Развитие социокультурной компетенции. ВКР Самал_итог. Допущена к защите

• Название: Допущена к защите
• Анкор: Развитие социокультурной компетенции
• Дата: 04.07.2022
• Размер: 2.28 Mb.
• Имя файла: ВКР Самал_итог.docx
• Тип: Документы; #624589
• страница: 4 из 7

1.3 Анализ опыта работы учителей иностранных языков по формированию социокультурной компетенции

С целью исследования опыта работы учителей иностранного языка по формированию социокультурной компетенции было проведено анкетирование. Мы задали 6 вопросов учителям иностранного языка. В анкетировании приняли участие 10 учителей иностранного языка с разным опытом работы. Анкета представлена в Приложении 1.

На вопрос «необходимо ли формировать и развивать социокультурную компетенцию в процессе обучения иностранному языку?» все учителя ответили положительно, то есть все они понимают важность формирования и развития социокультурной компетенции в процессе обучения иностранному языку.

Отвечая на второй вопрос, 6 учителей отметили, что работа по развитию социокультурной компетенции у учащихся должна осуществляться на уроках иностранного языка, 3 учителя сделали выбор в пользу внеклассных мероприятий, а 1 учитель ответил, что данная работа должна проводиться и на уроках по иностранному языку, и на внеклассных мероприятиях. Результаты опроса представлены на диаграмме (Рисунок 1.1).



Рисунок 1.1 – Соотношение ответов учителей о подходящем времени для развития социокультурной компетенции учащихся

На третий вопрос 5 учителей ответили, что прежде всего нужно развивать когнитивный компонент социокультурной компетенции, то есть знание содержания компетенции, 2 отметили поведенческий компонент, то есть использование на практике умений и навыков социокультурной компетенции, и 3 учителя сказали, что ценностно – смысловой компонент должен развиваться прежде всех других компонентов. Результаты представлены на диаграмме ниже (Рисунок 1.2).



Рисунок 1.2 – Компонент, который необходимо развивать у учащихся прежде всего

При ответе на 4 вопрос большая часть учителей (8 человек) считают, что в учебных пособиях недостаточно материала, который помогает развивать социокультурную компетенцию учащихся, и только 2 учителя считают материал, предоставленный авторами учебного пособия по программе, реализуемой на уроках иностранного языка, вполне достаточен (Рисунок 1.3).



Рисунок 1.3 – Достаточность материала в учебных пособиях для развития социокультурной компетенции

По мнению всех учителей именно метод проектов считается технологией, которая более успешно помогает в развитии социокультурной компетенции, поскольку имеет множество разных форм организации деятельности учащихся.

На заключительный вопрос данной анкеты 4 учителя отметили низкую мотивацию учащихся как трудность, которая может возникнуть в ходе развития социокультурной компетенции, 3 считают, что у учителей недостаточно времени, чтобы подготовить необходимые материалы для уроков по развитию социокультурной компетенции. 3 учителя отметили низкий уровень самостоятельности учащихся. Результаты по данному вопросу представлены на диаграмме (Рисунок 1.4).



Рисунок 1.4 – Трудности, возникающие в ходе развития социокультурной компетенции

Подводя итог, мы можем сказать, что в современной школе учителя иностранного языка уделяют внимание, прежде всего, развитию когнитивного компонента социокультурной компетенции. Так как учебный класс по иностранному языку – это искусственно создаваемая языковая среда, поэтому для учителей проще способствовать совершенствованию именно когнитивного компонента, а не формированию опыта взаимодействия с иной культурой (поведенческий компонент) или формированию личностного отношения к культуре (ценностно - смысловой).

Таким образом, как показало анкетирование учителей иностранных языков, для развития социокультурной компетенции учителя активно используют проектную методику, которая помогает учащимся лучше не только усвоить учебный материал, но и узнать для себя много нового. Учителя понимают важность развития социокультурной компетенции, а также выделяют трудности, которые могут возникнуть в ходе развития социокультурной компетенции у учащихся на среднем этапе обучения.

Выводы по главе 1

В данной главе мы рассмотрели теоретические основы формирования социокультурной компетенции при обучении иностранным языкам на среднем этапе.

В первом параграфе первой главы нами было рассмотрено понятие социокультурной компетенции и её роль в обучении иностранному языку. Социокультурная компетенция рассматривается как совокупность каких – либо знаний, умений, навыков о национально – культурных особенностях той или иной страны, которые формируются в процессе формальной и неформальной подготовки к общению на иностранном языке на межкультурном уровне. Мы выделили 3 основных компонента социокультурной компетенции: когнитивный, поведенческий, ценно – смысловой. Мы выделили когнитивный компонент, так как он содержит в себе базовые знания культур, их сходства и различия, менталитет и традиции представителей стран изучаемого языка. Мы пришли к выводу, что существует необходимость в способах обучения и создании материалов, которые бы развивали социокультурную компетенцию.

Во втором параграфе первой главы мы привели метод проектов, как один из способов формирования и развития социокультурной компетенции. Метод проектов рассматривается как способ достижения какой – либо цели через тщательную разработку проблемы, которая завершается каким – либо реальным конечным продуктом, представленным в том или ином виде. Мы выделили большое количество преимуществ данного метода: возможность самостоятельной работы учащихся, групповая работа, развитие ответственности учащихся, саморазвитие. Особое место в образовательной деятельности учащихся занимают телекоммуникационные проекты, так как они позволяют учащимся использовать новые технологии. Такие проекты позволяют расширить поле поиска необходимой информации, взаимодействовать с носителями языка, а также изучить аутентичные материалы.

В третьем параграфе первой главы для того, чтобы узнать опыт работы учителей иностранных языков по формированию социокультурной компетенции, мы провели анкетирование 10 учителей по иностранным языкам. Мы выяснили, что все учителя понимают необходимость формирования и развития социокультурной компетенции в процессе обучения иностранному языку как на уроках, так и в рамках внеклассных мероприятий. В большей степени учителя выделяют именно когнитивный компонент социокультурной компетенции как тот компонент, который нужно прежде всего развивать у учащихся. Большая часть учителей отмечает недостаточность материала, который предоставляется авторами учебных пособий по программе, реализуемой на уроках иностранного языка, для развития социокультурной компетенции учащихся. При работе с методом проектов учителя выделяют такие трудности, как недостаток времени у учителя, низкий уровень самостоятельности учащихся, а также низкую мотивацию.

Таким образом, социокультурная компетенция как компонент коммуникативной компетенции подразумевает понимание того факта, что язык - не только средство познания и общения, но и форма социального развития. Поэтому необходимо способствовать формированию и развитию социокультурной компетенции любыми возможными способами, в том числе с помощью телекоммуникационных проектов.