Развитие социокультурной компетенции. ВКР Самал_итог. Допущена к защите

• Название: Допущена к защите
• Анкор: Развитие социокультурной компетенции
• Дата: 04.07.2022
• Размер: 2.28 Mb.
• Имя файла: ВКР Самал_итог.docx
• Тип: Документы; #624589
• страница: 5 из 7

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации проектной деятельности учащихся с целью развития их социокультурной компетенции на уроках французского языка на среднем этапе

2.1 Анализ возможностей развития социокультурной компетенции и организации проектной деятельности в рамках линии учебно – методического комплекса «Синяя птица» для учащихся 7 - 8 классов авторов Н.А. Селивановой, А.Ю. Шашуриной

Мы провели анализ учебно – методического комплекса «Синяя Птица» для 7 – 8 классов авторов Н. А. Селивановой и А. Ю. Шашуриной с целью проанализировать социокультурную направленность.

В данный УМК входят: рабочие программы (5 - 9 класс), книга для учащихся, книга для учителя, сборник упражнений, аудиокурс с записью текстов и диалогов учебника.

По словам создателей данного УМК при отборе и организации учебного материала учитывались возрастные, психологические и интеллектуальные особенности учащихся среднего подросткового возраста, их ценностно – ориентационные и мотивационные характеристики.

Книга для учащихся состоит из 9 блоков, каждый из которых включает пять разделов: Lecture 1, Grammaire, Lecture 2, Civilisation, Table ronde.

Нашей задачей было проанализировать каждый из этих блоков с точки зрения развития когнитивного компонента социокультурной компетенции и организации проектной деятельности учащихся. Каждый из этих блоков позволяет учащимся познакомиться с информацией, которая содержит социокультурные сведения, и с элементами речевого этикета во Франции.

Первый блок – «Il était un petit navire». Данный блок посвящен национальным праздникам Франции, особенностям климата (метеорологическая карта), выбору французов проведения путешествий, отдыха и каникул. В данном блоке в разделе круглого стола представлены диалог, текст, где французы рассказывают о своих путешествиях. Учащимся предлагается дополнить рассказ недостающими репликами, разыграть беседу по ролям, сыграть роли, отвечая на вопросы ведущего о «их» путешествиях, не забывая при этом о правилах ведения беседы. Подобные задания способствуют развитию социокультурной компетенции учащихся.

Во втором блоке «Les copains d’abord» задания для формирования и развития когнитивного компонента социокультурной компетенции представлены в виде 2 текстов, диалога с заданиями, которые дают нам представление французов о дружбе.

«A la mode de chez nous» - третий блок содержит в себе информацию, связанную с представлениями французских подростков о моде.

В четвертом блоке «Ah! Vous dirai – je, maman…» нас знакомят с национальными праздниками во Франции, с культурой дарения подарком, а также с особенностями взаимоотношений родителей и детей во Франции.

Пятый блок «Ecoutez le guitarist et fermez les yeux» связан с музыкой, способами, через которые можно слушать музыку, а также с праздником музыки во Франции.

В шестом блоке «Plus haut, plus vite, plus fort!» нам предоставляется информация о спорте во Франции, о видах спорта и о том, какое место спорт занимает в жизни французских школьников.

Седьмой блок называется «C’est un peu de liberté bien méritée». Данный блок посвящен способам времяпрепровождения учащихся во время праздников, каникул, в свободное время. А также в разделах данного блока можно найти информацию о местах, которые можно посетить во Франции во время каникул, выходных дней.

В восьмом блоке «Comment ça va sur la terre» тексты, задания связаны с темой «Окружающий мир» и включают информацию о животных, а также проблемах, связанных с загрязнением окружающей среды.

Девятый блок «Si tous les gars du monde» посвящен странам Европы, где говорят на французском языке, а также особенностям каждой из этих стран.

Каждый из этих блоков имеет по 2 текста и нескольких заданий в разделах «Чтение 1» и «Чтение 2», которые связаны с формированием и развитием когнитивного компонента социокультурной компетенции. Тексты обычно представлены отрывками из литературных произведений. Каждый из этих текстов направлен на расширение знаний учащихся о жизни французов. Задания предлагают учащимся разделить текст на смысловые тексты, подобрать подходящий заголовок, найти в тексте все слова и выражения, позволяющие уточнить, когда произошло то или иное событие, а также дополнить рассказ словами. Любое задание направлено на развитие и закрепление навыков чтения, а также формирования навыка смысловой переработки текста.

Раздел «Цивилизация» особенно связан с социокультурной компетенцией, поскольку содержит в себе страноведческие сведения о традициях, обычаях, истории, географии, окружающей среде, а также об особенностях культуры Франции и других стран Европы, где говорят на французском языке. Данный раздел также направлен на расширение словарного запаса. Упражнения в данном разделе связаны с сравнением культурологических особенностей со спецификой родной страны. Например, во втором блоке учащимся предлагается ответить на вопрос «Знаете ли Вы французские праздники? Похожи ли они на праздники в твоей стране?». Каждый блок данного раздела включает в себя текст, содержащий какое-то моральное значение, описание праздничных традиций или интересные факты. Например, текст первого блока дает информацию о значении географии в жизни человека, текст второго блока описывает важность изучения французского языка, в третьем блоке приведены вырезки из модного журнала, чтобы учащиеся могли наглядно ознакомиться со стилем одежды французских подростков и так далее. В конце данного раздела в каждом блоке идут задания, направленные на развитие монологической речи, когда учащимся нужно высказать своё мнение по той или иной теме блока.

Раздел «Круглый стол» также посвящен развитию когнитивного компонента социокультурной компетенции. Данный раздел включается в себя создание естественных условий для общения, совершенствование навыков монологический и диалогической речи. Здесь мы можем узнать правила речевого этикета во Франции, а также попробовать на практике их использовать. Тексты включают в себя высказывания и мнения французских школьников на ту или иную тему. Раздел «Круглый стол» также предполагает проектную деятельность, в процессе которой учащиеся осознанно формируют задачи, ищут возможные решения, работают над составлением сценария, распределяют роли и т.д. Метод проектов позволяет уйти от привычных схем работы на уроке и подразумевает взаимодействие всех участников образовательного процесса друг с другом. Учитель же занимает роль организатора и координатора такого взаимодействия. Учащиеся «собираются за круглым столом», чтобы высказать своё мнение относительно определенных тем. Тема каждой беседы отражает основную тему блока, поэтому учащиеся имеют возможность использовать изученный лексический, грамматический, страноведческий материал.

Проведя тщательный анализ УМК «Синяя птица» для учащихся 7 – 8 классов, мы пришли к выводу, что данный УМК содержит:

1. Темы, которые отражают специфику культуры во Франции;

2. Тексты, позволяющие познакомиться с реалиями французов, реалиями, которые являются средствами формирования положительного отношения к носителям той или иной культуры, имеющие другое мировоззрение;

3. Упражнения, создающие естественные ситуации общения;

4. Упражнения, которые позволяют сделать анализ и выявить сходства и различия между культурами;

5. Аутентичные материалы;

6. Задания, связанные с проектной методикой.

Таким образом, благодаря анализу УМК мы выявили, что в нём содержатся задания, которые предполагают проектную методику, однако задания, позволяющие учителю применять метод проектной деятельности с использованием компьютерных технологий, отсутствуют. Ни одно из заданий не предполагает использование современных информационных технологий в рамках телекоммуникационного проекта, когда учащимся бы пришлось использовать сеть Интернет для выполнения заданий. Несмотря на то, что в учебно – методическом комплексе «Синяя птица» для учащихся 7 – 8 классов тексты и задания направлены на развитие и формирование когнитивного компонента социокультурной компетенции, они однотипны. Учащиеся могут потерять интерес, так как все задания повторяются из блока в блок, меняется только тема. Создатели УМК делают акцент на развитие продуктивных видов речевой деятельности с использованием различных заданий с культурной направленностью, поэтому мы считаем целесообразным разработать методические рекомендации по использованию телекоммуникационных проектов как средства формирования и развития когнитивного компонента социокультурной компетенции у учащихся на уроках французского языка на среднем этапе.