Развитие социокультурной компетенции. ВКР Самал_итог. Допущена к защите

• Название: Допущена к защите
• Анкор: Развитие социокультурной компетенции
• Дата: 04.07.2022
• Размер: 2.28 Mb.
• Имя файла: ВКР Самал_итог.docx
• Тип: Документы; #624589
• страница: 6 из 7

2.2 Диагностика уровня сформированности социокультурной компетенции у учащихся 7 - 8 классов

Проведя анкетирование учителей, а также анализ УМК «Синяя птица» для учащихся 7 – 8 классов, мы приступили к диагностике уровня сформированности социокультурной компетенции на среднем этапе обучения французскому языку. Данное тестирование проводилось среди учащихся 7 – 8 класс школ г. Омска. В тестировании приняло участие 25 человек, изучающих французский язык. Тестирование представлено в Приложении 2.

Целью диагностики является определение уровня сформированности когнитивного компонента социокультурной компетенции у учащихся 7-8 классов.

Тест, направленный на достижение поставленной цели, содержал 15 вопросов, которые были разделены на 3 тематических блока: география Франции, величайшие люди страны, культура. При составлении данного теста мы опирались на содержание тем учебно – методического комплекса «Синяя птица» для 7 - 8 классов.

Каждый правильный вопрос теста оценивался в 1 балл. Максимальное количество баллов – 15. Таким образом показатели 15-13 баллов свидетельствуют о высоком уровне сформированности когнитивного компонента социокультурной компетенции; 12 – 9 баллов – средний уровень, а показатели от 8 до 0 баллов указывают на низкий уровень сформированности когнитивного компонента социокультурной компетенции.

Для начала нужно определить, в каких темах у учащихся возникают трудности, ответы учащихся были проанализированы согласно тематическим блокам.

Проанализировав ответы учащихся в разделе «La géographie», мы пришли к следующим выводам:

1. Ответить правильно на все вопросы удалось лишь 4 учащимся (16%) из 25 респондентов.

2. 5 человек (20%) показали средний уровень знаний по данной теме и получили 4 балла из 5 возможных.

3. Определенное количество учащихся (8 человека, 32%) получили по 2 балла, и 5 человек (20%) получило по 1 баллу.

4. Всего 3 человека (12%) показали слабые знаний о географии Франции и получили 0 баллов.

Полученные результаты в данном разделе могут быть обусловлены межпредметностью, поскольку учащиеся на уроках географии изучали страны Европы. Ошибки связаны с незнанием о том, как и какие страны граничат друг с другом, с незнанием символов стран, а также рек, гор, которые находятся в той или иной стране. Результаты ответов на вопросы первого блока представлены ниже (Рисунок 2.1).



Рисунок 2.1 – Результаты ответов на вопросы первого блока

Следующий блок вопросов – «Les grands hommes de la France» связан с знаменитыми людьми Франции. Максимальное количество баллов в данном блоке – 4 балла. Учащиеся выбирали среди предложенных вариантов ответов президента Франции, определяли, кто такие Пабло Пикассо и Гюстав Эйфель и так далее. Ответы испытуемых показали, что все учащиеся знают, как зовут президента Франции, но не все знают других великих личностей. Результаты ответов на вопросы второго блока представлены на диаграмме ниже (Рисунок 2.2).

Р исунок 2.2 – Результаты ответов на вопросы второго блока

В рамках последнего блока вопросов – «La culture» можно было набрать 6 баллов. В данном блоке учащиеся отвечали на вопросы, связанные с культурными особенностями Франции. Им удалось вспомнить, когда французы празднуют Рождество, день Взятия Бастилии и другие важные даты, а также какие блюда они едят на те или иные праздники. Результаты ответов на вопросы третьего блока представлены ниже (Рисунок 2.3).



Рисунок 2.3 – Результаты ответов на вопросы третьего блока

Следующим шагом мы посчитали все ответы и определили уровень социокультурной компетенции обучающихся в зависимости от общего количества набранных ими баллов. Результаты представлены ниже (Рисунок 2.4).



Рисунок 2.4 – Уровень сформированности социокультурной компетенции

Результаты тестирования показывают, что только 5 человек (20%) из 25 респондентов имеют высокий уровень сформированности когнитивного компонента социокультурной компетенции. Эта часть учащихся обладает обширными знаниями о социокультурных особенностях жителей Франции и успешно применять имеющуюся информацию.

8 обучающихся (32%) имеют средний уровень социокультурных знаний. Это свидетельствует о недостаточной осведомленности о Франции и странах, где французский язык является государственным языком. Данный показатель говорит о том, что учащимся еще многое предстоит узнать.

12 учащихся (48 %) обладают низким уровнем сформированности социокультурной компетенции. Этим учащимся недостаёт базовых знаний о Франции, однако их желание участвовать в проекте говорит о том, что им интересны особенности такой страны, как Франция.

Таким образом, тестирование показало, что большинство учащихся имеет низкий и средний уровень сформированности социокультурной компетенции несмотря на тот факт, что оно было создано на материале, представленном в учебно – методическом комплексе. Следовательно, можно говорить о недостаточном уровне усвоения пройденного материала. Исходя из этого, возникает необходимость дальнейшей работы по развитию социокультурной компетенции учащихся. Мы предлагаем методические рекомендации для учителей французского языка по организации проектной деятельности учащихся на среднем этапе обучения с целью развития когнитивного компонента социокультурной компетенции.

2.3 Методические рекомендации для учителей французского языка по организации проектной деятельности учащихся на среднем этапе обучения с целью развития когнитивного компонента социокультурной компетенции

Недостатки учебно – методического комплекса, которые мы выделили в ходе его анализа, а также нечастое использование телекоммуникационных проектов учителями для развития социокультурной компетенции учащихся являются причиной низкого уровня сформированности компонентов СКК. Перед нами встала задача разработать и применить на практике телекоммуникационный проект при обучении французскому языку на среднем этапе с целью развития когнитивного компонента социокультурной компетенции.

Для решения поставленной задачи мы сфокусировали своё внимание на заданиях, связанных с социокультурными аспектами обучения французскому языку.

Мы разработали телекоммуникационный проект «La douce France», который был реализован на образовательном портале ОмГПУ «Школа». Ссылку на наш телекоммуникационный проект можно найти в Приложении 3.

Цель телекоммуникационного проекта – развитие когнитивного компонента социокультурной компетенции. Задачи телекоммуникационного проекта заключались в формировании у учащихся знаний о географическом положении Франции, знаний об известных деятелях, о достопримечательностях и объектах культуры, расположенных на территории Франции.

Исходя из поставленных задач, данный проект предполагает выполнение нескольких этапов с заданиями, которые направлены на поиск и представление определенного блока информации.

Первый этап предполагает выполнение теста, который содержит в себе 30 вопросов с вариантами ответов. Данный тест содержит информацию, которая связана с различными аспектами страноведения Франции. Например, учащимся предлагалось выяснить, какой государственный строй во Франции, сколько регионов она содержит в себе, в каком городе родился Антуан де Сент-Экзюпери, как зовут президента Франции и так далее. То, как выглядит задание на портале ОмГПУ «Школа» можно увидеть на рисунке ниже (Рисунок 2.5).



Рисунок 2.5 – Задание к 1 этапу телекоммуникационного проекта

Второй этап, который называется «Jouons un peu!», состоит из 4 заданий, которые направлены на познание информации по темам: праздники, известные личности, еда, а также стереотипы о французах. За каждое правильно выполненное задание учащиеся могли набрать по 5 баллов. Максимальное количество баллов за второй этап – 20 баллов.

Первое задание второго этапа предполагает поиск информации о праздниках во Франции. Праздники занимают важное место в жизни французов. Учащиеся должны были, прочитав описание праздника, выбрать из списка его название. Были предложены следующие праздники: Новый год (Le Nouvel An), День Взятия Бастилии (La prise de la Bastille), Пасха (La Pâques), Успение Богородицы (L’Assomption), а также День всех святых (La Toussaint).



Рисунок 2.6 – Первое задание второго этапа «Les fêtes en France»

Второе задание – «Connaissez – vous ces gens?», связано с писателями Франции, которые очень знамениты не только среди французов, но и среди людей других стран, включая нашу страну. Данное задание состоит из 2 шагов. Первое, что нужно было сделать учащимся, это соединить произведения с их авторами. Среди произведений были всем известные «Маленький принц», «Красная шапочка», «Три мушкетёра», «Путешествие к центру Земли», а также «Собор Парижской Богоматери». Сделав данный шаг, учащиеся должны были прочитать описание предпочтений трех людей, которые описывали, что они любят читать или что они читали. Прочитав, учащиеся выбирали для каждого человека произведение, которое они описывали. Данное задание было представлено в виде вопросов с вариантами ответов.



Рисунок 2.7 – Второе задание второго этапа «Connaissez-vous ces gens?»

Не менее важная тема при изучении французского языка и культуры Франции является еда. Поэтому третье задание второго этапа было посвящено не просто еде, а именно деликатесам, которые французы едят. Учащимся предлагалось написать название блюда, изображенного на картинке. Всего было 6 картинок с деликатесами.



Рисунок 2.8 – Третье задание второго этапа «As-tu mangé des délices français?»

Завершающим заданием второго этапа было задание «Les stéréotypes français». Это задание предлагает учащимся узнать, какие стереотипы относятся к французам, а какие нет. В задании упоминаются стереотипы о том, что французы обычно носят красный берет, что французы постоянно едят багеты и так далее.



Рисунок 2.9 – Четвертое задание второго этапа «Les stéréotypes français»

Следующий этап нашего телекоммуникационного проекта называется «Lire c’est vivre!», который предполагает выполнение лексико – грамматического теста на основе прочитанного текста «La France est grande». При выполнении
лексико – грамматического теста учащиеся могли получить 9 баллов (по 1 баллу за каждый правильный ответ). За каждое правильно дополненное предложение можно было заработать один балл. Всего необходимо было дополнить 6 предложений. Максимальное количество баллов за этап – 15 баллов.



Рисунок 2.10 – Текст к третьему этапу телекоммуникационного проекта

Для дополнения предложений было предложено специальное поле для заполнения. Все предложения были предложены согласно прочитанному тексту.



Рисунок 2.11 – Задание на дополнение предложений после прочтения текста «La France est grande»

Следующим заданием было выполнение лексико – грамматического теста, где учащимся нужно было выбрать правильный вариант ответа из трёх предложенных. Лексико-грамматический тест проверяет, насколько хорошо учащиеся знают лексику и грамматику, которую они изучают в школе.



Рисунок 2.12 – Лексико – грамматический тест

Заключительным этапом стал страноведческий проект, который предполагает создание презентации по страноведению Франции. Разработка данного проекта способствовала не только закреплению полученных знаний, но и также получению новой информации страноведческого характера.

Участникам были даны критерии оценивания, которые представлены ниже (Рисунок 2.13).



Рисунок 2.13 – Задание и критерии к презентации

В ходе выполнения заданий проекта, учащиеся пользовались различными способами поиска информации, включая новые технологии такие, как Интернет, выполняли различные задания на платформе ОмГПУ «Школа», что способствовало не только тому, что участники смогли вспомнить уже имеющиеся знания, но и узнать много новой информации. Нужно отметить, что работа над выполнением заданий на платформе ОмГПУ «Школа» велась самостоятельно, то есть учащиеся работали автономно. Благодаря данному факту можно сказать, что знаний, полученные в ходе выполнения телекоммуникационного проекта, прочно усвоены учащимися. С другой стороны, участники получили возможность улучшить свои навыки работы с различными информационными источниками и другими мультимедийными сервисами.

Телекоммуникационный проект «La douce France» проводился на образовательном портале ОмГПУ «Школа» с 4 апреля 2022 до 30 апреля 2022. Максимальное количество баллов, которое можно было получить за участие в проекте - 100. Для того, чтобы стать победителем, необходимо было выполнить не менее 80% всех заданий и набрать максимальное количество баллов. Для того, чтобы стать призером, необходимо было выполнить правильно не менее 50% всех заданий. Подведение итогов проходило с 1 мая 2022. 12 мая 2022 года состоялось награждение победителей и призёров телекоммуникационного проекта «La douce France» в корпусе ОмГПУ на ул. Интернациональная 6.

После окончания проекта нами была проведена повторная диагностика уровня сформированности социокультурной компетенции учащихся, которые принимали участие в проекте. Диагностическое тестирование было сформировано по аналогии с первичной диагностикой, критерии оценивания остались прежними.

Вопросы повторного тестирования содержали такие же темы, как и вопросы первого тестирования: география, выдающиеся люди и культура Франции (Приложение 4). Как и в первичном тестировании, в повторном приняли участие 25 учащихся. На основе результатов двух диагностик мы составили сравнительную диаграмму, представленная ниже (Рисунок 2.14).



Рисунок 2.14 – Сравнение результатов первичной и вторичной диагностик

В ходе анализа полученных результатов проведенных диагностик было установлено следующее. В рамках всех блоков была выявлена положительная динамика в сравнении с результатами первого тестирования. Так, в рамках блока «География» на все вопросы правильно ответили 4 человека и набрали по 5 баллов, в то время как во втором тестировании 5 баллов заработали 7 человек. Таким образом, результаты улучшились с 16% до 28%. Результаты показали, что полученные знания в ходе проведения проекта об особенностях географического положения Франции были успешно закреплены.

Следующий блок вопросов также указал на улучшения в результатах тестирования. Блок был посвящен выдающимся людям Франции. Было установлено, что при проведении первого тестирования успешно выполнили данный блок всего 3 человека, что составляет 12%. После выполнения телекоммуникационного проекта при повторном тестировании мы выяснили, что с заданием успешно справились 9 человек, что составляет 36% от всего числа респондентов. Таким образом, в ходе проекта уровень социокультурных знаний учащихся в рамках темы «Выдающиеся люди Франции» был повышен на 24%.

По результатам тестирования в блоке «Культура», связанном с культурными особенностями Франции, было установлено, что в первом тестировании максимальный балл получили 5 человек, в том время, как при повторном тестировании 6 баллов получили 7 человек. Таким образом, уровень знаний по теме «Культура» повысился на 8%.

Таким образом, можно сказать, что уровень сформированности социокультурной компетенции значительно повысился в сравнении с данными, полученными в результате тестирования до проведения телекоммуникационного проекта. Выполняя задания, предложенные обучающимся в рамках телекоммуникационного проекта «La douce France», у школьников повысился уровень мотивации к изучению французского языка, а также уровень сформированности когнитивного компонента социокультурной компетенции, что свидетельствует том, что телекоммуникационный проект оказался достаточно результативным средством развития когнитивного компонента социокультурной компетенции учащихся на среднем этапе при обучении французскому языку.