Диплом Гофман Ирина. Диссертация по направлению 44. 04. 01 Педагогическое образование Поликультурное образование в многонациональном социуме
 Скачать 5.68 Mb.
|
|
2.2 Диагностика патриотического воспитания младших школьников В соответствии с выдвинутой целью, задачами опытно-поисковая работа включает в себя следующие этапы: – определение уровней патриотической воспитанности младших школьников на констатирующем этапе в исследуемой группе детей, анализ полученных результатов и на этой основе формулирование задач для последующей работы с детьми; – разработка содержания педагогической работы по патриотическому воспитанию детей младшего школьного возраста в процессе внеурочной деятельности и её апробация. Опытно-поисковая работа проводилась на базе МОУ СОШ № 1 с. Родино. В исследовании приняли участие 40 детей младшего школьного возраста (1-3 классы). Для проведения констатирующего этапа необходимо было определить показатели и критерии патриотического воспитания, разработать характеристику уровней, определить диагностические задания. С этой целью в данном параграфе были поставлены следующие задачи: – выделить показатели и критерии, необходимые для выявления уровней патриотической воспитанности детей младшего школьного возраста; – определить диагностические задания для выявления уровней патриотической воспитанности детей младшего школьного возраста в процессе внеурочной деятельности; – выявить уровни патриотической воспитанности детей младшего школьного возраста на констатирующем этапе опытно-поисковой работы. Рабочее понятие принятое нами для данной исследовательской работы базируется на позиции И. Ф. Харламова, который определяет патриотическое воспитание как взаимосвязанную совокупность нравственных чувств и черт поведения, включающая любовь к Родине, активный труд во имя её блага, умножение трудовых традиций народа, бережное отношение к историческим памятникам и обычаям родной страны1. На основе определения понятия «патриотическое воспитание» и выявленных структурных компонентов патриотического воспитания были определены показатели и критерии, разработана характеристика уровней патриотической воспитанности у младших школьников (Приложение 4, 5). Таким образом, к показателям развития патриотического воспитания были отнесены: когнитивный, эмоционально-ценностный, деятельностный. Показатель когнитивный, под которым мы понимаем сформированность основных понятий, а именно: «родина», «государство», «малая родина», «патриот», «служение Отечеству», символы России. Для данного показателя были выделены следующие критерии: – объем патриотических знаний; – объем словаря патриотической направленности; – устойчивость познавательного интереса к патриотическим знаниям. Показатель эмоционально-ценностный, под которым мы понимаем сформированность патриотических чувств: любовь к родине, гордость за свою страну и др., сопереживает и испытывает гордость за свой поселок, семью, школу. Для характеристики данного показатели были выделены следующие критерии: – эмоционально-ценностное отношение к историческому и духовному наследию своей страны; – наличие патриотических чувств, любви к Родине; – проявление сопереживания по отношению к культурным традициям, обычаям малой Родины. Показатель деятельностный, под которым мы понимаем заботу о своей школе, участие в мероприятиях, направленных на благоустройство территории школы и своей малой родины. Для характеристики данного показатели были выделены следующие критерии: – приоритетность выбора для просмотра отечественных мультфильмов, чтения русских народных сказок, посещения музеев патриотической направленности; – участие в мероприятиях, направленных на благоустройство территории школы. Анализ диагностического инструментария позволил нам выбрать оптимальные диагностики для выявления уровней патриотической воспитанности. Таким образом, исследование проводилось с помощью следующих диагностик: «Что такое Родина» и «Достопримечательности нашей Родины» (Приложение 2, 3). Использование диагностических методов, их взаимное дополнение на всех этапах процесса изучения патриотической воспитанности младших школьников служила гарантией обеспечения достоверности результатов патриотического воспитания учащихся. Уровень патриотического воспитания у младших школьников определялся по трехбалльной системе: высокий – 3 балла, средний – 2 балла, низкий – 1 балл. Высокий уровень патриотической воспитанности учащихся начальных классов характеризуется критериями: – устойчивым интересом к истории Родины, родного края, традициям народов малой родины; бережным отношением к природе малой родины; потребностью активного сознательного участия в жизни села, города, школы, класса; – знанием истории Родины и родного края; традиций и обычаев народов малой родины; проявлением признаков, свойственных высоконравственной личности; знанием героев, писателей, поэтов малой родины; уважительным отношением к другим народам, их обычаям и культуре; пониманием сути понятий «Родина», «патриот»; – наличием коммуникативных умений; уважением к другим народам своего края, их обычаям и культуре, соблюдением норм этикета в семье, в общественных местах; самостоятельным, по собственной инициативе оказанием помощи окружающим; активным и сознательным участием в трудовой деятельности. Средний уровень характеризуется: – неустойчивым интересом к истории Родины, родного края, традициям народов малой родины; проявлением интереса под руководством учителя, слабым проявлением самостоятельной потребности в познании истории Родины и родного края, народной культуры малой родины; – желанием изучать историю Родины и родного края; знанием основных традиций и обычаев народов страны и малой родины; владением некоторыми знаниями народной культуры; пониманием сути понятий «Родина», «патриот»; – ориентированием в той или иной ситуации; проявлением желания соблюдать нормы этикета в семье, общественных местах, однако только в знакомых ситуациях. Низкий уровень патриотической воспитанности проявляется: – в познавательной инертности, отсутствии интереса к истории Родины, родного края; – в поверхностных знаниях истории Родины и родного края, народных традиций, обычаев; – в наличии коммуникативного барьера, напряженности в общении, отсутствии стремления участвовать в массовых мероприятиях (благоустройстве территории школы, народных праздниках, играх и т. д.). В соответствии с показателями и выделенными к ним критериями была разработана характеристика уровней патриотической воспитанности (Приложение 4). Каждый показатель оценивается от 1 до 3 баллов. Расшифровка показателей: «3» – высокий уровень сформированности патриотического сознания, патриотических чувств, проявление гражданской активности; «2» – средний уровень; «1» – низкий уровень. Основное содержание и последовательность методики «С чего начинается Родина» включает в себя следующие моменты: Сбор данных (информации) об уровнях патриотической воспитанности. Источниками данных могут быть: наблюдения и исследования педагогов, результаты бесед, опросов, анкетирования. Обработка данных. Анализ результатов констатирующего этапа опытно-поисковой работы. Графическое представление основных результатов анализа (диаграммы, таблицы, схемы и т. д.). Формулировка выводов об уровнях патриотической воспитанности, постановка задач по их дальнейшему совершенствованию. Цель: выявить уровень сформированности когнитивного показателя. Материал: лист каждому ребёнку с напечатанными на нём вопросами-заданиями. Методика проведения: детям предлагается внимательно прочитать вопрос и ответить на него письменно. Вопросы для выявления уровня сформированности показателя «когнитивный»: Что такое Родина? Что такое малая Родина? Как называется твоя Родина? Как называется твоя малая Родина? Что такое достопримечательность? Какие города России ты знаешь? Какие реки России ты знаешь? В результате проведения данного диагностического задания были получены следующие результаты: низкий уровень по показателю «когнитивный» был выявлен у 11 детей (27%), средний уровень по данному показателю был выявлен у 19 детей (47%), высокий уровень у 10 детей (26%) (рис. 1).  Рисунок 1 – Результаты сформированности когнитивного показателя Качественный анализ результатов показал, что дети могут дать развёрнутый ответ на вопрос что такое Родина, например, Ангелина В.: «Родина – это место, где человек родился и вырос, где получил образование и встал на ноги». На вопросы, какие города и реки России ты знаешь, больше всех вариантов ответов дал Кирилл К.: «Москва, Челябинск, Екатеринбург, Ока, Енисей, Москва, Нева». Многие дети на вопрос как называется твоя Родина, ответили «Россия». Но есть и такие дети, которые допустили ошибки, например Александра А. ответила: «Моя Родина называется Екатеринбург». Цель: выявить уровень сформированности эмоционально-ценностного показателя. Материал: лист каждому ребёнку с напечатанными на нём вопросами- заданиями. Методика проведения: детям предлагается внимательно прочитать вопрос и ответить на него письменно. Вопросы: Какие чувства ты испытываешь к Родине? Что значит «любить свою Родину»? Что значит «защищать свою Родину»? Какой должна быть твоя Родина? Есть ли у тебя любимое место в родном городе, любимый город в России, где бы ты хотел побывать или узнать о нем? Если ты приедешь в незнакомый город, то, как ты будешь знакомиться с ним? Что есть в с. Родино, чем ты гордишься? Чем знаменито село? В результате проведения данного диагностического задания были получены следующие результаты: низкий уровень по показателю «эмоционально-ценностный» был выявлен у 8 детей (20%), средний уровень по данному показателю был выявлен у 8 детей (20%), высокий уровень у 24 детей (60%) (рис. 2). Качественный анализ эмоционально-ценностного показателя выявил такие ответы на вопросы: на вопрос, какие чувства ты испытываешь к Родине, ответили: Фёдор З. – «Свою Родину я люблю», Прохор М. – «Свою Родину я люблю и горжусь ею», Арина М. – «Свою Родину я люблю, уважаю».  Рисунок 2 – Результаты сформированности эмоционально-ценностного показателя На вопросы, чем гордишься в селе Родино и чем оно знаменито, Ангелина В. ответила «Я горжусь лесами, народом», Арина М. – «Я горжусь школой». На вопрос, какие интересные есть места в России, где бы ты хотел побывать, Катя И. и Арина М. ответили, что хотели бы побывать в Москве в мавзолее. Кирилл К. хотел бы побывать в Кунсткамере и узнать о её экспонатах. На вопрос, какие мультфильмы ты любишь смотреть, Алина З., Вика В., Кристина П. ответили, что любят смотреть мультфильмы добрые, весёлые, поучительные; Вадиму К., Кириллу К. и Прохору М. нравятся мультфильмы, где сражаются за Родину. Цель: выявить уровень сформированности деятельностного показателя. Материал: лист каждому ребёнку с напечатанными на нём вопросами заданиями. Методика проведения: детям предлагается внимательно прочитать вопрос и ответить на него письменно. Вопросы для раскрытия показателя «деятельностный»: Чем ты можешь быть полезен своей Родине? Какое доброе дело ты хочешь сделать для своей школы? Хотел бы ты принять участие в мероприятии школы, класса, в каком? Какие мультфильмы ты любишь смотреть? В результате проведения данного диагностического задания были получены следующие результаты: низкий уровень по показателю «деятельностный» был выявлен у 3 детей (7%), средний уровень по данному показателю был выявлен у 13 детей (33%), высокий уровень у 24 детей (60%) (рис.3).  Рисунок 3 – Результаты сформированности деятельностного показателя На вопрос, чем ты можешь быть полезен своей Родине, Кирилл К. ответил, что мог бы стать защитником в будущем, Арина М. считает, что может просто посадить дерево, Прохор М. думает, что может изобрести что-нибудь полезное, Фёдор З. и Катя И. считают, что должны хорошо учиться. Результаты констатирующего этапа позволили нам выделить исходный уровень патриотической воспитанности детей младшего школьного возраста. Анализ результатов показал, что 16 детей (40%) находятся на среднем уровне патриотической воспитанности (рис. 4).  Рисунок 4 – Результаты патриотической воспитанности младших школьников Эти ребята основные понятия объясняют не полностью, проявляют интерес и сопереживание к историческим событиям, людям; участвуют в деятельности по охране природы под руководством учителя, участвуют в делах класса и школы, потому что им интересно. Эти дети давали неразвёрнутые ответы, возможно, в силу незнания каких-либо жизненных ситуаций, например, на вопрос, если ты приедешь в незнакомый город, то, как ты будешь знакомиться с ним, Саша А. ответила, что будет знакомиться со всеми. На низком уровне патриотической воспитанности 10 детей (27%): в объяснении понятий допустили ошибки, нет эмоциональной взаимосвязи с основными понятиями, не берегут природу, бывают неуважительны к своим соотечественникам, в делах класса участвуют при побуждении. При ответах на вопросы долго формулировали ответ, пропускали вопросы, например, Егор С., Кирилл С., Дима С. На высоком уровне патриотической воспитанности 14 детей (33%). Эти школьники знают и могут объяснить все основные понятия: «родина», «государство», «малая родина», «патриот», «служение Отечеству», символы России; интересуются и гордятся историческим прошлым Отечества, рассказывают об этом другим, знают героев и великих людей, сопереживают историческим событиям; любят и берегут природу, уважительно относятся к людям, активно участвуют в делах класса, школы, проявляют инициативу, привлекают других. Сообщают о своём селе интересные факты, например, Фёдор З., знает, чем село Родино знаменито, а Кирилл К. знает, что наша Родина называется Российская Федерация. Количественный и качественный анализ результатов исследования позволяет сделать следующие выводы: – в результате было выявлено, что общее проблемное поле, над которым необходимо работать, – это недостаточная сформированность патриотического сознания, патриотических чувств, проявление гражданской активности, а именно: многие дети допустили ошибки при объяснении понятий «Родина», «малая родина», «патриот»; – анализ результатов выполнения диагностических заданий показал, что причинами низкого уровня патриотической воспитанности являются недооценка возможностей внеурочной деятельности, и не разработанность содержания педагогической работы по патриотическому воспитанию во внеурочной деятельности; – причиной низкого уровня патриотического воспитания также является недостаточное для данного возраста опыта общения с произведениями разных видов искусства, например: киноискусства; и как следствие низкий уровень знаний и представлений о своей родине, малый запас сведений об окружающем мире, бедность и неточность представлений, несформированность познавательных интересов. Таким образом, опытно-поисковая работа позволила нам выявить исходный уровень патриотического воспитания детей в совокупности выделенных показателей и сформулировать задачи формирующего этапа нашей работы: Разработать комплекс занятий для повышения уровня патриотической воспитанности младших школьников во внеурочной деятельности. Разработать задания: – направленные на понимание основных понятий патриотического содержания: «родина», «государство», «малая родина», «патриот», «служение отечеству», символы России; – формирование патриотических чувств (любовь к родине, гордость за свою страну и др., сопереживает и испытывает гордость за свой поселок, семью, школу); – формирование гражданской активности (проявление заботы о своей школе, участие в делах класса, школы, села). 2.3 Условия эффективности патриотического воспитания младших школьников во внеклассной работе Анализ и обобщение материалов педагогического опыта и опытно-экспериментальной работы, сопоставление результатов, достигнутых в экспериментальном классе в патриотическом воспитании младших школьников, а также степень выполнения в них рекомендаций, разработанных нами на основе общей гипотезы исследования, позволили нам теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия эффективности патриотического воспитания младших школьников во внеклассной деятельности. В ходе исследования мы выделили следующие педагогические условия эффективности патриотического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности: – постоянная целенаправленная работа педагогов по организации и сплочению детского коллектива; – систематическое воздействие на сознание младших школьников с использованием различных средств с целью формирования патриотических представлений и понятий, организация разнообразной внеучебной деятельности; – вовлечение младших школьников в разнообразную практическую патриотическую деятельность; – совместная деятельность педагогов и семьи по патриотическому воспитанию младших школьников; – осуществление индивидуального подхода к младшим школьникам в процессе патриотического воспитания во внеучебной деятельности. Материалы нашего исследования позволяют дать характеристику и обоснование каждого из условий: 1. Постоянная целенаправленная работа педагогов по организации и сплочению детского коллектива. В ходе экспериментальной работы нам удавалось достигать наилучших воспитательных результатов в тех случаях, когда это условие реализовалось последовательно и систематически. Таких результатов нам удавалось достигать во 2-м классе. В том же экспериментальном коллективе, в котором учителю не удавалось обеспечить научно обоснованную организацию воспитания, эти результаты оказывались ниже. В этом классе не удавалось систематически реализовать основной закон жизни детского коллектива – постоянное движение вперёд, обеспечение разнообразия содержания коллективной деятельности, сочетание потребностей детей с организацией коллективных дел, вовлечение в организацию коллективной деятельности самих детей. Наибольшие результаты в формировании патриотической воспитанности младших школьников нам удавалось достичь в ходе опытной работы в том классе, где названные выше типичные для массовой практики недостатки в организации воспитательных коллективов удавалось избежать. В ходе работы подтвердилось значение для организации воспитательного коллектива взаимосвязи двух сторон его жизнедеятельности – обеспечение оптимального социального развития деятельности коллектива и его самоуправления. Оптимальное социальное развитие коллективной деятельности младших школьников. Как известно, развитие деятельности детского коллектива, его «самодвижение» является, как показал ещё А. С. Макаренко, условием осуществления коллективом своих воспитательных функций. Только постоянное движение коллектива «вперёд» создаёт условия для сознательного регулирования отношений между членами детского коллектива1. Опираясь на эти положения A. C. Макаренко, Ю. П. Сокольников выдвинул положение об оптимальном социальном развитии коллективной деятельности как важнейшем условии влияния коллектива воспитанников на их нравственное развитие. Он сформулировал следующие требования к такому развитию коллективной деятельности школьников: 1) выдвигаемые коллективом цели должны восприниматься как собственные большинством воспитанников; 2) цели коллективной деятельности должны быть объективно значимы; 3) разнообразие целей должно создавать условия для развития интересов, склонностей и способностей воспитанников; 4) постоянная направленность коллективной деятельности на удовлетворение социально-значимых потребностей воспитанников и улучшение окружающей их жизни1. Оптимальное социальное развитие коллективной деятельности влияет на создание объективной основы для формирования патриотической воспитанности младших школьников. Одно из центральных направлений в формировании личности школьника – удовлетворение и на этой основе развитие её потребностей. Формирование социально ценных и одновременно социально оправданных потребностей – стержневая линия в становлении личности, во многом определяющая её нравственный и духовный облик. Их развитие неразрывно связано с формированием способностей личности как необходимой предпосылки удовлетворения этих потребностей. Именно этим предопределяется требование постоянной опоры при выдвижении коллективных целей на интересы и потребности, существующие у школьников, в связи с необходимостью оптимального социального, возрастного и индивидуального их развития в деятельности. Педагог должен учитывать при этом всё многообразие потребностей, которые присущи каждому человеку – в защищенности, в достижении признания, в самореализации, в деятельности, наслаждении и т.п. Он должен учитывать и индивидуальное своеобразие потребностей каждого. Но осуществление лишь одного этого требования ещё не обеспечивает необходимого развития потребностей и, соответственно, способностей личности, делающих её счастливой и полноценной для самого себя и для общества. Идея потребностей, таким образом, даёт воспитателям «ключ» к построению воспитательной системы, ибо она должна строиться в соответствии с потребностями ребенка – с учетом и с целью их развития. Эта идея определяет критерии оценки деятельности педагогов. Такими критериями выступают: 1) благоприятный психологический климат класса, комфортное состояние в нем каждого воспитанника; 2) активность каждого ребенка, переживаемое им состояние внутренней свободы, ощущение им права на собственное мнение, проявление им твердости в его отстаивании; 3) реальное существование в жизни класса, школы идей педагогики сотрудничества; 4) осмысленная работа детей над самовоспитанием. В ходе опытной работы мы убедились, что оптимальное социальное развитие коллективной деятельности младших школьников было решающим условием интенсивного влияния этой деятельности на развитие их патриотической воспитанности. Но такое развитие этой деятельности не было единственным условием. Развитие самоуправления младших школьников является вторым важным условием организации и функционирования воспитательного коллектива, необходимым для обеспечения его положительного влияния на формирование патриотической воспитанности младших школьников. В нашей работе эти две характеризуемые стороны жизнедеятельности детского коллектива оказывались неразрывно связанными. Оптимальное социальное развитие коллективной деятельности оказывалось возможным лишь тогда, когда педагоги использовали в развитии самоуправления младших школьников все имеющиеся в этом возрасте возможности. И наоборот – его организация оказывалась возможной по-настоящему лишь в условиях оптимального социального развития коллективной деятельности воспитанников. Эта органическая взаимосвязь проявилась в нашей работе, прежде всего, в тех классе, где были достигнуты наилучшие воспитательные результаты – только в нем нам одновременно удавалось обеспечить и оптимальное социальное развитие коллективной деятельности, и организацию самоуправления на доступном для младших школьников уровне. Развитие самоуправления в первичных коллективах образовательных учреждений предполагает определение содержания и выработку структуры самоуправления в них. Полномочные органы, писал A. C. Макаренко, выполняют свое назначение лишь тогда, когда учреждение, его жизнь и работа лежат на ответственности детского коллектива, разделенной с руководящим составом1. Организация коллективной деятельности воспитанников любого воспитательного учреждения как борьбы за лучший «завтрашний день» даёт широкие возможности для участия их в управлении этой деятельностью, вызывает потребность в этом, ощущаемую коллективом. Нами выявлены и апробированы некоторые способы повышения роли коллектива как источника ответственности и организатора коллективной деятельности: – последовательно расширяющееся по мере роста воспитанников привлечение органов ученического самоуправления к выбору целей деятельности коллектива, к её планированию и самостоятельному осуществлению; – включение в обязанности органов самоуправления повседневных и нужных в коллективе дел, невыполнение которых становится ощутимым и вызывает предъявление воспитанниками требований к своим полномочным представителям; – систематическое распределение органами самоуправления воспитательного учреждения поручений между первичными коллективами; – систематический контроль со стороны этих полномочных органов за деятельностью первичных коллективов; – постоянная информация членов коллектива воспитательного учреждения о деятельности его полномочных органов и отдельных первичных коллективов; – предоставление ответственным лицам в коллективе реальных и значимых в глазах воспитанников прав; – использование наглядности для пропаганды структуры самоуправления, распределения обязанностей в нем, его деятельности, её планов и перспектив; – широкое использование в системе самоуправления временных коллективных органов (советов дел, комиссий и т.п.), сочетание длительных и эпизодических поручений, попеременное выполнение воспитанниками функций руководства и подчинения. Ученическое самоуправление является соуправлением, т.е. совместной деятельностью педагогов и учащихся по управлению коллективами школы, её классов, других объединений учащихся. Педагогам важно видеть на каждом этапе развития этих коллективов, в какой мере управленческая деятельность школьников в тех или иных делах может быть самостоятельной, какая помощь нужна им. Содержание этой педагогически целесообразной помощи может быть различным. В экспериментальном классе педагоги стремились обеспечить развитие самоуправления с учетом возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников. Первоклассники обычно не понимали своих задач в организации жизни класса, его коллектива, у них ещё не было опыта и навыков организационной работы. Развитие самоуправления в первых классах учителя начинали обычно с обучения учащихся выполнению простейших обязанностей – дежурства по классу, работы цветоводов, хозяйственника, командира микро-групп. Через 2-3 недели поручения менялись, работа каждого коллектива оценивалась, причем всегда выражалась надежда, что новые поручения будут выполнены также хорошо или ещё лучше. Таким образом, каждый школьник выполнял по очереди все имеющиеся в коллективе поручения. Это способствовало поддержанию интереса к общественной работе, развитию у детей заботливого отношения, внимания и уважения к товарищам, а также взаимной требовательности. В третьем классе развитие самоуправления получало дальнейшее развитие. Дети привлекались к ещё более широкому участию в организации общественной жизни. Это происходило на фоне дальнейшего усложнения коллективной деятельности учащихся. Третьеклассники участвовали в посильной для них работе по благоустройству школы, в субботниках. Они разбивали цветники, сгребали листья. Увеличивалось время выполнения длительных поручений. Как показала экспериментальная работа, формирование патриотической воспитанности происходило наиболее интенсивно и последовательно в тех классах, где коллективная деятельность организовывалась на основе создания микро-коллективов, объединения детей по интересам. На этой основе возникали наилучшие возможности для проявления младшими школьниками самодеятельности. Это обусловлено было тем, что в младшем школьном возрасте особое значение приобретают те формы, которые составляют непосредственную сферу жизнедеятельности воспитанников. Проведенная экспериментальная работа подтверждает, что наиболее реальным ядром постоянного общения и взаимодействия, проявления активности детьми выступает их объединение в 5-6 человек. В них ребенок, участвуя в различных видах коллективной деятельности, получает широкие возможности для проявления своих способностей, своей индивидуальности, в том числе и гуманности, он приучается считаться с интересами товарищей, проявлять заботу о них, как правило, в нормальных условиях – независимо от национальности. Экспериментальная работа показала, что результат формирования патриотической воспитанности младших школьников оказывались более значительными там, где: 1) велась систематическая работа по развитию самоуправления, начиная с 1-го класса; усилия педагогов при этом направлялись на то, чтобы дети знали содержание общественных поручений, возлагаемых на них, понимали эти обязанности, умели их выполнять и отчитываться за свою работу; учителя по мере необходимости оказывали детям помощь, стимулировали их деятельность, создавали условия для достижения детьми успеха; 2) одновременно педагогами организовывалось последовательное развитие и усложнение требований к выполняемой детьми работе, обеспечивалась регулярная сменяемость поручений в целях поддержания у них интереса к их выполнению, при этом учитывались индивидуальные особенности воспитанников, их интересы; 3) педагоги направляли свои усилия на то, чтобы научить детей оценивать свою работу, а также работу своих товарищей, видеть в ней не только недочеты, но и положительные стороны; 4) ими обеспечивалось внесение игровых моментов в организацию самоуправления детей; 5) с первого дня пребывания детей в школе педагоги побуждали их в коллективных делах к проявлению инициативы, к самостоятельности и взаимной заботы, взаимопомощи. 2. Систематическое воздействие на сознание младших школьников с использованием различных средств с целью формирования патриотических представлений и понятий, организация разнообразной внеучебной деятельности. Экспериментальная работа показала, что данное условие является одним из ведущих в патриотическом воспитании младших школьников. Развитие патриотической воспитанности младших школьников невозможно без сочетания систематического воздействия на сознание младших школьников с целью формирования патриотических представлений и понятий1. Патриотическое сознание имеет специфический путь развития. С возрастом у школьника происходит дальнейшее развитие мировоззрения, становление определенных жизненных принципов, а также при правильном воспитании в семье и в школе формируется любовь к Родине. Вследствие всего этого у школьника вырабатываются как гражданские, так и патриотические знания. Закрепление приобретенных на уроке гражданских и патриотических понятий и развитие уже полученных патриотических навыков можно сформировать благодаря внеклассной работе. Она предоставляет неограниченные возможности перед учителем, закрепляет и обогащает знания учащихся2. Решение системы всех названных задач в повседневной деятельности педагогов должно позволить обеспечить оптимальное индивидуальное развитие воспитанников. Наш личный опыт и опытная работа позволили сделать вывод о том, что при всем разнообразии особенностей оптимального индивидуального развития отдельных воспитанников во внеучебной деятельности могут быть выделены следующие общие черты: – систематическое участие воспитанника в значимой для него и коллектива деятельности; – четкость, конкретность обязанностей воспитанника в этой деятельности; – оказание педагогически целесообразной помощи воспитаннику и обучение его - по мере необходимости – способам деятельности, позволяющим успешно действовать; – удовлетворение в деятельности не только общественных, но и собственных потребностей воспитанника, развитие личных потребностей как всё более социально значимых; – последовательное развитие требований к воспитаннику путем усложнения его деятельности и уменьшения в ней помощи, а также изменения системы стимулирования его активности, инициативы, самостоятельности, стремления к творческой самореализации; – тактичная корректировка поведения воспитанника - под влиянием общественного мнения, требований товарищей, педагогов, воспитательного коллектива. Всё это усиливает необходимость комплексного решения задач патриотического воспитания младших школьников, направленных на формирование гражданских и патриотических понятий, воспитание патриотических чувств, обогащение и углубление опыта их практической деятельности1. Поэтому учителя в нашей экспериментальной работе использовали разнообразные формы внеурочной деятельности учащихся, которые оказывали влияние на разные компоненты патриотической воспитанности учащихся: когнитивный, эмоциональный, деятельностный. Так, например, во внеурочной деятельности учителя в формировании патриотической воспитанности младших школьников активно использовали ценностно-ориентировочную деятельность: диспуты, уроки культуры общения, беседы за «круглым столом», классные часы (час искусства, час музыки и т.д.). Учили учащихся свободному общению через организованные праздники и утренники, посещения театров, соревнования. Цель этой работы – помочь каждому ученику найти себя, развить его способности, расширить и углубить знания о мире, людях, сформировать патриотические чувства, воспитать гражданина и патриота Отечества, сформировать гражданскую позицию младших школьников. В экспериментальном классе учителя в патриотическом воспитании младших школьников использовали познавательную деятельность, которая помогала накапливать разносторонние знания об истории Родины, о национальных героях, народных традициях, о социальном устройстве российского общества, своем патриотическом долге перед Отечеством, о человеке, смысле жизни, нормах морали, об обществе, законах, экономике, правах и обязанностях человека, о глобальных проблемах человечества и проблемах нашей страны на современном этапе, а также развивает познавательные способности. Художественно-творческая деятельность выступала одним из факторов привития любви младших школьников к искусству, формирования художественной культуры. В экспериментальных классах она проявлялась в – знакомстве с историй и жизнедеятельностью известных деятелей культуры, с произведениями народного искусства, творчеством отечественных писателей, художников, композиторов, участии в художественной самодеятельности, праздниках, конкурсах, фестивалях, в формировании интерьера школьных помещений, класса. В экспериментальном классе проводились следующие формы патриотическом воспитания: тематические классные часы «Я – гражданин и патриот России»; «Героические страницы истории и культуры России», «Россия – ведущая мировая держава в области освоения космоса». Как показала работа, в ходе проведения воспитательных мероприятий необходимо создавать положительное отношение к рассматриваемой теме у младших школьников, обеспечивать активное участие всех учащихся класса, предоставить возможность проявлять инициативу, предприимчивость, самостоятельность и независимость, в противном случае учащиеся становятся бесстрастными созерцателями, и воспитательное воздействие дела резко снижается. 3. Вовлечение младших школьников в разнообразную практическую патриотическую деятельность. Наша работа подтвердила значение этого условия для повышения эффективности патриотического воспитания младших школьников. Формирование патриотической воспитанности младших школьников осуществляется в процессе активного их участия в организованной учителем практической деятельности. Вполне понятны такие нравственные качества, как дружелюбие, вежливость, толерантность не формируются вне практической деятельности и общения младших школьников друг с другом и взрослыми людьми. Совокупность качеств личности патриота внешне проявляются в конкретных поступках в форме нравственных умений, навыков и привычек личности и составляет её поведенческо-волевую сферу1. С другой стороны, в процессе своей жизнедеятельности младший школьник занимает различные социальные позиции, выполняет различные роли, вступает в определенные взаимоотношения, которые стимулируют его деятельность и общение, способствуют закреплению поведения и деятельности и становятся устойчивыми в результате многократного повторения поступков и действия. Наша исследовательская работа показала, что в классе, где были достигнуты наилучшие воспитательные результаты учитель уделял много внимания формированию у учащихся умений проявлять заботы об окружающих, учил планировать дела на пользу своей микро-группы, класса, родителей, других людей. Дети учились на практике оказанию помощи друг другу. Они охотно участвовали в благотворительных акциях, посвященных «Дню пожилого человека»; операциях «Милосердие», «Салют ветеранам». Наша экспериментальная работа показала, что организация разнообразной практической патриотической деятельности способствует изменению характера отношений между младшими школьниками, которые становятся более теплыми, человечными, они начинают прислушиваться к мнению одноклассников, лучше понимают их и самих себя. Дети, имеющие опыт совместной работы с ровесниками, точнее оценивают свои возможности и способности, лучше себя контролируют, проявляют отзывчивость, чуткость, умеют строить свои взаимоотношения с окружающими, у них появляются гуманистические мотивы поведения. 4. Совместная деятельность педагогов и семьи по патриотическому воспитанию младших школьников. Экспериментальная работа подтвердила, что обеспечить эффективность патриотического воспитания младших школьников без активнейшего участия в нем семьи, родителей невозможно. Даже в законе РФ «Об образовании» говорится: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте»1. От согласованности воспитательных усилий семьии общеобразовательной школы, как полагает большинство современных специалистов, во многом зависит успех воспитания1. Семья – одна из наиболее древних социальных общностей, она возникла значительно раньше классов, наций и государств, в недрах первобытнообщинной формации. Непреходящая ценность её обусловлена тем, что она связана с производством и воспроизводством населения, воспитанием детей, а также передачей им трудовых навыков, традиций, формированием индивидуального и социального сознания. Как отмечает Н. М. Римашевская, в рамках семьи сосредотачивается большая часть деятельности человека, лежащей по ту сторону общественного производства и связанной с удовлетворением многообразных материальных и духовных потребностей2. Из этой особенности семьи как социального института, существующего для удовлетворения потребностей человека, логически вытекают функции семьи - виды деятельности, которые она призвана реализовать. Роль семьи в патриотическом воспитании школьника значительна. Неосознанное чувство Родины возникает у детей в семье задолго до школы. Оно формируется под влиянием всей окружающей среды. Даже такой, совсем простой факт, состоящий в том, что ребенку хорошо и радостно жить с папой и мамой в светлом и теплом доме, способствует воспитанию любви к людям, построившим дом, тому месту, где ребенок живет. Это ещё не патриотизм в полном значении слова, но это чувство, обогащаясь и развиваясь, станет основой любви к Родине3. Расширяется мир детства. Двор, где так всё интересно, увлекательные игры с друзьями, природа – всё это оставляет в восприимчивой душе дошкольника неизгладимые впечатления. Родители имеют возможность помогать постепенному осознанию ребенком чувства родины. Рассказывание и чтение народных сказок, беседы о наиболее выдающихся событиях общественной жизни страны, о собственном участии в трудовых буднях родителей способствуют формированию патриотических понятий, чувств, реальных мотивов поведения1. Именно семья является первым источником, заставляющим испытывать ребенком чувство причастности к своей великой Родине, чувство быть россиянином. Эти чувства составляют основу не просто патриотического воспитания, но и незыблемый фундамент всех подлинно человеческих и нравственных качеств личности. В нашей работе использовалась следующая система работы учителей: – изучение родителей младших школьников, других членов их семей и использование результатов изучения в повседневной практике; – просвещение родителей воспитанников по организации патриотического воспитания младших школьников с использованием разнообразных форм совместной деятельности общеобразовательного учреждения и семьи (родительский лекторий, консультации, беседы, родительские собрания, конференции по обмену опытом, диспуты по проблемам правового воспитания детей и др.); – совместное изучение педагогами и родителями проявлений младшими школьников патриотической воспитанности и разработка на этой основе программы совместной работы по патриотическому воспитанию младших школьников; – привлечение родителей и других членов семей к участию в разнообразных коллективных делах патриотической направленности во внеучебной деятельности. Эти элементы совместной работы учителей и семей, направленные на патриотическое воспитание младших школьников, использовались в экспериментальном классе во взаимосвязи. Учителя привлекали родителей к диагностике патриотической воспитанности своих детей. Для более успешного проведения эксперимента нами была разработана тематика родительских встреч и занятий с учетом пожеланий, прозвучавших на родительских собраниях, высказанных в индивидуальных беседах с учителями, родителями, наблюдений за младшими школьниками. Нами были определены активные формы работы с родителями с учетом следующих факторов: – желание и готовность самих родителей учащихся к участию в жизни класса; – стремление с первого года обучения в школе своего ребенка обеспечить взаимодействие семьи и педагогов школы. Одним из важных условий успешного осуществления патриотического воспитания младших школьников является привлечение родителей учащихся к участию в жизни классного коллектива1. Для того чтобы участие родителей в патриотическом воспитании младших школьников было организованным, целенаправленным и эффективным, мы проводили выявление реальных возможностей семей в воспитании детей. В итоге, как показала экспериментальная работа, результаты совместной деятельности учителя и семьи в области патриотического воспитания младших школьников выражались в проявлении взаимопонимания, в повышении педагогической культуры родителей, во включении их в специально организованное общение с детьми и совместную с ними деятельность. 5. Осуществление индивидуального подхода к младшим школьникам в процессе патриотического воспитания во внеучебной деятельности. Как показала экспериментальная работа, патриотическое воспитание младших школьников может быть эффективным, если осуществляется на основе индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся. В определении сущности индивидуального подхода мы исходили из понимания его как важнейшего принципа отечественной педагогики, который находит свое обоснование в материалистической диалектике, в учении о личности и обществе, утверждающем, что только в коллективе индивид получает средства, дающие ему возможность всестороннего развития своих задатков1. Сущность индивидуального подхода состоит в том, чтобы приспособить методы и формы работы к индивидуальным особенностям личности и обеспечить, таким образом, в наибольшей мере развитие личности в том, чтобы умело побуждать и направлять её развитие, опираясь на актуальный уровень развития, всё больше приближать её к достижению «зоны ближайшего развития»2. Необходимой стороной педагогического руководства деятельностью воспитанников является осуществление индивидуального подхода к ним. Он должен быть направлен, прежде всего, на создание для каждого воспитанника наиболее благоприятных условий для его физического и духовного развития в каждой из воспитательных систем, в которые он включен. Частные задачи индивидуального подхода могут быть весьма разнообразными. Ими могут быть задачи использования тех или иных видов деятельности для всестороннего развития школьника – с учетом его особенностей, задачи формирования у воспитанника тех или иных социально ценных интересов. Главное направление индивидуального подхода – последовательное формирование у каждого воспитанника гуманного и вместе с тем многогранного отношения к людям - потребности и способности заботиться о других людях и о себе, положительного отношения к коллективу, в котором он живет и трудится, к его членам, целям и деятельности, патриотизма, интернационализма. Только на фоне решения этой ведущей задачи возможно эффективное решение других задач индивидуального подхода: – использование тех или иных видов деятельности воспитанников для решения задач всестороннего их развития – с учетом индивидуальных особенностей; – целенаправленная работа по формированию у воспитанников тех или иных интересов, склонностей, способностей; – корректировка развития у воспитанников тех или иных нравственных, интеллектуальных, эстетических и других качеств. Учителя в своей деятельности опирались на требования индивидуального подхода. Они старались всесторонне изучить личность школьника, выбирать формы, методы, средства процесса патриотического воспитания младших школьников, которые наиболее соответствуют особенностям личности, и состоянию, в котором он в данное время находится. При организации индивидуальной работы со школьниками педагоги опирались на следующие принципы: установление и развитие деловых и межличностных контактов в ученическом коллективе, уважение самооценки личности учащегося, включение его в патриотическую деятельность, постоянное усложнение и повышение требовательности к школьнику в деятельности, стимулирование самообразования, самовоспитания. В тоже время, когда в классе 30 человек, индивидуальный подход к каждому из них возможен лишь в сочетании с дифференцированным. Дифференцированный подход предполагает мысленную разбивку на группы младших школьников, имеющих одинаковые индивидуальные особенности, и осуществление общего подхода к ним с учетом этих особенностей. Овладение дифференцированным подходом как разновидностью индивидуального подхода к учащимся позволяет учителю работать более рационально, не проявляя растерянности, охватывая педагогическим вниманием каждого из них. Заключение Настоящее исследование посвящено одной из актуальных проблем - развитию патриотического воспитания младших школьников во внеклассной работе в системе общего образования. Патриотизм – это интегративное качество личности, включающее патриотические знания, взгляды, убеждения, патриотические чувства, уважительное отношение к историческому прошлому и унаследованным от него традициям, эмоционально-ценностное отношение к служению интересам Родины; стремление нести ответственность за неё, вставать на её защиту; готовность к выполнению гражданского долга и служению в Вооруженных силах РФ; стремление своей деятельностью способствовать расцвету Родины. Воспитание – это один из видов человеческой деятельности, которая преимущественно осуществляется в ситуациях педагогического взаимодействия воспитателя с воспитанником при управлении игровой, трудовой и другими видами деятельности и общения воспитанника с целью развития его личности или отдельных личностных качеств, включая и развитие его способностей к самовоспитанию. Мы рассматриваем патриотическое воспитание как целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и учащихся, направленный на формирование патриотических знаний, взглядов, убеждений, патриотических чувств, уважительного отношения к историческому прошлому Родины и унаследованным от него традициям, эмоционально окрашенного стремления служить интересам Родины, нести ответственность за неё, вставать на её защиту; готовность к выполнению гражданского долга: служить в Вооруженных силах РФ; стремление своей деятельностью способствовать расцвету Родины. Цель патриотического воспитания – формирование патриотизма как интегративного качества личности. На основе определения понятия «патриотическое воспитание» и выявленных структурных компонентов были определены показатели патриотической воспитанности: когнитивный; эмоционально-ценностный; деятельностный. В заявленном исследовании рассматриваются особенности патриотического воспитания младших школьников. На особенности патриотического воспитания младших школьников оказывают влияние: назначение и традиции общеобразовательной школы; специфика воспитательной деятельности и особенности самого учителя, его интересы, склонности, установки; особенности классного коллектива; возраст и индивидуальность младших школьников. В диссертации рассматривается содержание воспитательной деятельности учителя начальных классов в патриотическом воспитании младших школьников, организуемая по двум основным направлениям: первое – воспитание патриотизма у младших школьников; второе – приобщение учащихся к такому социально-нравственному опыту, как защита Отечества, в основе которого лежит любовь к Родине. С учетом выявленных теоретических положений обобщения передового опыта нами была разработана «Модель патриотического воспитания младших школьников во внеклассной работе». Построение модели системы патриотического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности было выполнено в русле системного подхода. Система патриотического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности является системой частичной. Она может организовываться не как отдельный, самостоятельный процесс, а лишь как грань, момент функционирования педагогических систем. Этими целостными педагогическими системами являются и класс, и семья, и образовательное учреждение. Её структурными компонентами выступают: цель, задачи, принципы, факторы, содержание, методы, средства, организационные формы, педагогические условия, результат. Анализ накопленных теоретических и экспериментальных материалов, позволил нам обосновать условия эффективности патриотического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности, которые могут быть сформулированы следующим образом как постулаты: – постоянная целенаправленная работа педагогов по организации и сплочению детского коллектива; – систематическое воздействие на сознание младших школьников с использованием различных средств с целью формирования патриотических представлений и понятий, организация разнообразной внеучебной деятельности; – вовлечение младших школьников в разнообразную практическую патриотическую деятельность; – совместная деятельность педагогов и семьи по патриотическому воспитанию младших школьников; – осуществление индивидуального подхода к младшим школьникам в процессе патриотического воспитания во внеучебной деятельности. Как показал анализ результатов экспериментальной работы, уровень патриотической воспитанности младших школьников экспериментального класса к концу исследования вырос по сравнению с контрольными классами. |