базовый план. Базовый_план_куратора_02.2022 Новосибирская обл. Дневник куратора
 Скачать 1.78 Mb.
|
|
Протокол № 2 «Время на размышление» Встреча 6. Время на размышление («прицельный» уровень) Рекомендации для куратора Повестка 1. Обсуждение результатов второго задания этого протокола. Вы можете затронуть такие вопросы относительно усложненного протокола: • Каким группам учеников дается больше времени на размышление? • Почему так происходит? • Что случается, когда ученик не может ответить на вопрос: учитель задает наводящие вопросы, отвечает сам, переадресует вопрос другому ученику? 2. Знакомство с новым заданием. Кстати, не бойтесь и не забывайте хвалить учителей за улучшения! После встречи вы можете решить, следует ли снова провести наблюдение по этому протоколу (если были существенные недоработки) или же перейти к мишеням. Еще несколько рефлексивных вопросов для вас лично: • Научились ли учителя не задевать друг друга? • Что происходит с их сопротивлением: они устали и стараются избегать встреч или, наоборот, втянулись в работу? • Как вам кажется, за рамками ваших встреч эти педагоги стали больше общаться друг с другом и с вами? Задание для наблюдающего педагога Задание будет точно таким же, но вам придется обращать особое внимание на поведение и реакцию мишеней. Перед уроком 1. Распечатайте и возьмите с собой план класса и таблицу. Возьмите часы с секундомером или телефон с таймером. 2. Уточните у учителя, за какими двумя учениками (мишенями) вы будете наблюдать в течение урока. Во время урока 1. После каждого вопроса учителя (в тот момент, когда педагог полностью его сформулировал) включайте секундомер. Останавливайте его в тот момент, когда один из выбранных учеников начинает ответ. 2. Полученное время записывайте на том месте в плане класса, где сидит отвечающий ученик (ответ записывайте в секундах). Если времени между вопросом и ответом проходит слишком мало и его сложно зафиксировать, просто ставьте 1 секунду. 3. Фиксируйте реакции мишеней (растерянность, активизация, напряжение, попытки ответить и пр. После урока (перед встречей с куратором) заполните таблицу результатов. Таблица результатов. Время на размышление («прицельный» уровень)
По итогам заполнения таблицы коротко опишите реакции мишеней (растерянность, активизация, напряжение и пр.) Мишень 1 (имя) __________________________________________________________________ Мишень 2 (имя)___________________________________________________________________ Протокол № 3 «Тип вопросов» Встреча 7. Тип вопросов (базовый уровень) Рекомендации для куратора Повестка: 1. Обсуждение результатов выполнения третьего задания. Педагоги закончили работу со вторым протоколом. Предложите им обсудить итоги и для этого лучше использовать таблицы результатов. Попросите учителей прокомментировать изменения, которые они обнаружат в таблицах. Обратите внимание, что таблицы результатов усложненных и прицельных заданий практически не отличаются, поэтому их удобно и просто сравнивать. Какие данные менялись? Какие данные, по мнению педагогов, нужно изменить? Какие из них на данный момент удовлетворяют? Необходимо обсудить реакцию мишеней. 2. Знакомство с новым протоколом. Цель протокола № 3 — оценить, какие вопросы задает педагог и как они распределяются между различными группами учащихся. Перед тем как давать задание для наблюдения, поясните учителям, какие вопросы считаются продуктивными и какие — репродуктивными. Вы можете попросить придумать 3-5 примеров, чтобы убедиться, что педагоги понимают разницу. Репродуктивный вопрос — это вопрос, при ответе на который ученику нужно вспомнить что-то, что он должен знать (правило, какой-то факт, формулу), ответ на который можно найти в книге или вспомнить со слов учителя. Вспомнить и воспроизвести. Они обычно начинаются с вопросительных местоимений: кто? что? где? куда? какие? и т.д. Эти вопросы не предполагают вклада ученика, только тестируют его память. Продуктивный вопрос — это вопрос «на подумать», т.е. готового ответа на него в книжке нет, ученик должен дойти до него самостоятельно. Такие вопросы задаются в другой стилистике, например: • вопросы на анализ: в чем причины? каковы последствия? что послужило толчком к событиям? • вопросы на обобщение: каковы итоги? какой вывод можно сделать? какова общая оценка? • проектные вопросы: что можно было бы сделать? каковы пути выхода? • вопросы на прогнозирование: как вы думаете, что будет, если… • вопросы на выделение сущности: что составляет основу? в чем смысл ситуации? какова главная идея (мысль)? • вопросы на обоснование позиции, идеи: чем вы можете доказать? почему вы считаете, что… На встрече вы можете обсудить соотношение разных типов вопросов. Должно ли это соотношение отличаться в младших и старших классов и почему? Что нужно делать, чтобы продуктивные вопросы всегда были «под рукой»? Если участники смогли записать формулировки, то можно дополнительно поработать над репродуктивными вопросами. Попросите педагогов переделать репродуктивные вопросы в продуктивные. Как и в случае с предыдущими упражнениями, по результатам встречи и обсуждения решите, что будет следующей задачей: повторение задания или переход к усложненному заданию. Задание для наблюдающего педагога Перед уроком распечатайте план класса и таблицу. На уроке 1. Записывайте вопросы. Если не успеваете записать вопрос полностью, достаточно записывать ключевое слово (слова) вопроса, например: что, сравни, когда, что если и т.д.). 2. На том месте плана, где сидит отвечающий ученик, ставьте буквы «П» (продуктивный) или «Р» (репродуктивный). 3. Учитель может задавать ученику в процессе его ответа (с места или у доски) различные дополнительные вопросы. Отмечайте их как отдельные. После урока заполните таблицу результатов. Таблица результатов. Тип вопросов (базовый уровень)
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||