с задачами и планом: проведение классных часов, экскурсий, походов, вечеров, родительских собраний; – анализ и оценка результатов патриотического воспитания младших школьников: наблюдение, опросники и другие методы, позволяющие судить о результатах и ставить новые задачи. Многонациональный коллектив, будучи целенаправленно воспитывающей микросредой, благоприятно развивает личность, в том числе формирует у неё патриотическую воспитанность. По определению Ю. П. Сокольникова, деятельность – это проявление человеком активности, реализация им своего отношения к окружающему и к самому себе в соответствии с поставленной целью1. В представленной модели ведущими видами деятельности, несущими наибольшие возможности для реализации задач формирования патриотической воспитанности младших школьников, выступают: учебная и игровая. Названные нами общие факторы воспитания являются движущими силами не только целостного воспитательного процесса, но и каждой из частичных систем воспитания, в том числе и системы формирования патриотической воспитанности младших школьников. При характеристике содержания патриотического воспитания младших школьников мы исходим из общего понимания содержания воспитания, под которым понимается овладение воспитанниками в процессе своего развития человеческой культурой, а точнее, социальным опытом, той его частью, которая используется людьми в повседневной жизни, познавательной, практической и иной социально ценной деятельности1. Культура, социальный опыт человечества, как его главное достояние на протяжении многовековой истории, непрерывно обогащалась, и это свидетельствует о социальном прогрессе общества. Его необходимой частью являются элементы социального опыта: совокупность знаний, умений, навыков, интеллектуальных морально-волевых и иных социально-ценных качеств, которые необходимы людям в повседневных взаимоотношениях, общении в многонациональном коллективе. Овладение ими и составляет содержание патриотического воспитания младших школьников, включающего приобретение социального опыта, необходимого им, чтобы быть патриотами, способными к активной и преобразующей деятельности в гражданском обществе, готовыми к служению в интересах Родины, нести ответственность за неё, вставать на её защиту, выполнять гражданский долг, служить в Вооруженных силах РФ, участвовать в социально значимой деятельности патриотической направленности1. Рассмотрим методы патриотического воспитания младших школьников в формируемой модели. В нашем понимании методами формирования той или иной частичной системы воспитания выступают общие методы воспитания, используемые применительно к задачам и специфике той роли, которую играют воспитатель и учащиеся в процессе формирования патриотической воспитанности младших школьников. В педагогической литературе имеются различные классификации методов воспитания. Мы придерживаемся классификации, данной Б. Т. Лихачевым2. 1. Метод организации и самоорганизации детского воспитательного коллектива, повседневного общения, взаимодействия, самодеятельности и педагогического воздействия (коллективная игра, коллективное самоуправление, коллективное самообслуживание, единые требования); 2. Методы повседневного систематического целенаправленного общения, товарищеского, доверительного взаимодействия в обыденных и экстремальных ситуациях (социальная защита, уважение, педагогическое требование, убеждение, предупреждение, осуждение, доверие, сочувствие, принятие решения, проблемные ситуации); 3. Методы детской самодеятельности (самоорганизация (самоанализ, самосознание), самоорганизация чувств и разума (самовоспитание), самоорганизация воли и поведения (самостимулирование); 4. Методы педагогического и психологического прикосновения воспитателя к личности ребенка в целях коррекции его сознания и поведения, стимулирования или торможения его деятельности, обращения к личности в жизненных ситуациях (разъяснение, создание ситуации успеха, актуализация мечты, упражнение, поощрение, наказание). Выбор и использование методов осуществляется учителями в соответствии с педагогическими задачами, которые ставятся с учетом своеобразия возраста воспитанников, особенностей коллектива (класса), уровнем патриотической воспитанности младших школьников. Средства патриотического воспитания младших школьников. Под средствами учебно-воспитательного процесса И. П. Подласый понимает «предметную поддержку»1. Средство – это предмет среды, или жизненная ситуация, преднамеренно включенная в целостный воспитательный процесс. Любой объект материальной или духовной культуры может выполнять функцию средств при следующих условиях: – с ним связана информация, необходимая для развития внутреннего мира личности воспитанника; – она выделена как предмет освоения в образной, наглядно-действенной или знаково-символьной форме. Объект вместе со своей информацией включен в общение и совместную деятельность воспитателя и воспитанника. Под средством воспитания в концепции системного понимания воспитания подразумеваются предметы, обладающие тремя важными характеристиками: – во-первых, для того, чтобы тот или иной предмет выступал в этой роли, в нем должна быть заключена человеческая культура, и это естественно, ибо процесс воспитания – это процесс его передачи и усвоения; – во-вторых, эта культура должна содержаться в них в концентрированном виде, ибо только тогда они могут использоваться результативно в воспитательном процессе; – в-третьих, необходимейшим условием этой результативности выступает педагогическая обработанность культуры, заложенной в воспитательных средствах, иначе её усвоение окажется недоступным для воспитанников с их определенными возрастными и индивидуальными особенностями. Выбор средств в различных частичных системах воспитания зависит от задач этой воспитательной системы, при их применении они приобретают специфическое содержание. Такой подбор средств с соответствующим содержанием происходит и при формировании у младших школьников патриотической воспитанности1. Средства патриотического воспитания младших школьников разнообразны. Это слово учителя и родителей, стиль взаимоотношений учителя с учеником, наглядные пособия, технические и учебные средства, телевидение, Интернет, радио, кино, театр2. Рассмотрим организационные формы воспитания. Главной формой патриотического воспитания младших школьников выступает воспитательный коллектив. Обычно под коллективом понимается совокупность людей, объединенных общими целями, общей деятельностью по их достижению, определенными отношениями, возникающими в этой деятельности3. Коллективы, будучи ячейкой демократического общества, являются: – формой организации жизнедеятельности его членов с целью удовлетворения их разнообразных потребностей и, во-вторых, они воспитатели личности; – средством подчинения стихийных воспитательных воздействий задачам воспитания, придания им целенаправленного характера путем организации и развития коллективной деятельности; – звеном, связывающим личность и общество, которое преломляет и опосредует его влияние на воспитанника; – целенаправленно воспитывающей микросредой, формой функционирования систем воспитания. В патриотическом воспитании младших школьников используются разнообразные организационные формы. Это могут быть: а) массовые: праздники, утренники, общешкольные собрания, субботники, тематические недели, фестивали, олимпиады, выставки; б) групповые (коллективные): уроки, кружки, классные часы, экскурсии, игры-путешествия, беседы; г) индивидуальные: общественные поручения (дежурный, санитар, журналист), индивидуальные задания, индивидуальная подготовка и выступление на конкурсах. Учителя должны использовать разнообразные организационные формы, так как часто применяемые одни и те же формы воспитания обычно теряют свою новизну, становятся трафаретными и в силу этого не дают ожидаемой эффективности. Чем разнообразнее и богаче по содержанию используемые организационные формы, тем эффективнее процесс патриотического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности. Экспериментальная работа показала, что данная модель обеспечивает эффективное формирование патриотической воспитанности младших школьников при реализации следующих педагогических условий: – постоянная целенаправленная работа педагогов по организации и сплочению детского коллектива; – систематическое воздействие на сознание младших школьников с использованием различных средств с целью формирования патриотических представлений и понятий, организация разнообразной внеурочной деятельности; – вовлечение младших школьников в разнообразную практическую патриотическую деятельность; – совместная деятельность педагогов и семьи по патриотическому воспитанию младших школьников; – осуществление индивидуального подхода к младшим школьникам в процессе патриотического воспитания во внеурочной деятельности. В разработанной модели под результатами патриотического воспитания младших школьников мы понимаем повышение уровня сформированности патриотической воспитанности у каждого младшего школьника. Охарактеризованные и находящиеся в органическом единстве компоненты системы и функциональные связи, отношения между ними представляют своеобразную модель системы патриотического воспитания младших школьников. Она позволит педагогам оптимизировать и интенсифицировать процесс патриотического воспитания учащихся младших классов. Компоненты разработанной модели (цель, задачи, принципы, факторы, содержание, методы, средства, организационные формы, педагогические условия, результат) выступают как единое целое, они взаимосвязаны, изменение одного из них вызывает изменение всей системы патриотического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности. |