Диплом Гофман Ирина. Диссертация по направлению 44. 04. 01 Педагогическое образование Поликультурное образование в многонациональном социуме
 Скачать 5.68 Mb.
|
|
1.2 Особенности и специфика патриотического воспитания младших школьников С позиции концепции системного понимания воспитания система патриотического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности является «частичной» системой воспитания1. Она может организовываться не как отдельный, самостоятельный процесс, а лишь как момент функционирования педагогических систем. Коллектив учащихся начальных классов, образовательное учреждение и семья являются целостными педагогическими системами, поэтому обеспечить высокую эффективность системы патриотического воспитания младших школьников возможно только при условии организации оптимального функционирования целостных педагогических систем в общеобразовательных учреждениях. Патриотическое воспитание младших школьников имеет с ними общие основы, но вместе с тем этот процесс имеет свою специфику. Настоящее исследование выполнено применительно к младшему школьному возрасту, и мы, естественно, сконцентрируем свое внимание на характеристике особенностей этого возраста и определим их влияние на задачи и организацию патриотического воспитания младших школьников. Нам представляется необходимым выделить те специфические стороны личности младших школьников, которые могут стать необходимой базой при осуществлении их патриотического воспитания. Как отмечает В. В. Давыдов, младший школьный возраст – это период в жизни ребенка, который выделился исторически сравнительно недавно. Его обозначение связано с введением системы всеобщего и обязательного неполного и полного среднего образования2. Содержание среднего образования и его задачи ещё окончательно не определились, поэтому психологические особенности младшего школьного возраста как начального звена школьного детства также нельзя считать окончательными и неизменными. По мнению В. В. Давыдова, можно говорить лишь о наиболее характерных чертах этого возраста. Существенным моментом в развитии ребенка, вступившего в новый для него вид деятельности, является то, что у детей этого возраста сформирован достаточно устойчивый интерес к познанию и способность переживать социальную значимость учения. При этом, как отмечает Л. И. Божович, их привлекают именно серьезные занятая и значительно отвлеченно они относятся к тем видам работы, которые им напоминают занятия дошкольного типа1. Это позволяет с максимальной пользой для развития личности ребенка использовать новые виды деятельности и включать в уже известные им новые аспекты, влияющие на проявление интереса ученика к общественным явлениям, к событиям, происходящим в городе или селе, где проживает ребенок, удерживая внимание детей к ним. Кроме того, к концу получения начального образования у младших школьников появляется избирательный интерес к различным областям знаний и учебным предметам2. Особое место в процессе формирования патриотической воспитанности занимает младший школьный возраст. Младшему школьнику на этом этапе развития характерно обладание некоторым уровнем личностной зрелости с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей3. В процессе патриотического воспитания младших школьников необходимо принимать во внимание особенности детей данного возраста. Каждый возрастной период характеризуется типичными психологическими признаками и, говоря словами Л. С. Выготского, специфичной для данного возраста «социальной ситуацией развития», несмотря на яркое проявление индивидуальных черт1. Социальной ситуации развития присуще определенное соотношение имеющихся у ребенка в данный период особенностей и воздействующих на него факторов среды. Поэтому возникают типичные черты поведения, и типичные психологические особенности, общие для всех детей одного возраста. Но это не исключает и своеобразия психологического облика каждого ребенка, определяемого природными задатками и особенностями индивидуального образа жизни. «Изменение объективного положения личности в обществе необходимо требует перестройки её субъективных отношений. Если это не происходит, то могут возникнуть трудности в овладении новой социальной функцией, конфликты с окружающими людьми или «внутренний разлад»», – писал Б. Ф. Ломов2. Особенности патриотического воспитания на отдельных этапах развития личности есть проявление общих возрастных особенностей детей. Важным этапом развития личности является младший школьный возраст, от постановки воспитания в этом возрасте зависит дальнейшее развитие человека. Именно в этом возрасте закладывается фундамент нравственных качеств личности. Нам представляется необходимым выделить те специфические стороны личности младших школьников, которые могут стать необходимой базой при осуществлении их патриотического воспитания. Переломным моментом в жизни ребенка является поступление в школу. Основным видом деятельности для него становится учение, к которому он относится как к серьезной, общественно значимой деятельности1. Этим объясняется их «исключительное добросовестное и прилежное отношение к делу»2. Ребенок начинает приобщаться к взрослой жизни. Если раньше для него ведущей деятельностью была игра, то теперь ею стала учеба – в какой-то мере эквивалент трудовой деятельности. Из привычной домашней обстановки ребенок попадает в совершенно незнакомую ему среду, вступает в коллектив, начинает общественную жизнь. Каков ребенок в учебной деятельности, в общественной жизни класса, таким он зачастую становится в будущей «взрослой» жизни. На первых этапах вхождения в школьную жизнь у ребенка происходит существенная психологическая перестройка. Влияние социальной ситуации на детей формирует новые потребности в овладении новыми знаниями и умениями, в своевременной явке в школу, в выполнении заданий учителя, в получении одобрения со стороны учителей и товарищей, желание занимать определенное место в коллективе3. Школьник входит в новый режим, устанавливает доверительные отношения с учителем и товарищами. У него появляются новые интересы к содержанию учебного материала, закрепляется положительное отношение к учению. В этом возрасте у школьников появляются мотивы, связанные с интенсивным развитием познавательных потребностей. Мотивы, вызванные далекими перспективами, у них обычно встречаются реже, чем мотивы, вызванные непосредственной ситуацией. Непосредственные мотивы имеют большую психологическую ценность, так как они прямо направляют активность участника на процесс познания1. Мотивы учебных действий побуждают школьников к усвоению способов воспроизводства теоретических знаний, формированию всё более сложных понятий, в том числе и патриотических. Эффективность познавательной деятельности зависит от различных внешних обстоятельств, от развития внимания, познавательных психических процессов и от других особенностей личности учащегося. В возрасте 7-10 лет происходит формирование наблюдательности, но в тоже время в этот период младшие школьники ещё часто допускают ошибки, пропускают буквы, цифры. Это характерно для детского восприятия – оно в это время характеризуется как нерасчлененное. Младший школьник узнает предмет в целом, иногда неправильно прочитывает слово по первым буквам, а также переставляет цифры. Переход к расчлененному восприятию происходит постепенно2. Переключение внимания и особенно его рассредоточенность у младших школьников ещё слабо развиты. Это объясняется небольшим жизненным опытом детей, и поэтому объем внимания у них невелик. Особенно у тех, кто мало читает. Возраст младших школьников характеризуется развитой памятью, носящий изобретательный характер, наблюдается непроизвольное запоминание. Память выполняет особую задачу мыслительную. При организации запоминания большая роль отводится усилиям младшего школьника на его прочность, точность и полноту сохранения материалов в памяти. В тесной связи с другими познавательными процессами, в частности, с восприятием и мышлением происходит развитие воображения, формирование которого также играет важную роль в патриотическом воспитании3. Школьнику необходимо четко представить, что описывается: явления окружающей действительности, образы героев, содержание различных текстов патриотической направленности и т.п. Занятия в разнообразных кружках (юных натуралистов, художественных, технических, литературных) способствует развитию творческого воображения младших школьников. Степень его развития наиболее ярко проявляется в разнообразных сочинениях школьников. Важно для патриотического воспитания учить школьников видеть в явлении разные стороны, так как разноплановость увиденного и рождает часто мысль. Следует вызвать у ребенка вопрос, показать предмет так, чтобы он удивился вдруг открывшейся в нем стороне. Следует создавать условия для проявления самостоятельности, подкрепляя задания схемами, таблицами и другим материалом1. Особенно это необходимо, если ученик испытывает трудности в поиске и принятии решения. В младших классах следует давать самостоятельные задания. Выполняя разные действия, школьник должен уметь рассуждать. Полезней решить задачу несколькими способами, чем несколько одинаковых задач одним и, тем же способом. Мышление не должно развиваться насильно под давлением извне, ибо это будет тормозить формирование у младшего школьника стремления к познанию, составляющему характерную черту развивающейся личности в этом возрасте. Как отмечает В. В. Давыдов, в основе общего психологического развития младших школьников лежит процесс формирования у них в ходе выполнения учебной деятельности теоретических знаний, содержательной рефлексии, способности к анализу и планированию2. Этот процесс предопределяет существенную перестройку всей познавательной и личностной сферы детей. Усвоение младшими школьниками теоретических знаний в процессе решения учебных задач, посредством соответствующих действий, требует ориентации на существенные отношения изучаемых предметов1. Осуществление такой ориентировки связано с выполнением детьми рефлексии, анализа и планирования содержательного характера. Поэтому при усвоении младшими школьниками теоретических знаний возникают условия, благоприятствующие формированию в них этих психологических новообразований. Учебная деятельность вводит детей в сферу теоретических знаний и обеспечивает развитие у них основ теоретических сознания и мышления. Структура этой деятельности включает такие компоненты, как: учебно-познавательная потребность и мотивы, учебная задача, соответствующие действия и операции2. Специфика учебной задачи состоит в том, что при её решении дети овладевают общим способом решения всех частных задач определенного класса. Учебные действия и операции, посредством которых они решают эти задачи, предполагают выполнение рефлексии, анализа и планирования теоретико-содержательного типа. Систематическое выполнение младшими школьниками развернутой учебной деятельности способствует развитию у них основ теоретического мышления. В ходе патриотического воспитания учащихся начальных классов важно учитывать и особенности прочного усвоения знаний. Рубинштейн С. Л. подчеркивал, что прочное усвоение знаний – это стержень, центральная часть процесса обучения, но психологически весьма сложный. Он никак не сводим к памяти или к прочности запоминания. В него включается восприятие материала, его осмысление, его запоминание и то овладение им, которое даёт возможность свободно им пользоваться в различных ситуациях, свободно оперируя1. Для учеников начальных классов характерны импульсивность, реактивность психики, быстрая смена настроения. В то же время в этом возрасте получают дальнейшее развитие процессы торможения, произвольного внимания, которые ещё сочетаются со слаборазвитой волей ребенка, его неусидчивостью2. Нередко младшие школьники, зная моральные нормы, бессознательно нарушают их, не умея связать их с собой, своим собственным поведением3. Очень важную роль в воспитании учеников начальной школы играет стиль отношения воспитателя к ним, так как для младших школьников воспитатель является непререкаемым авторитетом. Как показал анализ данных, полученных в ходе массового изучения учащихся, своеобразие формирования патриотической воспитанности находит свое отражение, как в нравственном сознании, так и в поведении учащихся младшего школьного возраста4. Таким образом, анализ срезов уровня патриотической воспитанности младших школьников с первого по четвертый класс позволяет сделать вывод, что они находятся на различных уровнях развития. С помощью срезового метода мы попытались опосредованно замерить уровень сформированное патриотической воспитанности младших школьников. Как известно, под срезом обычно понимается совокупность нулевых и контрольных ответов, характеризующих условия и состояние, в котором находится исследуемый объект. Для выявления уровней сформированности патриотической воспитанности младших школьников мы определили критерии и их показатели: когнитивный критерий и его показатели: а) полнота и прочность знаний об истории, социальном устройстве российского государства, культуре и традициях всех народов России; б) степень проявления интереса к усвоению патриотических знаний; эмоциональный критерий и его показатель: проявление чувства гордости за свою Родину, её свершения; деятельностный критерий и его показатели: а) сформированность патриотических умений и навыков, устойчивость в соблюдении норм и правил поведения в обществе, проявление желания в будущем служить в Вооруженных силах РФ; б) стремление быть творцом во благо интересов Родины. Мы использовали документ «Диагностическая программа изучения уровней патриотической воспитанности младших школьников». Охарактеризованные выше критерии и показатели были положены в основу разработки анкеты «Некоторые показатели уровня развития патриотической воспитанности младших школьников», к ней была разработана инструкция по применению (Приложение 1). На основании полученных данных мы выделили три уровня сформированности патриотической воспитанности младших школьников. Высокий уровень. На этом уровне младшие школьники имеют полные, верные, разносторонние знания об истории Родины, о национальных героях, народных традициях, о социальном устройстве российского общества, своем патриотическом долге перед Отечеством применяют их на практике. Познавательный интерес к изучению и пополнению знаний патриотической направленности устойчив и разносторонен. У младших школьников сформированы патриотические чувства, любовь к Родине, эмоционально-ценностное отношение к служению в интересах Родины, стремление нести ответственность за неё, вставать на её защиту. Для них характерна активность, инициативность и самостоятельность в патриотической деятельности, они с желанием участвуют в жизни коллектива. У младших школьников сформирована готовность к выполнению гражданского долга, к служению в будущем в Вооруженных силах РФ. Средний уровень. Младшие школьников на этом уровне имеют достаточные, сравнительно разносторонние знания патриотической направленности, не всегда применяют их на практике. Интерес к изучению и пополнению знаний патриотической направленности не устойчив, часто проявляется под педагогическим воздействием. В большинстве случаев проявляют патриотические чувства, любовь к Родине в реальном поведении. Присутствует нейтральное отношение к служению в интересах Родины, в стремлении нести ответственность за неё, вставать на её защиту. В основном сформирована готовность к выполнению гражданского долга: служить в Вооруженных силах РФ. Активны, инициативны, но самостоятельности в патриотической деятельности не проявляют, эпизодически участвуют в жизни коллектива. Низкий уровень. Младшие школьников на этом уровне имеют отрывчатые, бессистемные знания патриотической направленности, не всегда их применяют на практике. Не сформирован интерес к изучению и пополнению знаний патриотической направленности. Не проявляют эмоционально-ценностного отношения к служению в интересах Родины, в стремлении нести ответственность за неё, вставать на её защиту. Не всегда проявляются патриотические чувства, любовь к Родине в реальном поведении. В патриотической деятельности не активны, самостоятельности и инициативы не проявляют. Охарактеризованные уровни сформированности патриотической воспитанности младших школьников представляют собой определенные этапы развития патриотизма в младшем школьном возрасте. Низкий уровень не является при этом типичным для этого возраста. Как правило, он выступает чаще всего как показатель и результат незначительных знаний о патриотизме. Остальные два уровня типичны для детей младшего школьного возраста. Они отражают определенную последовательность в развитии патриотической воспитанности у детей этого возраста – с учетом всего многообразия и богатства индивидуальных оттенков. Для детей этого возраста наиболее характерны, прежде всего, средний уровень сформированности патриотической воспитанности младших школьников, в меньшей степени – высокий. Но, тем не менее, уже в первом классе встречаются дети с высоким уровнем сформированности патриотической воспитанности младших школьников. Опыт показывает, целенаправленная и систематическая работа учителя начальных классов, направленная на воспитание у своих «питомцев» патриотической воспитанности, позволяет к 4 классу существенно сократить количество детей со средним уровнем сформированности этой интегральной характеристики личности и в то же время увеличить число детей с высоким уровнем. Патриотическое воспитание младших школьников, как известно, осуществляется в деятельности. Формирование личности в ней является закономерностью воспитания. Понятие «деятельность» в самом широком смысле означает «разносторонний процесс создания общественным субъектом условий для своего существования и развития, процесс преобразования социальной реальности в соответствии с общественными потребностями, целями и задачами»1. Отечественная психологическая и педагогическая наука рассматривает деятельность как важнейшее условие воспитания и развития личности. Личность и её деятельность находятся в неразрывной связи. Нельзя раскрыть психологическую сущность деятельности, отрывая её от личности. Аналогично нельзя изучать личность, не изучая её деятельности. Современная наука рассматривает своеобразие людей как следствие их деятельности и обусловленного ею способа удовлетворения ими своих потребностей1. Личность своей деятельностью опосредует свое влияние, которым она подвергается. Различные обстоятельства жизни воздействуют на личность только в процессе деятельности. Любая деятельность представляет собой по своему внутреннему содержанию те или иные психические процессы. Мы исходим их того, что единственной сферой, в которой может осуществляться воспитательный процесс, порождаемый системами воспитания в семье, общеобразовательной школе, в микрорайоне, является деятельность, в которую вовлекаются младшие школьники. Виды деятельности школьника разнообразны. Различны и те основания, по которым они могут быть проклассифицированы. По характеру целей и соответственно содержания обычно различают такие виды деятельности школьника как ученье, игра, труд, общение. В зависимости от того, где организуется эта деятельность, обычно различают учебную и внеурочную деятельность2. Внеурочная деятельность проводится общеобразовательными учреждениями во внеурочное время, строится на основах добровольного участия, с учетом интересов детей, при всемерном развитии их активности, самодеятельности. Как известно, эта деятельность, в отличие от учебной, не регламентируется едиными и обязательными программами, и организуется на договорной основе. Она строится на основе общих принципов воспитания3. Безусловно, внеурочная деятельность является фактором патриотического воспитания младших школьников. Она выступает как ведущая основа формирования их патриотической воспитанности1. Внеурочная деятельность обладает огромным потенциалом, так как предоставляет целую палитру сфер деятельности младших школьников, где можно быть успешным, где можно «самовоспитывать» себя в соответствии со своей шкалой ценностей. Виды внеурочной деятельности, используемые в патриотическом воспитания младших школьников весьма разнообразны и могут быть проклассифицированы по разным основаниям. Такими основаниями могут быть: а) формы организации внеклассной работы – эта работа может осуществляться через ученическое самоуправление в классе (различные классные дела, мероприятия), через объединения детей по интересам (клубы, кружки, секции); б) число участников внеклассной работы – в зависимости от него могут быть выделены: массовая, групповая, индивидуальная2. В свете концепции системного понимания воспитания, внеурочная деятельность в патриотическом воспитания младших школьников есть своеобразное сочетание факторов, обеспечивающих функционирование системы воспитания в классе, общеобразовательном учреждении. Внеурочная деятельность в патриотическом воспитания младших школьников включает в себя разнообразную внеурочную деятельность (игра, общение, труд, патриотическое просвещение) и педагогическое руководство воспитателей этой деятельностью. В научных источниках отмечается тесная связь нравственных и патриотических аспектов личности. Нравственные аспекты личности лежат в основе и являются системообразующими в патриотическом воспитании младших школьников. Практически все его компоненты преломляются через категорию «нравственность»1. Причем младший школьный возраст особенно сенситивен для становления нравственности как стержневого образования личности гражданина и патриота. 1.3 Методические основы патриотического воспитания младших школьников во внеклассной работе Современное общество требует новых подходов к патриотическому воспитанию. В частности, современная тенденция в деятельности учреждений образования – совершенствование внеурочной деятельности, которая является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественнополезной деятельности. Заинтересованность школы в эффективном использовании возможностей внеурочной деятельности объясняется её включением в учебный план 1-4 классов и подтверждается рядом объективных и субъективных оснований: – приоритет воспитательных задач, направленных на достижение личностных результатов; – осознание образовательных, социально-педагогических и воспитательных возможностей внеурочной деятельности; – эффективно организованная система внеурочной деятельности представляет собой сферу, которая в конечном итоге скажется на воспитании учащегося1. Согласно требованиям, описанным в ФГОС НОО, базисный учебный план начальной школы может содержать до десяти часов внеурочной деятельности. Под термином «внеурочная деятельность» рассматривается активное взаимодействие педагога с детьми, которое направлено на достижение конкретных воспитательных целей и потребностей. В процессе внеучебной работы учитель вместе со школьниками размышляет о тех проблемах, с которыми сталкиваются учащиеся, ищет способы их разрешения, обеспечивая развитие нравственного и этического мышления, многостороннюю ориентировку детей в окружающем мире2. Основываясь на материалах стандарта, можно сделать выводы: – внеурочная деятельность – это часть основного образования, которая нацелена на помощь педагогу и ребёнку в патриотическом воспитании; – внеурочная деятельность способствует расширению образовательного пространства, создаёт дополнительные условия для патриотического воспитания учащихся; – происходит выстраивание сети, обеспечивающей детям сопровождение, поддержку на этапах патриотического воспитания3. Целью внеурочной деятельности является создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций в процессе патриотического воспитания1. По осуществлению духовно-нравственного воспитания в начальной школе для реализации ФГОС разрабатываются программы внеурочной деятельности, направленные на реализацию патриотического воспитания. Например, кружок «Край родной», «Мир любви и добра», классные часы по гражданскому и патриотическому воспитанию учащихся, месячники по темам: «Изучение родного края», «Военно-патриотический», «Благоустройство и озеленение», «Спортивно-оздоровительный». Перечень направлений внеурочной деятельности в начальных классах является открытым и может быть пополнен в соответствии с запросами детей и родителей. Внеурочная деятельность учащихся – деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного (образовательного) плана, организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования. Занятия по направлениям внеурочной деятельности учащихся, позволяют в полной мере реализовать требования Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования2. Поэтому данная деятельность с этих позиций имеет возможности по развитию и воспитанию ребенка как духовно-нравственного, полноценно сформированного патриота и гражданина современного общества3. Патриотическое воспитание опирается на общепедагогические принципы воспитания, такие как природосообразность, культуросообразность, гуманизм, учет возрастных и индивидуальных особенностей. В то же время патриотическое воспитание имеет собственные принципы, отражающие его специфику. Среди них: – принцип национальной направленности – предусматривает формирование национального самосознания, воспитание любви к родной земле, российского народа, уважительного отношения к его культуре; уважения к культуре всех народов, населяющих Россию; способности сохранять свою национальную идентичность, гордиться принадлежностью к российскому народу, участвовать в развитии и защите своего государства; – принцип самоактивности и саморегуляции – обеспечивает развитие у воспитанника субъектных характеристик; формирует способность к критичности и самокритичности, к принятию самостоятельных решений; производит гражданскую позицию личности, чувство ответственности за её реализацию в действиях и поступках; – принцип поликультурности – предполагает развитие у детей открытости, толерантного отношения к различным идеям, ценностям, культуре, искусству, верованию других народов; способности дифференцировать общее и частное в разных культурах, способности воспринимать свою культуру как неотъемлемую составляющую культуры общечеловеческой1; – принцип социального соответствия – обуславливает потребность согласования содержания и методов патриотического воспитания с реальной социальной ситуацией, в которой организуется воспитательный процесс, и является целью воспитания у детей и молодежи готовности к защите отечества и эффективного решения жизненных проблем2; – принцип исторической и социальной памяти – направлен на сохранение духовно-нравственного и культурно-исторического наследия и воспроизводит её в реконструированных и осовремененных формах и методах деятельности; – принцип междупоколенной преемственности, который сохраняет для потомков образцы российской культуры, этнокультуры народов, живущих в России. Организуя патриотическое воспитание, необходимо опираться на психологические особенности младших школьников. Ребенок 6-8-летнего возраста мыслит образами, конкретными категориями, эмоционально воспринимает ярко окрашенные события и факты1. Ему непонятны сложные абстракции, он не улавливает наличие глубоких причинно-следственных связей между явлениями, происходящими в обществе. Он не проникает в сущность общественных явлений и событий. Поэтому ознакомление детей с жизнью своей страны мы строим на доступных, конкретных фактах, явлениях, событиях, показывая логические связи между ними. Это ближе и понятнее ребенку. Например, знакомя детей с историей страны, можно использовать доступный видео материал – мультфильм и отдельные интересные сюжеты2. Очевидно, что патриотическое воспитание – трудная задача, в процессе решения которой важно показать большое через малое, раскрыть зависимость между деятельностью одного человека и жизнью всех людей, пробудить в детской душе чувство сопричастности к великим вехам истории родной страны, чувство гордости за силу и величие Родины3. Внеурочная деятельность обладает большими возможностями для патриотического воспитания младших школьников. Материал, изучаемый на внеклассных занятиях, оказывает сильное воспитательное воздействие на учеников. В процессе знакомства с мультфильмами, отдельными картинами, фотографиями у учеников формируются знания истории русской культуры, развития страны, представления о понятиях и нравственном поведении. Следовательно, формируется гордость за своё Отечество1. Итак, патриотическое воспитание является одним из основных компонентов образовательного процесса в школе, что помогает вырастить честных, добрых, трудолюбивых людей, поможет найти им свое место в жизни, использовать полученные знания и умения на благо Родины. Эффективным методическим приемом формирования патриотических взглядов и убеждений учащихся является использование положительных примеров патриотизма известных исторических деятелей, писателей, героев национально-освободительных войн. Не случайно известный французский просветитель Шарль Монтескье подчеркивал, что «лучшее средство привить детям любовь к отечеству состоит в том, чтобы эта любовь была у отцов»2. Для воспитания связанных с этими качествами взглядов и убеждений большое значение имеет создание ситуаций, в которых бы возникала борьба мнений, отстаивание учащимися своих взглядов, в процессе которых начинает складываться своя точка зрения, оттачивается и упрочивается своя внутренняя позиция3. С этой целью учителя используют проблемные вопросы, по которым у учащихся возникают различные суждения и мини-дискуссии. Умелое использование положительных примеров глубокой патриотической убежденности и включения учащихся в разнообразные формы дискуссионной работы, которая способствует углубленному осмыслению рассматриваемых вопросов. Именно в таком направлении осуществляется воспитательная работа в школах по решению данной проблемы. Отдельными формами работы по патриотическому воспитанию, которыми могут быть и являются на базе школы № 1 с. Родино: книга памяти и встречи с ветеранами войны и труда. Так, книга памяти имеет несколько разделов: «Равнение на героев», «Репортаж с места событий», «Наше счастливое детство». Создание Книги памяти – это многогранная деятельность, направленная на повышение уровня образования, нравственное воспитание и формирование патриотического сознания, что может быть достигнуто с помощью различных форм деятельности: проводятся уроки Мужества для учащихся, оказывается содействие учителям в использовании материала в учебном процессе. Встречи с ветеранами войны и труда: необходимо воспитывать ребенка на историческом прошлом России. Детей нужно учить уважать родных и знакомых, ветеранов войны и труда, уважать трудовые и боевые награды. Значительное место в патриотическом воспитании должна принадлежать дню памяти умерших людей, погибших воинов, потому что эта дань памяти формирует готовность продолжать дела, завещания родителей и дедов. Работая в данном направлении, нужно вместе с детьми посещать музеи истории войны, народного творчества, краеведческие музеи. Всё это поможет сформировать у ребенка боевой дух, гордость за свой город, свой народ и Родину, глубокое понимание гражданско-патриотического долга1. Важно общаться дома и в школе, читать и обсуждать произведения русских писателей; просматривать кинофильмы и спектакли, в которых остро звучит тема семьи, народа, Родины, использовать пословицы и поговорки, народные песни. Немало возможностей для этого имеется во внеклассной работе: беседы, доклады, лекции на патриотические темы, литературно-художественные гостиные, фольклорно-этнографические вечера, организация поисковой работы следопытов1. В ряду эффективных средств патриотического воспитания можно назвать исследовательский метод (социальные опросы, интервьюирование). Предмет и проблемы опроса могут быть связаны с прошлыми историческими эпохами и современностью. Интервьюирование родственников и знакомых характеризуется следующим: во-первых, ученик получает возможность непосредственного общения с носителями исторического опыта (бабушки, дедушки, родители): во-вторых, интервью является средством получения данных о состоянии общественного мнения, уровне сознания и поведении людей; в-третьих, важное достоинство этого метода – широта охвата разнообразных сфер социальной практики2. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что патриотические чувства у детей младшего школьного возраста не возникают сами. Они являются результатом целенаправленного воспитательного воздействия на ребенка идеологии, политики, искусства, общественного строя, воспитательной работы семьи, школы и учреждений дополнительного образования3. Для воспитания патриотических взглядов и убеждений важно, чтобы знания о сущности и способах проявления этих качеств были не просто усвоены учащимися, а приобрели личностный смысл, прошли через эмоциональные переживания и превратились в руководящие принципы их деятельности и поведения. Поэтому важным компонентом в патриотическом воспитании является эмоционально-чувственный. Воспитательная работа в этом случае должна не только носить красочный и романтически приподнятый характер, но и отличаться глубиной и убедительностью фактического материала, быть насыщенной яркими примерами проявления патриотизма1. В развитии эмоционального компонента целесообразно использовать метод художественного исполнительства. Для учителя здесь на первый план выступает информация об уровне эмоционального отношения учащихся к историческому периоду или личности. Данный метод довольно сложный, требует от школьников не только художественных способностей, но и творческого осмысления материала в разных аспектах: историческом, психологическом, философском2. При этом степень обобщения исторического знания доводится до уровня определенного зрительного образа. Соединяя интеллектуальный и творческий труд школьников, эта работа развивает ассоциативное мышление, воображение, помогает зримо через образ-символ выразить не только суть явления, но и передать свое отношение к нему. Существенное значение в развитии деятельностного компонента патриотического воспитания имеет организация общественно полезной деятельности школьников3. Так, труд по самообслуживанию в школе, изготовление и ремонт учебного оборудования и наглядных пособий, участие в создании учебных кабинетов, работа на пришкольном учебно-опытном участке воспитывают у учащихся стремление внести свой вклад в улучшение школьной жизни, развивают чувство ответственности и самостоятельности, формируют их активное гражданское отношение к окружающей действительности4. Особую роль в формировании патриотического поведения играет деятельность учащихся по охране природы родного края. С этой целью они привлекаются к посадке и уходу за зелеными насаждениями, оказанию помощи в поддержании чистоты и порядка в скверах и парках, на улицах и площадях сел и городов. Во время летнего отдыха в оздоровительном лагере школьники оказывают помощь в очистке парка от мусора, ограждении муравейников, в благоустройстве родников, изготовлении экологических знаков-символов и т.д.1 Немало возможностей для формирования у школьников патриотического поведения заключает в себе туристско-краеведческая работа. Особая роль здесь отводится экскурсии по изучению родного края. Экскурсия – это форма работы, позволяющая проводить наблюдения, непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественных или искусственных условиях2. Так, в начальной школе можно провести экскурсию «Это улица моя», «Дома на нашей улице», ряд экскурсий по местам боевой славы: «Никто не забыт, ничто не забыто», в музей, к памятникам, посвященным Великой Отечественной войне или к памятникам выдающихся людей. Экскурсия строится в соответствии с возрастными особенностями младших школьников: – материал подаётся эмоционально, поскольку дети проявляют интерес к ярким событиям, фактам; – учитывая быструю утомляемость и слабую устойчивость внимания младших школьников, значительная часть важного фактического материала сконцентрирована во введении и в начале экскурсии; – используются знания детей, полученные на уроках, во внеклассной работе; – большая часть экскурсии проводится в форме диалога, что стимулирует активность детей, самостоятельный поиск ответов на некоторые посильные для них вопросы; при этом за участие в беседе учащихся поощряют, ведь ситуация успеха особо важна для этого возраста; – чтобы не допустить ослабление внимания и интереса детей к экскурсии, важно использовать наглядные предметы, а также по возможности вносить элементы игры при подаче материала; – в конце экскурсии к памятным местам и памятникам боевой славы обязательна минута молчания, возложение цветов к их подножию; – в ходе пешеходной экскурсии надо устраивать привалы, можно организовывать «перекус»1. Важная часть – подведение итогов экскурсии. Дети делятся впечатлениями об экскурсии в форме сочинений, рисунков, отчетов по туристско-краеведческим «должностям». Эти работы свидетельствуют о пробуждении у школьников чувства гордости за свою «большую» и «малую Родину», её красоту, историческую ценность и культуру. Экскурсии закладывают основы патриотического воспитания. На основании классификации методов, составленной Г. И. Щукиной, будут применяться методы формирования сознания, а именно: рассказ, разъяснение, беседа, анализ ситуаций, пример2. С помощью этих методов есть большая вероятность формирования когнитивного компонента патриотического воспитания. Особая роль в патриотическом воспитании должна принадлежать военной истории, соприкасаясь с которой, подрастающее поколение приобщается к трудовому и ратному подвигу народа, равняется на лучших его представителей, учится на героических примерах жизни и деятельности наших великих предков, дедов и отцов беззаветному служению Отчеству, готовности встать на его защиту1. Для формирования поведенческого компонента патриотического воспитания с детьми целесообразно использовать такие виды воспитывающих ситуаций, как: – авансирования доверием (А. С. Макаренко); – свободного выбора (О. С. Богданова, Л. П. Катаева); – непринужденной принудительности (Т. Е. Конникова); – эмоционального заражения (А. Н. Лутошкин); – соревновательная (А. Н. Лутошкин); – соотнесения (Х. Й. Лийметс); – успеха (В. А. Караковский, О. С. Газман, А. С. Белкин); – творчества (В. А. Караковсвий). Таким образом, внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся с целью патриотического воспитания, формирования развития чувства гордости за своё отечество в младшем школьном возрасте. Многообразны средства и методы, которые используются для достижения результатов патриотического воспитания педагогами. В целом, внеурочная деятельность должна стать для каждого ребенка центром становления гражданина патриота России, готового самоотверженно развивать страну как суверенное, независимое, демократическое, правовое, социальное государство, обеспечивать её национальную безопасность, способствовать единению российского народа и установлению гражданского мира и согласия в обществе2. В системе обучения и внеклассной работы следует акцентировать внимание учащихся на формировании у них представлений об огромном вкладе России в развитие науки, культуры и различных отраслей производства. |