базовый план. Базовый_план_куратора_02.2022 Новосибирская обл. Дневник куратора
 Скачать 1.78 Mb.
|
|
Протокол № 3 «Тип вопросов» Встреча 8. Тип вопросов (усложненный уровень) Рекомендации для куратора Повестка: 1. Обсуждение результатов предыдущего задания. Обратите внимание на соотношение вопросов и общее их количество. Как часто учитель задает вопросы ученикам на уроке? Вопрос «Сколько вопросов задает учитель?» (сколько было коммуникаций) повторяется практически в каждом протоколе. Это дает возможность обсудить изменения практики педагогов. Усилилась ли коммуникация педагога с учащимися? Оцените прогресс. Вы можете уделить некоторое время тому, чтобы обсудить с учителями их ощущение прогресса за время обучения: что дается легко, а к чему все еще сложно привыкнуть. 2. Знакомство с усложненным уровнем протокола. Задание для наблюдающего педагога Перед уроком 1. Распечатайте план класса и таблицу результатов. Раскрасьте протокол как обычно. 2. (Не обязательно). Возьмите с собой телефон с функцией звукозаписи или диктофон. На уроке 1. Записывайте вопросы. Если не успеваете записать вопрос полностью, достаточно записывать ключевое слово (слова) вопроса, например: что, сравни, когда, что если и т.д.). 2. На том месте плана, где сидит отвечающий ученик, ставьте буквы «П» (продуктивный вопрос) или «Р» (репродуктивный). 3. Учитель может задавать ученику в процессе его ответа (с места или у доски) различные дополнительные вопросы. Отмечайте их как отдельные. После урока 1. Если вы сомневаетесь, какого типа был тот или иной вопрос, уточните после урока у учителя: должны ли были ученики знать ответ (из предложенных текстов учебника или объяснения учителя, т.е. репродуктивный вопрос) или это новое знание для них (продуктивный вопрос). 2. Посчитайте количество вопросов разного типа и заполните протокол наблюдения урока. Таблица результатов. Тип вопросов (усложненный уровень)
Протокол № 3 «Тип вопросов» Встреча 9. Тип вопросов («прицельный» уровень) Рекомендации для куратора Бытует мнение, что более слабые ученики могут справиться лишь с репродуктивными вопросами. Это проявление низких ожиданий. Учителя стараются не задавать таким детям вопросы на анализ, а как результат — таким детям гораздо сложнее развить свои способности. Есть простое решение — задавать больше продуктивных вопросов всем ученикам, однако для отстающих адаптировать их, снабжать подсказками. В качестве творческого задания вы можете предложить педагогам спланировать следующие уроки и вместе придумать примеры продуктивных вопросов и заданий, которые бы подошли слабым ученикам. Задание для наблюдающего педагога Перед уроком 1. Распечатайте план класса и таблицу результатов. Раскрасьте протокол как обычно. 2. Уточните у учителя, за какими двумя учениками (мишенями) вы будете наблюдать в течение занятия. Отметьте их положение на плане. 3. Займите место в классе, откуда мишени будут хорошо видны. Желательно, чтобы вы видели этих учеников сбоку или спереди, т.е. чтобы были видны их лица и можно было разглядеть, чем они заняты. Во время урока 1. Записывайте вопросы. Если не успеваете записать вопрос полностью, достаточно записывать ключевое слово (слова) вопроса, например: что, сравни, когда, что если и т.д.). 2. Определите для каждого вопроса его тип (репродуктивный или продуктивный). 3. На том месте плана, где сидит отвечающий ученик, ставьте буквы «П» (продуктивный вопрос) или «Р» (репродуктивный). 4. Учитель может задавать ученику в процессе его ответа (с места или у доски) различные дополнительные вопросы. Отмечайте их как отдельные. 5. После урока вы можете уточнить у педагога, ведущего урок, совпадает ли ваша классификация вопросов. После урока посчитайте количество вопросов разного типа и заполните протокол наблюдения урока. Таблица результатов. Тип вопросов («прицельный» уровень)
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||