Дневник по практике пробных занятий
 Скачать 317 Kb.
|
|
Организация работы по методике развития детского изобразительного творчества. Задание 1 Показательные занятия по методике изобразительной деятельности. Студенты с преподавателем по методике развития детского изобразительного творчества наблюдают три занятия в разных возрастных группах по разным видам изобразительной деятельности, конструированию или ручному труду. Методические рекомендации для студентов: При анализе занятия следует придерживаться следующего плана: Записать вид занятия, тему, цель, задачи обучения. Описать гигиенические, педагогические и эстетические условия проводимого занятия. Описать подготовленность и качество материала, наглядных пособий, оборудования, его расположение. Отметить организацию детей на занятии, приемы переключения на другой вид деятельности. Зафиксировать, какова длительность каждой части занятия. Проследить, как каждая задача, определяемая программным содержанием, решается воспитателем в первой, второй и третьей частях занятия. Записать речь воспитателя (доступность, краткость, эмоциональность), его действия, реакцию детей: их речь, выражение чувств, действия. Определить приемы привлечения и сосредоточения внимания детей на теме: приемы подачи педагогом цели занятия, приемы мотивации детской деятельности; приемы объяснения способов решения учебных задач (обследование, показ способов действия, объяснения и т.д.); приемы формирования эмоциональности и интереса детей, создания творческой атмосферы на занятии; приемы активизации детей – их воображения, чувств, речи; приемы руководства процессом изобразительной деятельности (всей группы детей и каждого ребенка в отдельности). Проанализировать соответствие методов и приемов обучения задачам занятия. Определить, присутствует ли индивидуальный, дифференцированный подход к руководству детской деятельностью и решению задач воспитания и развития. Проследить за анализом детских работ, участием самих детей в анализе. Понять специфику педагогической оценки на занятиях разного типа и вида. Дать оценку приемам работы воспитателя и педагогическому процессу в целом. Определить качество детских работ (выразительность, грамотность, оригинальность), степень самостоятельности выполнения работ. Оценить доступность предложенного детям содержания. Определить подготовку воспитателя к занятию. Оценить целесообразность выбора художественных материалов для наиболее полного и выразительного раскрытия темы. Выяснить, как планируется использовать результаты детской деятельности в последующей воспитательной работе. Задание 2. Организация и проведение занятий студентами по методике изобразительной деятельности. Методические рекомендации для студентов: Студент с воспитателем ДОУ выбирают цель, тему занятия. Поощряется проведение занятий интегрированного или комплексного характера. Студентка пишет конспект проведения занятия, который проверяется и подписывается воспитателем группы и руководителем практики в установленное время. Но не позже, чем за день до практики. Утром, до прихода детей, следует приготовить все необходимые материалы к занятию. Задание 3. Организация и проведение дидактических и художественно-развивающих игр, индивидуальной работы по изобразительной деятельности. Методические рекомендации для студентов В период пробной практики студенты подбирают и проводят дидактические и художественно-развивающие игры или индивидуальную работу с детьми по знакомству с цветом, формой, по построению композиций, передаче движений. В утренний, вечерний отрезок времени рекомендуется проведение работы по изотерапии, по развитию воображения детей, рассматриванию произведений изобразительного искусства, предметов народного творчества. Литература: Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. — М.: Просвещение.-1988; Казакова Т.Г. Детское изобразительное творчество.- М.: Карапуз-Дидактика, 2006.-192с. Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства. – М.: ТЦ Сфера, 2002.-192с. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.- М.:Мозаика-Синтез, 2006.-192с. Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом. – СПб: Акцидент, 1996.-112 с. Трофимова М.В., Тарабарина Т.И. И учеба, и игра: изобразительное искусство. – Ярославль: Академия развития, 1997,-240с. Швайко Г. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Программа, конспекты. – М..: Владос, 2001. Методические рекомендации для студентов: Используя диагностические задания, провести обследование дошкольников по выявлению уровня развития математических представлений (см. Дубровина В.П. Педагогическая практика в детском саду - М., Академия, 1998,с.132-141) Литература: Волина В. Веселая математика. – М.: Издательство АСТ, 1999. Давайте поиграем/ под ред. Столяра.- М.: Просвещение 1991.- 80с. Ерофеева Т.И. Математика для дошкольников.- М.: Просвещение, 1992. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. – М.: Просвещение, 1993.- 95с. Организация работы по методике развития речи дошкольников. Задание 1. Показательные занятия по методике развития речи и обучение грамоте. Методические рекомендации для студентов: Студенты с преподавателем по методике развития детской речи наблюдают занятия в разных возрастных группах. При анализе занятия следует придерживаться следующего плана:
Схема анализа занятия по формированию связной речи детей в ДОУ и обучению рассказыванию по игрушке, предметам. Цель занятия, задачи, соответствие программе обучения. Доступность для детей данной возрастной группы. Структурные части занятия, их целесообразность, роль каждой части в реализации цели занятия. Как решались задачи по развитию детской речи. Какие методы обучения направлены на развитие мышления детей, на умения формировать предложения, на обучение связному высказыванию отобраны воспитателем? Содержание, логика, направленность вопросов, типы вопросов. Правильно ли подобраны наглядные материалы? Какова роль наглядности в решении поставленных задач? Как оценивались детские вопросы, высказывания, рассказы? Содержание и методика оценки. Форма организации занятий по структуре (традиционные, одночастные, комплексные, интегрированные). Общее впечатление от занятия. Каков уровень навыков детских рассказов. Удачной ли была концовка занятия? Схема анализа занятия - рассказывание по картине. Содержание картинки и ее педагогическая ценность. Доступность изображения восприятию детей, качество исполнения. Подготовка к рассказыванию (рассматривание картины, беседа по ее содержанию). Приемы обучения детей рассказыванию (вопросы педагога, образец рассказа). Анализ рассказа воспитателя как образец для детей: содержательность, логическая последовательность изложения, литературный язык, структура предложения, объем рассказа. Воспитательное значение занятия. Схема анализа беседы. Тема беседы, ее соответствие программным требованиям. Введение детей в содержание темы беседы, возбуждение интереса и внимания детей. Содержание и формулировка вопросов воспитателя, их логическая последовательность. Подготовка детей к беседе (наличие запаса представлений). Приемы активизации (постановка вопросов ко всей группе, вызов детей для ответов, обращение к личному опыту, оценка ответов детей). Наглядный материал. Исправление неправильных ответов. Воспитательное значение занятия. Задание 2. Организация и проведение занятий студентами по методике развития речи, ознакомлению с окружающим и обучению грамоте. Методические рекомендации для студентов: Студент с воспитателем ДОУ определяют цель, выбирают тему занятия и подбирают программные задачи, самостоятельно составляют конспект, заверяет у воспитателя и методиста, подбирает наглядный материал и дидактические пособия. Задание 3. Организация и проведение работ по методике развития речи, ознакомлению с окружающим и обучению грамоте. Методические рекомендации для студентов: а) проведение дидактических игр и индивидуальной работы по обогащению словаря, по формированию грамматически правильной речи, по воспитанию звуковой культуре речи, по обучению связанной речи; б) проведение наблюдений за трудом взрослых, за транспортом в) рассматривание картин и беседы по ним г) составление рассказов д) пересказы знакомых сказок и рассказов е) чтение наизусть стихотворений, рассказывание сказок ж) знакомство с новыми пословицами, поговорками, загадывание загадок, разучивание песен, потешек. Задание 4. Проведение анализа уголка книги. Методические рекомендации для студентов: Анализ уголка книги. Где расположен уголок книги, его удобство. Какое освещение уголка. Оцените оформление уголка книги. В чем разница в его оформлении в разных возрастных группах? Каково содержание уголка книги в разных возрастных группах? Какую работу проводит воспитатель с детьми? Для чего организует уголок книги? Каково его воспитательное значение? Литература: Белоусова Удивительные истории. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.- 128с. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада. – Воронеж: Учитель, 2005.- 270с. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. – М.: Просвещение.- 1978. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. – М.: Просвещение.- 1978. Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. – М.: Просвещение, 1989. Гриценко З.Д. Ты детям сказку расскажи. – М.: Линка-Пресс, 2003. Занятия по обучению грамоте в ДОУ/ сост. Л.А. Кулешова.- Воронеж: Учитель, 2005.- 127с. Ушкова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998.- 224с. Шумаева Д.Т. Как хорошо уметь читать. - СПб.: Детство-Пресс, 2003.- 188с. Организация работы по методике музыкального воспитания. Задание 1. Показательные занятия по методике музыкального воспитания. Студенты с преподавателем по методике музыкального воспитания наблюдают занятия в разных возрастных группах. Методические рекомендации для студентов: При анализе занятия следует придерживаться следующего плана: Записать вид занятия, тему, цель, задачи обучения. Описать гигиенические, педагогические и эстетические условия проводимого занятия. Описать подготовленность и качество материала, наглядных пособий, оборудования, его расположение. Отметить организацию детей на занятии, приемы переключения на другой вид деятельности. Зафиксировать, какова длительность каждой части занятия. Записать речь музыкального руководителя, воспитателя (доступность, краткость, эмоциональность), действия взрослых, реакцию детей. Узнать по какой программе работает ДОУ Схема анализа наблюдения музыкальных занятий Анализ программного содержания: соответствие задач программы возрастной группы, виду занятий и виду музыкальной деятельности; объем программного содержания; конкретность формулировок. Анализ деятельности музыкального руководителя: качество исполняемого музыкального репертуара и уровень его использования; соответствие содержания деятельности виду занятия; схема построения занятия, выдержана ли она с учетом возраста и музыкального развития детей; соответствие приемов решения задач программному содержанию и возрасту детей; приемы работы в каждом виде музыкальной деятельности (как возраст детей, этап разучивания определяет их выбор); использование приемов активизирующих познавательную деятельность детей; осуществление контроля над деятельностью детей; стиль общения; совместная деятельность с воспитателем, роль воспитателя в разных частях занятия; включение творческих заданий в различные виды музыкальной деятельности. 3. Анализ деятельности детей: проявление интереса, эмоциональные реакции, предпочтения; самочувствие, соответствие нагрузок возрасту; степень активности; навыки самостоятельной деятельности; качество знаний, умений, навыков в каждом виде деятельности. Схема анализа оборудования музыкальной среды Кабинет музыкального руководителя, оформление, содержание материала - музыкальные инструменты и игрушки; пособия к музыкально-дидактическим играм; атрибуты, элементы костюмов для инсценировок; музыкальные пособия (портреты, картины, иллюстрации, т.п.); музыкальный репертуар( музыкальная литература, аудиокассеты, диски, альбомы и т.д.); ТСО; методический материал. Музыкальный уголок в группе (удаление от мест шумных игр, оформление). Оборудование музыкального уголка: детские музыкальные инструменты и игрушки; неозвученные музыкальные игрушки; пособия к музыкально-дидактическим играм; атрибуты для игр с пением. Работа с родителями по музыкальному воспитанию (консультации, беседы). Задание 2. Организация и проведение занятий студентами по методике музыкального воспитания. Методические рекомендации для студентов: Студент с музыкальным руководителем ДОУ выбирают цель, тему занятия, определяют задачи и репертуар. Студент пишет конспект проведения занятия, который заверяется у музыкального руководителя и методиста. Во время занятия студент должен показать навык игры на музыкальном инструменте (одно произведение). Необходимо продумать приемы организации в каждом виде музыкальной деятельности, внесение атрибутов. На занятие можно использовать детские музыкальные инструменты. Студент должен самостоятельно продумать и приготовить наглядность. Задание 3. Организация и проведение музыкально-дидактических игр и индивидуальной работы по музыкальному воспитанию. Методические рекомендации для студентов: В период пробной практики (утренний и вечерний отрезок времени) студенты подбирают и проводят музыкально-дидактические игры или индивидуальную работу по обучению детей игре на детских музыкальных инструментах. Задание 4. Участие студентов в праздничных утренниках и развлечений. Методические рекомендации для студентов: Студенты активно включаются в подготовку и проведение праздничных утренников и разных видов развлечений (кукольные, настольные театры, развлечения с элементами музыки). Литература: Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. – М.: Просвещение, 1968. Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду. – М.: Просвещение, 1983. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего дошкольного возраста. – М.: Владос, 2000. Комиссарова Л.Н., Костина Э.П. Наглядное средство в музыкальном воспитании дошкольников. – М.: Просвещение, 1989. Методика музыкального воспитания в детском саду/ под ред. Н.А. Ветлугиной. – М.: Просвещение, 1989. Кононова Н.Т. Музыкально-дидактические игры для дошкольников. – М.: Просвещение, 1982. Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников. – М.: Владос, 1994. Роот З.Я. Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного возраста. – М.: Айрис Пресс, 2004. Организация режимных моментов в ДОУ. Задание 1. Наблюдение и анализ организации и проведения режимных моментов Методические рекомендации для студентов: Перед проведением данного задания познакомить студентов с вопросами для наблюдения, обратить внимание на использование в своей работе различных методов, методических приемов, организацию детского коллектива. Практика проводится в два этапа: анализ организации режимных процессов в первой половине дня; анализ организации режимных процессов во второй половине дня. Вопросы для анализа: Соблюдение режима дня и организация работы с учетом специфики сезона, дня недели, общего настроения детей. Знание воспитателем режима дня своей возрастной группы. Прием детей: Где проводится прием — в помещении, на участке? Как лучше? Какими словами воспитатель встречает детей? На что обращает внимание? Как воспитатель распределяет внимание на всех детей? Чем дети заняты утром? Предлагает ли воспитатель какие-либо деятельности детям, или дети предоставлены сами себе? Какими приемами воспитатель организует детей на утреннюю гимнастику? Как организует переход к умыванию? Как воспитатель успевает готовить детей к умыванию, а столы к завтраку? Умывание: Подготовка к проведению умывания: лежит ли на месте мыло, чистые полотенца. Как воспитатель организует умывание детей? Сколько детей идет сразу в умывальную комнату? Чем заняты другие дети? Что делают после умывания? Руководство воспитателя этим процессом. Приемы используемые воспитателем. Что нужно, чтобы умывание прошло быстро, организованно и правильно? Проводилась ли в процессе умывания словарная работа? Каковы навыки детей в умывании, соответствуют ли они требованиям программы? Обед, завтрак, полдник, ужин: Смотрел ли воспитатель за осанкой детей? Начало в соответствии с режимом. Какую работу провели дежурные по столовой, справились ли они со своими обязанностями? Стояла ли еда или дети ожидали ее подачу, были ли задержки в подаче еды? Учитывается ли требования сервировки стола в зависимости от возраста. Эстетика стола. Обстановка в группе во время приема пищи Какие навыки культуры поведения за столом сформированы у детей? Общение с детьми во время приема пищи. Умение преподнести блюдо Сколько длится завтрак, обед, полдник, ужин? Занятие: Продолжительность, соответствие режиму, сетке занятий и гигиеническим требованиям. Организация перерыва. Успевают ли дети отдохнуть (да, нет, почему?). Сбор на прогулку: Создание условий для одевания. Приемы, используемые при одевании. Навыки детей в одевании. Воспитано ли чувство взаимопомощи у детей, бережное отношение к одежде? Роль младшего воспитания при подготовке к прогулке Прогулка: Какое время отведено, соответствует ли программе? Осуществление контроля внешнего вида детей. |