базовый план. Базовый_план_куратора_02.2022 Новосибирская обл. Дневник куратора
 Скачать 1.78 Mb.
|
|
Во время урока 1. Каждый раз, когда учащийся начинает говорить, включайте секундомер. Останавливайте его в тот момент, когда ученик заканчивает ответ. 2. Полученное время (в секундах) записывайте на том месте в плане класса, где сидит ученик. Если времени на ответ затрачено слишком мало и его сложно зафиксировать, просто ставьте 1 секунду. После урока (перед встречей с куратором) заполните таблицу результатов. Таблица результатов. Время речи (базовый уровень)
Протокол № 5 «Время речи» Встреча 14. Время речи (усложненный уровень) Рекомендации для куратора Повестка 1. Обсуждение результатов первого задания этого протокола. 2. Знакомство с новым заданием. Задание для наблюдающего педагога Перед уроком 1. Распечатайте план класса и таблицу. 2. Возьмите с собой на урок телефон (с функцией секундомера) или секундомер. 3. До или после урока попросите коллегу, ведущего урок, раскрасить протокол в три цвета. Во время урока 1. Каждый раз, когда учащийся начинает говорить, включайте секундомер. Останавливайте его в тот момент, когда ученик заканчивает ответ. 2. Полученное время (в секундах) записывайте на том месте в плане класса, где сидит ученик. Если времени на ответ затрачено слишком мало и его сложно зафиксировать, просто ставьте 1 секунду. После урока (перед встречей с куратором) заполните таблицу результатов. Таблица результатов. Время речи (усложненный уровень)
Протокол № 5 «Время речи» Встреча 15. Время речи («прицельный» уровень) Рекомендации для куратора Повестка: 1. Обсуждение результатов второго задания этого протокола. 2. Знакомство с новым заданием. Задание для наблюдающего педагога Перед уроком 1. Распечатайте план класса и таблицу. 2. Возьмите с собой на урок телефон (с функцией секундомера) или секундомер. 3. Попросите коллегу, ведущего урок, раскрасить протокол в три цвета. Во время урока 1. Каждый раз, когда учащийся начинает говорить, включайте секундомер. Останавливайте его в тот момент, когда ученик заканчивает ответ. 2. Полученное время в секундах записывайте на том месте в плане класса, где сидит ученик. Если времени на ответ затрачено слишком мало и его сложно зафиксировать, просто ставьте 1 секунду. После урока (перед встречей с куратором) заполните таблицу результатов. Таблица результатов. Время речи («прицельный» уровень)
По итогам заполнения таблицы коротко опишите реакции мишеней (растерянность, активизация, напряжение и пр.) Мишень 1 (имя) __________________________________________________________________ Мишень 2 (имя)___________________________________________________________________ Встреча 16. Контрольная работа 😊 Рекомендации для куратора Это, конечно, не контрольная))). Вы с педагогами уже прошли много протоколов и теперь нужно посмотреть, насколько закрепились новые практики работы. Для этого предлагаем устроить лотерею. Каждый из педагогов втайне от другого выбирает протокол усложненного уровня из любого пройденного и будет использовать его для наблюдения. Педагог, проводящий урок, не должен знать этого выбора, т.е. он не будет знать, за каким навыком будет наблюдать присутствующий на уроке коллега. При обсуждении результатов следует сравнивать их с теми результатами, которые педагог получал ранее. Не стоит сравнивать результаты педагогов между собой. Эту контрольную можно повторить несколько раз, сделав другие выборы. Встреча 17. Движение по классу* Рекомендации для куратора Это очень простой протокол, и состоит он только из одного задания. Цель протокола — выяснить предпочитаемые учителем и избегаемые им зоны в классе. Учитель, естественно, в процессе урока перемещается по классу. Эти перемещения чаще всего не совсем случайны. Есть места, которые педагоги неосознанно избегают, практически там не появляясь. Как правило, это те места, где учитель не чувствует себя хозяином: там сосредоточены дети, с которыми у педагога еще нет контакта. Ш. Амонашвили когда-то сформулировал правило «вытянутой руки» — это расстояние, на котором ученик обязательно почувствует ваше внимание к нему. Особенно это важно в младших классах. При обсуждении результатов этого задания обратите внимание педагогов на те зоны в классе, где они бывают редко. Не совпадают ли эти зоны с местами концентрации слабых учащихся? Задание для наблюдающего педагога Перед уроком возьмите на урок план класса (раскрашенный). Во время урока 1. Отмечайте линиями на плане все перемещения педагога. Места, где педагог задерживается подольше, отмечайте жирной точкой. 2. На отдельном листке фиксируйте, чем он там занимался. Таблицу результатов заполнять не нужно. На встрече с куратором достаточно плана класса. Протокол № 6 «Правила речи» Встреча 18. Правила речи (базовый уровень) Рекомендации для куратора Этот протокол нужно основательно обсудить с педагогами. У всякого педагога есть ожидания относительно ответа ученика на поставленный вопрос. Имеется в виду форма ответа. Нам кажется естественным, что учащиеся должны знать, какую форму ответа педагог считает правильной. Однако это далеко не всегда так. Поскольку мы договорились о том, насколько значима речь, продолжим обращать на нее внимание, сосредоточившись на форме устных ответов. Не считайте это формальностью (главное, чтобы было правильно!). Ожидания педагога относительно ответа должны быть оглашены в каждом классе и приняты как нерушимое правило. Общее правило, которое нужно сформулировать и довести до учащихся выглядит примерно так: «На моих уроках можно не всегда знать ответы на вопросы, но отвечать на них обязательно». Ожидания педагога (которые должны быть оглашены) могут быть следующими. 1. Любой ответ должен начинаться с повторения заданного вопроса. Это дает возможность педагогу оценить степень вовлеченности ученика в урок, а ученику (даже слабому) — сказать несколько слов (за которые не забудьте его похвалить!). Если ученик затрудняется повторить, потому что был невнимателен, попросите кого-то другого напомнить вопрос и добейтесь, чтобы вызванный ученик это повторил. Будьте при этом доброжелательны и настойчивы. Главное, чтобы ученик начал говорить, преодолел барьер, привычку молчать. Он может как ответить на вопрос, так и не ответить, сказав, скорее всего, «не знаю». В этом случае вы можете предложить ему предположить, угадать правильный ответ. Если и тут его постигнет неудача, можно адресовать тот же вопрос другому ученику. 2. Есть еще одна важная вещь — использование при ответе личного местоимения «Я». Между просто молчанием, ответом «Не знаю» и ответом «Я не знаю» есть существенная психологическая разница. Использование «Я» автоматически предполагает бОльшую личную ответственность (чего мы, собственно, и стараемся добиться). Поэтому правила речи (правила ответа на вопросы) можно обозначить так: повторение вопроса, затем личное местоимение «я» (или «мне»), а уже затем «не знаю», «считаю», «думаю, что…» и т.д. Поскольку для многих это может оказаться непривычным, стоит повесить где-нибудь плакат или лист бумаги со схемой ответа на вопрос. Например, такой:  | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||