Развитие социокультурной компетенции. ВКР Самал_итог. Допущена к защите

• Название: Допущена к защите
• Анкор: Развитие социокультурной компетенции
• Дата: 04.07.2022
• Размер: 2.28 Mb.
• Имя файла: ВКР Самал_итог.docx
• Тип: Документы; #624589
• страница: 3 из 7

1.2 Использование метода проектов в обучении иностранным языкам. Телекоммуникационный проект

Рассмотрим понятие «метод проектов». Е. С Полат отмечает, что метод - совокупность приёмов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Он определяет метод как способ организации процесса познания. По его мнению, метод проектов – это способ достижения дидактической цели через тщательную разработку проблемы (технологию), которая завершается вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Основополагающей составляющей метода проектов является развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления [Полат 2000б: 59].

Возникновение метода проектов произошло во второй половине XIX века в сельскохозяйственных школах США, а далее перешёл в общеобразовательную школу и был связан с гуманистическим направлением в философии и образовании [Селевко 1988: 15]. Американский философ, прагматик, психолог и педагог Джон Дьюи считается основоположником метода проектов в мировой педагогике. Он предлагал строить обучение на активной основе через целесообразную деятельность ученика, ориентируясь на его личный интерес и практическую востребованность полученных знаний в дальнейшей жизни [Тарасова 2004: 21].

Более подробно метод проектов был описан в трудах У. Х. Килпатрика, который указывал на то, что только учитель должен создавать программу учебных действий в процессе работы с учащимися, то есть не должно быть заранее составленной методистами учебных действий. Процесс обучения, по его мнению, должен быть построен на основе расширения и обогащения индивидуального жизненного опыта учащегося, при этом темы должны быть взяты из окружающей действительности [Тарасова 2004: 21].

У. Х. Килпатрик выделял 4 вида проектов: созидательный (производительный), потребительский, проект решения проблемы, проект – упражнение. Главная идея метода проектов у У. Х. Килпатрика состоит в том, что учащиеся с большим интересом выполняют то, что они выбрали сами. Проектный метод состоит в использовании окружающего мира как лаборатории, в которой происходит процесс познания [Тарасова 2004: 21].

Таким образом, метод проект развивает прежде всего самостоятельность учащихся, так учащиеся получают возможность самостоятельно научиться планировать действия через поиск выхода из проблемной ситуации и представление решения в виде проекта [Мартьянова 2010: 6]. Учащиеся, работая над проектом, учатся работать в «команде», ответственно относиться к выполнению своей части работы, а также оценивать свою работу и работу своих партнеров. В проектной методике нашли свое яркое отражение и коммуникативный, и личностно – ориентированный подходы, которые считаются ведущими в современной методике преподавания иностранного язык [Полат 2000а: 65].

Основы проектного обучения в нашей стране были разработаны в 1900 – х годах. С 1905 года группа педагогов под руководством С. Шацкого исследовала проблему внедрения метода проекта в обучение. В 1920 – х годах метод проектов начал использоваться в школах России. Педагоги в России считали, что проектный метод помогает развивать творческую инициативу детей. То, чем занимались отечественные педагоги в начале XX века при внедрении метода проектов в обучение учащихся, метод, основанный на самостоятельности, целевой и результативной работе учащихся, используется на более высоком уровне в качестве инструмента профессиональной деятельности во всех областях жизни и становится социальным явлением [Тарасова 2004: 23].

Умение пользоваться методом проектов сегодня является показателем высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся [Пахомова 2003: 52].

Значение метода проектов для учебного предмета «Иностранный язык» заключается в создании условий, которые необходимы для использования иностранного языка как средства общения для решения общей задачи, что способствует развитию коммуникативной компетенции. Во многих случаях основной темой проектов является культура страны изучаемого языка, а это, в свою очередь, способствует формированию социокультурной компетенции. Учащиеся учатся и работают автономно, что означает формирование умений осознанной самостоятельной учебной деятельности, потребности в самообразовании и саморазвитии [Кочетурова 2010: 21].

Особое место в образовательной деятельности учащихся занимают телекоммуникационные проекты, так как телекоммуникационные технологии предлагают дополнительные возможности для обучения иностранному языку. Современные учащиеся находятся под воздействием цифровых технологий. Именно поэтому мы говорим о развитии когнитивного компонента социокультурной компетенции в рамках телекоммуникационного проекта.

Е. С. Полат определяет учебный телекоммуникационный проект как совместную учебно – познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся – партнеров, которая организована на основе компьютерной коммуникации, имеющую общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение совместного результата деятельности. Он отмечает, что проблематика и содержание телекоммуникационных проектов должны быть такими, чтобы их выполнение совершенно естественно требовало привлечения свойств компьютерной телекоммуникации [Полат 2000б: 112].

Преимуществами телекоммуникационных проектов являются: возможность электронного общения на иностранном языке в психологически безопасных коммуникативных ситуациях; множество партнеров для общения на иностранном языке; возможность выбора партнеров для общения, которые подходили бы по возрасту, интересам и уровню знания иностранного языка; возможность общения с носителями языка; возможность использования аутентичного, неадаптированного материала, осуществление взаимодействия на иностранном языке в реальных условиях общения; подготовка информационного продукта на иностранном языке для реального адресата [Полат 2000б: 131].

В телекоммуникационном проекте предусмотрены условия для формирования информационной компетенции учащихся, что означает поиск, преобразование, критическая оценка и передача информации [Коллингс 1926: 50]. Телекоммуникационные проекты межпредметны, то есть предполагается, что учащиеся используют знания и из других дисциплин. В процессе создания телекоммуникационного проекта необходимо не только решать практическую задачу, но и учитывать особенности национальной культуры других стран [Кочетурова 2010: 22].

Н. А. Кочетурова выделяет 2 вида телекоммуникационных проектов:

1. Проекты, в которых общение происходит с целью получения от собеседника какой – либо информации;

2. Проекты, в которых происходит совместная деятельность, направленная на достижение какого – либо практического результата.

Первый вид проектов ориентирован на создание какого – либо продукта на иностранном языке на основе полученной информации от партнера по проекту. Во время создания второго вида проектов деятельность осуществляется вместе с партнером по проекту, поэтому необходимо самостоятельно организовывать процесс подготовки и осуществление совместной деятельности [Кочетурова 2010: 28].

Проекты занимают значимое место при формировании и совершенствовании социокультурной компетенции. При создании проектов возможны разные формы организации деятельности, которые определяются исходя из темы, задач проекта, а также интересов участников проекта. При овладении социокультурными знаниями, учащиеся улучшают свои лингвострановедческие и страноведческие знания за счет новой темы о той или иной стране, ее культуре, реалиях и так далее [Зимняя 1991а: 9].

Благодаря появлению Интернета, помимо классического метода проектов появился телекоммуникационный проект, который предполагает использование телекоммуникационных технологий. Необходимо также отметить универсальность телекоммуникационного проекта, поскольку данный проект можно использовать при обучении разных групп школьников. Н. А. Кочетурова отмечает, что телекоммуникационные проекты направлены на совершенствование когнитивного компонента социокультурной компетенции, то есть на совершенствование знаний о культурах других стран [Кочетурова 2010: 29].

Н. А. Кочетурова также отмечает, что учащиеся при создании телекоммуникационных проектов в качестве конечных продуктов чаще всего получают какое – либо ток - шоу или устное выступление [Кочетурова 2010: 40].

Рассмотрим роль учителя при проведении телекоммуникационного проекта. Учитель – куратор проекта, то есть именно учащиеся являются основными участниками проекта. Такие проекты проводятся примерно раз в месяц, так как сам проект и подготовка к нему занимают много времени [Климова 2014: 42].

Как и при проведении любого другого проекта или задания, так и при проведении телекоммуникационного проекта учащиеся сталкиваются с некоторыми трудностями. Мы говорили о том, что аутентичный материал является преимуществом телекоммуникационного проекта, но также он является и одной из его трудностей. Учащиеся могут встретить много незнакомой лексики в аутентичном материале, лексика, которая не изучается в процессе обучения иностранному языку в школе. Справиться с данной трудностью им могут помочь как учителя, так и различные онлайн сервисы. Учащиеся имеют возможность поработать с иноязычными Интернет – ресурсами и онлайн словарями [Кочетурова 2010: 16].

Обычно обучающиеся создают телекоммуникационный проект в группах и самостоятельно организуют свою деятельность, распределяя роли между собой. Конечный продукт представляет собой подготовку устного доклада или презентации. Учащиеся обычно представляют конечный продукт, выступая перед аудиторией на иностранном языке. При этом учащиеся развивают умения подготовленной монологической речи [Теслина 2002: 41].

Таким образом, можно сделать вывод, что проведение телекоммуникационного проекта предполагает подготовку как со стороны учителя, так и со стороны учащихся. При создании телекоммуникационного проекта учащиеся выступают в роли активного участника образовательного процесса. Учащиеся самостоятельно находят необходимую информацию, разрабатывают план работы и выполняют её, поэтому знания, полученные в процессе работы, надолго запоминаются учащимися. Телекоммуникационные проекты в обучении иностранному языку позволяют учащимся изучить аутентичный, неадаптированный язык, найти множество собеседников, а также возможность вступать в коммуникацию с носителями языка.