мрм. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения
 Скачать 4.17 Mb.
|
|
В чем особенности учения как деятельности ребенка в процессе обучения? Учение как деятельность ребенка дошкольного возраста — это особый вид познавательной деятельности, которая осуществляется в процессе обучения. Своеобразие учебной деятельности ребенка дошкольного возраста в том, что она протекает только при участии взрослого, его руководстве и сопровождении. Следовательно, условием организации учебной дея- тельности является общение с педагога и ребенка по поводу ее предмет- ного содержания, ее совместный характер осуществления. Учение — это деятельность, в ходе которой осуществляется освое- ние, закрепление, применение ребенком знаний и умений, развитие его самостоятельности в решении учебных задач, становление интересов и развитие творческих способностей, самооценки достижений, освоение и принятие ценностей. Какова структура учебной деятельности ребенка? В чем ее своеобразие? В структуру учебной деятельности входят задачи учебной деятельности, ее мотивы, планирование, учебные действия, результат. Учебные задачи— конкретизированные цели обучения, это задания, сформулированные педагогом и позволяющие ребенку понять, какие действия необходимо совершить с учебным материалом. В младшем дошкольном возрасте для детей характерна слитность учебной и практической задачи («Нарисовать дом», «Сосчитать, сколько кубиков»). На первых этапах обучения дети не воспринимают задания, возникающие по ходу учебной деятельности («Рисуя дорожку, надо на- брать немного краски на кончик кисточки»), их привлекает сам процесс деятельности. Постепенно у детей формируется умение воспринимать учебные задания по ходу деятельности. Для этого необходимо сопо- ставление педагогом результата деятельности с заданием, совпадение вопроса или задания с действиями ребенка («Покати кубик, а теперь шарик. Что лучше катится?»). Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения 166 В среднем дошкольном возрасте дети начинают дифференцировать практическую и учебно-познавательную задачу, например принимают задачу рассмотреть предмет, чтобы потом нарисовать его, или внима- тельно послушать рассказ, чтобы пересказать. Условиями формирова- ния умения воспринимать учебную задачу становятся ее конкретность, близость к детскому опыту, связь с практической деятельностью. В старшем дошкольном возрасте учебные задачи начинают приобре- тать учебно-познавательный характер, но при этом связь с практической деятельностью сохраняется на протяжении всего дошкольного возраста. Этим обусловлено широкое использование в обучении дошкольников игровых и проблемно-игровых ситуаций, включение учебных задач в игровой сюжет или привлекательную для детей практическую дея- тельность. Многообразие мотивов учебной деятельности можно представить тремя группами. 1. Непосредственно-побуждающие мотивы — основаны на эмоцио- нальных проявлениях ребенка (яркость, новизна, занимательность, внешние атрибуты — использование символических средств, вызываю- щих интерес: волшебные стеклышки, элементы костюмов; игра, тайна, сюрприз, стремление к поощрению). 2. Перспективно-побуждающие мотивы — основаны на понимании значимости знаний, стремлении к самоутверждению среди сверстников, к самореализации («Мне это нужно для того, чтобы научиться делать самому; пойти в школу…» и т. д.). 3. Интеллектуально-побуждающие мотивы — основаны на получе- нии удовлетворения от самого процесса познания (любознательность, познавательный интерес). В дошкольном возрасте учитываются потребности, которые дви- жут ребенком в процессе познания (в одобрении со стороны взрослых и сверстников, в самоутверждении, в «радостном общении», игре и др.). Планирование учебной деятельностивключает предварительный отбор средств и способов достижения результатов, установление после- довательности действий. В дошкольном возрасте дети первоначально действуют по плану воспитателя, к концу возраста самостоятельно могут составить план рассказа, рисунка и др. Учебные действия направлены на решение учебной задачи. Это действия по принятию и пониманию учебной задачи, принятию или составлению плана ее решения, исполнительские действия (слышать, видеть, выполнять), действия контроля и оценки. Действия самокон- троля и самооценкиформируются на основе аналогичных действий Раздел 3. Педагогический процесс 167 педагога и требуют предварительно установленных критериев для анализа деятельности. Учебные действия тесно связаны с познавательными, поэтому часто их называют учебно-познавательными. Учебно-познавательные действия можно разделить на две большие группы: внешние действия (наблюдаемые) и внутренние действия (не- наблюдаемые). К внешним учебным действиям относятся: предметные (письмо, рисование), перцептивные (слушание, рассматривание, наблю- дение), символические (рассказывание, счет). К внутренним учебным действиям относятся: мнемические (действия по запоминанию и вос- произведению информации), действия воображения, интеллектуальные действия (анализ, синтез, систематизация, обобщение и пр.). Наиболее важными учебными умениями, формируемыми в дошколь- ном детстве, являются: — умение наблюдать. Это сложное умение включает разнообразные визуальные, сенсомоторные и интеллектуальные действия: визуальное целенаправленное восприятие, оперирование сенсорными эталонами, использование обследовательских и поисковых действий, сравнения, обобщения, классификации. Результат наблюдения представлен в речи, которая отражает уровень понимания наблюдаемого; — умение воспринимать и понимать речь взрослого проявляется в умениях слушать и слышать, развитии слухового внимания. У детей формируется умение воспринимать и понимать образное содержание и выразительные средства художественной речи (Л. М. Гурович); — умение действовать по словесному указанию взрослого позволяет осваивать разнообразные умения (А. П. Усова), выступает основой для планирования учебной деятельности. Данное умение лежит в основе способности соотносить учебные задачи, которые ставит воспитатель, со своей деятельностью; — умение точно отражать в речи результаты познавательной деятель- ности — это свидетельство понимания детьми содержания осваиваемых знаний. Это умение проявляется в способности ребенка отвечать на вопросы воспитателя, пользоваться развернутой формой речи, доказа- тельством, рассуждать и давать пояснения; — умение сотрудничать со сверстниками в учебной деятельности проявляется в способности объединения усилий участников, взаим- ного согласования действий на уровне цели, планирования, регуляции и достижения общих результатов (Л. С. Римашевская). Результат учебной деятельности — это знания и умения, качество ума и интеллектуальное развитие личности, умение учиться, познава- Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения 168 тельная активность, освоение позиции субъекта детских видов деятель- ности и поведения. Какое место занимает обучение в целостном педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения? Целенаправленное обучение детей является основой организованной образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкаль- но-художественной, чтения). Назначение обучения состоит в систе- матизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, сложных способов познавательной деятельности, в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневных делах и требуют для освоения специальных условий и управления со стороны педагога. Целенаправленное обучение преимущественно строится как увлека- тельная проблемно-игровая деятельность, обеспечивающая субъектную позицию ребенка, рост его самостоятельности и творчества. Обучение детей во время организации режимных моментов направ- лено на накопление опыта, который затем используется в организо- ванной образовательной деятельности. Повседневная деятельность во время режимных моментов дает возможность для самостоятельного и творческого применения освоенного опыта, его закрепления. 8.3. Психолого-педагогические основы организации обучения В чем сущность концепции развивающего обучения? Развивающее обучение — это ориентация учебного процесса на раз- витие потенциальных возможностей обучаемых. Основоположники данной концепции — И. Г. Песталоцци, А. Дистервег, К. Д. Ушинский, Л. С. Выготский. В 50-е годы ХХ века экспериментальное исследование проблемы развивающего обучения осуществлялось двумя научными коллектива- ми, разрабатывающими теорию начального обучения детей: Л. В. Зан- кова и Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. Было определено, чторазви- вающее обучение направленонаразвитиетеоретического мышления, восприятия, памяти и воображения — в сфере умственного развития детей; на развитие учебных интересов и отношения к изучаемому предмету — в эмоциональной сфере; на сотрудничество с одноклассни- ками — в сфере личностного развития ребенка. В дошкольной педагогике идеи развивающего обучения начали разрабатываться в 20–30-е годы (Е. И. Тихеева), 50–80-е годы ХХ века Раздел 3. Педагогический процесс 169 (А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, Ф. А. Сохин, Н. Н. Поддьяков, А. П. Усова, В. И. Логинова, В. Т. Кудрявцев и др.). На каких положениях базируется теория развивающего обучения детей дошкольного возраста? 1. Цель обучения — эторазвитие у ребенка образных форм познания мира — наглядно-образного мышления и творческого воображения как наиболее характерных для дошкольного периода детства (А. В. Запоро- жец), познавательной активности и любознательности, эмоционально- чувственного опыта. 2. Включение в содержание обучения богатой картины мира и эле- ментарных понятий об окружающей действительности. Картину мира составляют представления о людях, их отношениях, мире предметов и трудовой деятельности, природе и искусстве. Дети могут освоить элементарные понятия об окружающей действительности, представ- ленные в образной форме, — системные знания (Н. Н. Поддьяков, В. И. Логинова) и разнообразные способы познания (сенсорный ана- лиз, экспериментирование, построение и использование наглядных моделей и др.). 3. Организация учебно-познавательной деятельности строится на основе решения ребенком широкого круга проблемно-игровых задач (развивающие игры, проблемно-игровые ситуации, творческие зада- ния), побуждающих ребенка занять позицию субъекта деятельности. Творческие способности ребенка интенсивно развиваются в детском экспериментировании, в котором ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий на разнообразные предметы или объекты с целью их познания. 4. Педагогорганизует сотрудничество с детьми, используя как прямые, так и косвенные способы: «провоцирующие действия», сов- местное разрешение проблемных ситуаций, создание обстановки пси- хологического комфорта, положительную оценку достижений, способы педагогической поддержки, направленные на оказание помощи ребенку, испытывающему определенные затруднения, снятие у него эмоциональ- ного напряжения. 5. Особенности взаимодействия дошкольников, характеризующиеся совместно-индивидуальным сотрудничеством, где связь выражена как «цель—результат» (в процессе лепки, аппликации, ручного труда, деко- ративного рисования); совместно-последовательным сотрудничеством, подразумевающим принятие общей цели, последовательное выполне- ние действий участниками (по типу конвейера), взаимной регуляции; совместно-взаимодействующее сотрудничеством — работой в парах Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения 170 и микрогруппах, взаимодействием между ними в процессе создания общего продукта деятельности; взаимодействие осуществляется на ос- нове проблемной ситуации, требующей взаимосвязи детей (в процессе образовательных ситуаций математического, экологического, речевого развития; например, пересказ по эпизодам, творческое рассказывание по ролям и др.). 6. Результатом развивающего обучения становится способность ребенка к самостоятельному решению доступных познавательных задач, умение осознанно использовать разные способы и приемы познания, интерес к экспериментированию, готовность к логическому познанию, способность к учебно-познавательному сотрудничеству со взрослыми и сверстниками. Что такое теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина)? Эта теория значима для организации обучения дошкольников, так как обучение, как правило, начинается с предметного восприятия. Действие, прежде чем стать умственным, обобщенным и сокра- щенным, проходит ряд этапов. Рассмотрим данные этапы на примере освоения детьми сенсорных эталонов формы. 1. Этап знакомства с новым действием — перед ребенком раскрыва- ется ориентировочная основа действия. «Как отличить круг и квадрат?» (наличие/отсутствие уголков). 2. Этап выполнения действия в материальном виде — действие вы- полняется во внешней форме с развертыванием всехвходящих в него операций. «Прокати: катится — не катится?» 3. Этап формирования действия как внешнеречевого — все эле- менты действия представлены во внешней речи, действие развернуто, не обобщено. «Что нужно сделать, чтобы узнать, какая из фигур круг, а какая квадрат? Прокати». 4. Этап формирования действия во внешней речи про себя — дей- ствие выполняется беззвучно, как проговаривание про себя. «Вспомни, что нужно сделать, чтобы узнать форму геометрической фигуры». 5. Этап формирования действия во внутренней речи — действие ин- териоризуется. «Как ты думаешь, какая это фигура: круг или квадрат?» Далее ребенку достаточно беглого взгляда на геометрические фигуры для установления их формы. Раздел 3. Педагогический процесс 171 8.4. Принципы обучения детей дошкольного возраста Что такое принципы обучения? В чем своеобразие применения принципов обучения в детском саду? ОРИЕНТИРУЕМСЯ В ПОНЯТИИ Принципы обучения — это исходные положения, определяющие особен- ности функционирования всех компонентов процесса обучения. В основе обучения детей в детском саду лежат исходные принципы дидактики. Их использование опосредовано возрастными психофизиологическими особенностями и возможностями детей дошкольного возраста. Принципы делятся на две большие группы: принципы, определяющие особенности содержания обучения детей дошкольного возраста, и принципы, опреде- ляющие организацию процесса обучения. В чем сущность принципов, определяющих особенности содержания обучения детей дошкольного возраста? Принцип связи содержания обучения с жизнедеятельностью ребенка определяет подход к выбору знаний и умений для дошкольников. В обучение детей включаются знания о людях и их отношениях, городе, стране, мире предметов и трудовой деятельности взрослых, природе и искусстве. Это создает условия для органичного вхождения ребенка в современный мир. Одновременно происходит формирование позна- вательных умений, основанных на наглядно-образном мышлении и во- ображении, умственных способностей и речи детей. В итоге ребенок ста- новится способен к самостоятельному решению познавательных задач. В процессе обучения он осваивает умения в разных видах деятельности (в рисовании, конструировании, экспериментировании, рассказывании и пр.), которые позволяют проявлять самостоятельность и творчество, занимать позицию субъекта детских видов деятельности. Принцип научности и системности знаний основанна включении в программу достоверных фактов и явлений, необходимости показывать факты и явления во взаимосвязях, в их существенных проявлениях. Содержание обучения предусматривает последовательный переход от представлений об отдельном объекте к выделению сущностных харак- теристик групп объектов, установлении связей и зависимостей между объектами и явлениями, формированию способов познания разных сфер жизни (сенсорный анализ, построение и использование наглядных моделей и пр.). Это приводит к постепенному формированию целостной картины мира. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения 172 Принцип доступности основан на соответствии содержания об- учения познавательным возможностям детей, особенностям развития умений в разных видах детской деятельности. Их включение в содер- жание обучения определяется психическими, двигательными, коорди- национными и другими возможностями детей дошкольного возраста. Например, умения, связанные с использованием тонкой моторики руки, становятся доступными в старшем дошкольном возрасте. В то же время данный принцип базируется на положении «о зоне ближайшего развития ребенка» (Л. С. Выготский), что предполагает отбор таких знаний и умений, освоение которых становится возможным для ребенка в совместной со взрослым деятельности. Принцип интеграции основан на комплексно-тематическом подходе, базирующемся на идее объединения содержания разных образователь- ных областей вокруг единой, общей темы (например, «Наш детский сад», «Моя семья», «Мальчики и девочки» и пр.). Интеграция достигается за счет взаимной дополняемости и соответствия элементов содержания, например математического и художественно-эстетического или эколо- гического и художественного. В чем сущность принципов, определяющих особенности организации процесса обучения? Принцип воспитывающей и развивающей направленности обучения определяет направленность обучения на развитие личности ребенка, его интеллекта, гуманистической направленности чувств и поведения, эмоциональной отзывчивости. Под влиянием обучения интенсивно развиваются основные виды детской деятельности: познавательная, художественная, продуктивная, игровая, коммуникативная, трудовая и др. В этом проявляется важнейшая черта обучения в детском саду — направленность на развитие детской деятельности и становление субъ- ектной позиции ребенка. Принцип наглядности отражает ведущую роль наглядно-образного и наглядно-действенного мышления ребенка в процессе обучения, ука- зывает на необходимость привлечения сенсорного восприятия, наблюде- ния. Разнообразные виды наглядности — предметы, картины, книжная графика, компьютерные средства и пр. — создают базу для обогащения представлений ребенка о мире, их конкретизации. Реализация данного принципа осуществляется в процессе участия ребенка в совместной со взрослым деятельности, в элементарных опытах, использовании пои- сковых действий и экспериментировании. Принцип активности и самостоятельности в обучении детей дошкольного возраста связан с использованием таких методов и при- Раздел 3. Педагогический процесс 173 емов, которые ставят ребенка в активную позицию, позволяют само- стоятельно «открывать» новые знания и способы действий. Особое значение для реализации данного принципа имеют задания творческо- го характера, которые стимулируют самостоятельный поиск решения поставленной учебной задачи. В то же время степень самостоятель- ности ребенка дошкольного возраста в обучении относительна, она обеспечивается поддержкой со стороны взрослого, использованием занимательных и игровых ситуаций, ярких и красочных материалов, что во многом обусловлено преобладанием у ребенка непроизвольного внимания. Принцип систематичности, последовательности и прочности ос- ваиваемого в процессе обучения материала. Данный принцип требует установления логики в выборе содержания обучения, определения поэтапности в переходе от одних представлений к другим, в форми- ровании умений с их постепенным усложнением. Систематичность и последовательность обеспечиваются разбивкой содержания обучения на отдельные этапы, установлением связи между этапами и разными образовательными областями программы. Своеобразие применения принципа систематичности и последовательности проявляется в неболь- ших объемах содержания, предлагаемого детям для усвоения, в частой повторяемости содержания с небольшими усложнениями. Тем самым обеспечивается прочность усвоения материала. На прочность усвоения огромное влияние оказывает возможность его практического приме- нения в повседневной деятельности детей: игровой, изобразительной, коммуникативной и пр. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей. В процессе обучения важно учитывать высокую эмоциональную воз- будимость детей дошкольного возраста, их быструю утомляемость. Поэтому в процессе обучения важно поддерживать эмоционально положительный фон, чередовать различные формы детской актив- ности (слушание, проговаривание, обыгрывание, упражнения и пр.) для предупреждения утомляемости. Дети различаются по степени активности, быстроте восприятия и запоминания, работоспособности. В соответствии с данными особенностями воспитатель предлагает им индивидуальные задания разной степени сложности, оказывает педаго- гическую поддержку в случае затруднений, использует дополнительные разъяснения и показ способов действия. Педагогу необходимо ориентироваться не на отдельные принципы, а на их систему, учитывая, что обучение ведет за собой развитие лич- ности ребенка. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения 174 8.5. Методы обучения дошкольников, их своеобразие Что такое метод обучения? Какие методы используются в обучении детей дошкольного возраста? ОРИЕНТИРУЕМСЯ В ПОНЯТИИ Термин«метод»происходит от греч. methodos, что означает «путь, способ движения к цели». Метод обучения — это способ взаимосвязанной, упорядоченной дея- тельности обучающих и обучаемых, направленный на реализацию задач обучения. Метод обучения характеризуется тремя важными признаками: он обозначает цель обучения, способ усвоения учебного материала и ха- рактер взаимодействия обучающего и обучаемого. Прием обучения — структурная единица метода. Метод и прием соотносятся как часть к целому. Одни и те же приемы могут быть ис- пользованы в разных методах, и один метод может включать разные приемы. Приемы — это обусловленные методом конкретные действия обучающего и обучаемого, которые характеризуются завершенностью и ведут к достижению ближайших задач. Какие классификации методов обучения существуют? Как их использовать в процессе обучения? Классификаций методов много. Классификация методов по источнику передачи информации и ха- рактеру ее восприятия — наглядные, словесные и практические (Е. Я. Го- лант, Н. М. Верзилин и др.). Классификация методов по ведущим дидактическим задачам — ме- тоды приобретения знаний, формирования умений и навыков, приме- нения знаний, творческой деятельности, закрепления, проверки знаний, умений и навыков (М. А. Данилов, Б. П. Есипов). Классификация методов по логике изложения и подачи материала — индуктивные и дедуктивные (А. Н. Алексюк). Классификация методов по характеру познавательной деятельности учащихся — информационно-рецептивные, репродуктивные, проблем- ного изложения, эвристические, исследовательские (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин). Классификация методов на основе целостного подхода, отражаю- щего единство целей, содержания обучения, характера учебно-позна- вательной деятельности — методы ее организации, стимулирования Раздел 3. Педагогический процесс 175 и мотивации, методы контроля и самоконтроля в процессе обучения (Ю. К. Бабанский). В дидактике детского сада чаще всего используется традиционная классификация методов по источнику передачи информации и характе- ру ее восприятия — это наглядные, словесные и практические методы (Е. Я. Голант, Н. М. Верзилин и др.). � Данная классификация удобна в практической деятельности, но не отражает особенности усложнения познавательной деятельности детей, нарастание их самостоятельности и активности. Для того чтобы наиболее полно раскрыть особенности развития ребенка как субъекта учебно-познавательной деятельности, важно рассмотреть классифи- кацию методов обучения М. Н. Скаткина и И. Я. Лернера (см. табл. 4). В данной классификации четко представлены все составляющие метода: цель обучения, способ усвоения учебного материала и характер взаи- модействия обучающего и обучаемого. Таблица 4. Особенности применения классификации методов обучения по характеру познавательной деятельности (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер) Название метода обучения и его краткая характеристика Особенности деятельности педагога в процессе обучения Особенности деятельности ребенка в процессе обучения Информационно- рецептивный метод — экономный путь пере- дачи информации Предъявление инфор- мации, организация действий ребенка с объектом изучения Восприятие знаний, осознание, запомина- ние Примеры применения: Распознающее наблюдение (формирование представлений о свойствах, качествах предметов и явлений: величина, структура, форма, цвет и пр.), рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение Репродуктивный метод основан на мно- гократном повторении ребенком информации или способа деятель- ности с целью фор- мирования навыков и умений, закрепления представлений Предъявление заданий на воспроизведение знаний и способов де- ятельности, руковод- ство их выполнением Актуализация знаний, воспроизведение знаний и способов действий по образцам, запоминание Продолжение Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения 176 Название метода обучения и его краткая характеристика Особенности деятельности педагога в процессе обучения Особенности деятельности ребенка в процессе обучения Примеры применения: Упражнения на основе образца воспитателя, катехизическая беседа (с использованием вопросов на воспроизведение материала), составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель Проблемный метод (метод проблемного изложения) — педа- гог ставит проблему и показывает путь ее решения Постановка проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений в природе и др. Восприятие знаний, осознание знаний и проблемы, мыслен- ное прогнозирование способов решения, запоминание Примеры применения: Рассказ воспитателя о способе решения проблемы, воссоздающее наблю- дение (идет применение знаний на основе воображения), наблюдение за изменением и преобразованием объектов, рассматривание картин и разре- шение изображенной коллизии, дидактические игры: лото, домино и др. Эвристический метод (частично-поиско- вый) — проблемная за- дача делится на части- проблемы, в решении которых принимают участие дети (приме- нение знаний в новых условиях) Постановка проблем, предъявление зада- ний для выполнения отдельных этапов решения проблем, планирование шагов решения, руководство деятельностью детей Восприятие и ос- мысление задания, актуализация знаний, самостоятельное решение части задачи, запоминание Примеры применения: Упражнения конструктивного характера (перенос освоенного способа дей- ствия на новое содержание), дидактические игры, в которых информация является продуктом деятельности, моделирование, эвристическая беседа Исследовательский метод направлен на развитие творческой деятельности, на осво- ение способов решения проблем Составление и предъ- явление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментиро- вания и опытов Восприятие пробле- мы, составление плана ее решения (совместно с воспитателем), поиск способов, контроль и самоконтроль Примеры применения: Творческие упражнения, элементарный опыт, экспериментирование Таблица 4 (окончание) Раздел 3. Педагогический процесс 177 Таким образом, согласно данной классификации методы обучения отличаются друг от друга характером познавательной деятельности, особенностями ее организации воспитателем. 8.6. Формы организации обучения дошкольников В каких формах организуется процесс обучения детей дошкольного возраста? Что такое форма обучения? Форма обучения — способ организации деятельности обучаемых, опре- деляющий количество и характер связей участников процесса обучения. Формы обучения бывают: — индивидуальные — педагог обучает одного ребенка (коррекционная работа); — групповые — педагог одновременно обучает группу детей, внутри которой каждый выполняет учебное задание самостоятельно. Группа может включать в себя весь коллектив дошкольников, а может быть разделена на части. Возможна смешанная форма обучения — сначала все вместе, а затем по частям; — коллективные — совместное выполнение задания несколькими детьми; — самостоятельная работа (самообучение ребенка в развивающей среде). Чем форма обучения отличается от формы организации обучения? Форма организации обучения — ограниченная рамками времени кон- струкция отдельного звена процесса обучения, внешнее выражение специально организованной деятельности педагога и учащихся. Форма выполняет интегрирующую роль, так как включает в себя цели, содер- жание, методы, средства обучения. С 1953 до 2010 года основной формой организации обучения детей в детском саду было занятие. Наряду с занятием в качестве формы обучения использовалась экскурсия. Для занятия был характерен ряд признаков: 1) на занятии идет освоение детьми содержания по одному из раз- делов программы обучения; 2) занятия проводятся одновременно со всеми детьми группы; 3) воспитатель выполняет на занятии руководящую функцию. В каких формах организуется обучение детей в детском саду? В соответствии сФедеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образованияобучение детей осуществляется в процессе организован- ной образовательной деятельности. Организованная образовательная Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения 178 деятельность соединяет в себе различные виды детской деятельности: игровую, коммуникативную, трудовую, познавательно-исследователь- скую, продуктивную, двигательную, музыкально-художественную, чтения. На современном этапе термин «занятие» сохраняется по отношению к музыкальным и физкультурным занятиям, проводимым обычно спе- циалистами — музыкальным и физкультурным руководителями в спе- циально оборудованных для данных видов деятельности помещениях. В качестве основной единицы педагогического процесса детского сада может быть выделена образовательная ситуация —это такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определен- ных задач развития, воспитания и обучения в различных видах деткой деятельности. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной пе- риод образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ре- бенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рису- нок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций. В образовательной ситуации происходит освоение содержа- ния обучения и способов учебной деятельности (см. табл. 5). Таблица 5. Характеристика образовательных ситуаций в организованной образовательной деятельности Параметры для характеристики Образовательные ситуации в организованной образовательной деятельности Направленность на ре- шение образовательных задач Освоение новых способов деятельности, умений, обогащение представлений детей, их систематизация и обобщение Продолжительность в течение дня и количе- ство в неделю (включая музыкальные и физкуль- турные занятия) Младшая группа — 15 мин., 10 образователь- ных ситуаций в неделю Средняя группа — 20 мин., 11 образователь- ных ситуаций в неделю Старшая группа — 25 мин., 13 образователь- ных ситуаций в неделю Подготовительная группа — 30 мин., 15 обра- зовательных ситуаций в неделю Раздел 3. Педагогический процесс 179 Параметры для характеристики Образовательные ситуации в организованной образовательной деятельности Форма образовательной ситуации Фронтальная и подгрупповая Позиция педагога в про- цессе взаимодействия с детьми Позиция передачи социального опыта Позиция ребенка в обра- зовательной деятель- ности Активность, направленная на освоение соци- ального опыта Образовательные ситуации могут быть направлены на решение задач одного из видов деятельности (например, коммуникативной, матема- тической, изобразительной и др.). В этом случае происходит развитие умений, необходимых для успешного осуществления конкретного вида деятельности. Например, рассматривание картины или игрушки, осво- ение счета, измерение. Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. Комплексный подход к построению образовательных ситуаций способствует реали- зации принципа интеграции образовательного процесса детского сада. Обучение в современном дошкольном образовательном учрежде- нии — составная часть педагогического процесса, которое может зани- мать разное место в режиме дня (см. табл. 6). Таблица 6. Особенности организации обучения в педагогическом процессе детского сада Обучение в образовательной деятельности в режимных моментах Обучение в организованной образовательной деятельности Стихийное обучение Целенаправленное обучение в режимных моментах Ребенок осваивает массу информации, разнообразные представления об окружающем 1. Обучение в процессе детской деятельности, проектируемое заранее. Ребенок овладевает способами деятельности, Ребенок осваивает новые способы деятельности, умения, происходит обогащение Продолжение Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения 180 Обучение в образовательной деятельности в режимных моментах Обучение в организованной образовательной деятельности Стихийное обучение Целенаправленное обучение в режимных моментах (житейские), овладевает речью в процессе общения и деятельности. Задачи обучения не проектируются заранее, возникают по ходу деятельности с помощью взрослого добывает знания (опыты, эксперименты, наблюдения и пр.). 2. Самообучение ребенка в подготовленной среде (например, в дидактических играх и упражнениях) представлений детей, их систематизация и обобщение Какова структура образовательной ситуации в процессе организованной образовательной деятельности? Структура образовательной ситуации зависит от решаемых задач. Если образовательная ситуация проектируется в рамках одной образова- тельной области (или вида деятельности), ее структура соответствует данному виду деятельности. Так, например, начало образовательной си- туации по образовательной области «Коммуникация» (О. Н. Сомкова) направлено на мотивацию речевой активности детей. Для этого могут быть использованы сюрпризные моменты, игровые персонажи, внесение и демонстрация новой игрушки, создание проблемной ситуации, орга- низация опыта и пр. Когда у ребенка появилось желание включиться в речевую деятельность, возникает необходимость в определении ее содержания. Для этого организуется познавательная деятельность ребенка на основе рассматривания предмета, игрушки, картины, слу- шания литературного произведения и пр. Воспитатель стимулирует собственные размышления ребенка, его догадки, желание обсуждать и делать выводы. Следующий этап образовательной ситуации связан с обучением детей речевой форме. Воспитатель может использовать разные методы и приемы работы над речевыми формами: образец высказывания, план рассказа, моделирование, вопросы и пр. Заканчивается образователь- ная ситуация упражнениями детей в освоенной речевой форме — это детские высказывания, рассказы, рассуждения. При этом воспитатель Таблица 6 (окончание) Раздел 3. Педагогический процесс 181 дает оценку достижений детей, хвалит и мотивирует их, осуществляет диагностику и намечает задачи дальнейшей работы. В том случае, если образовательная ситуация носит комплексный характер и включает задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании, ее структура определяется необхо- димостью решения задач разных видов деятельности и является более сложной. Например, в образовательной ситуации «Солнышко» � детям старшего дошкольного возраста предлагается прослушать фрагменты сказок о солнце (как варианты можно использовать дидактические сказки Р. М. Чумичевой или фрагмент мифа об Икаре). Далее — по- слушать стихотворения и «описать» образ солнца, назвать самые «сол- нечные» слова, придумать «запахи и интонации» (мелодии) солнечной страны (солнца) — деятельность организуется с опорой на сенсорные коллекции (подбор из наборов лоскутов, цветной бумаги, фактурных материалов, мешочков с разными обонятельными наполнителями). В диалоге педагог активизирует детей пофантазировать на тему влияния солнца на живой мир: бывает ли солнце беспощадным? ласковым? что солнце дарует миру (тепло, свет) и чем его «дары» важны? как природ- ный мир зависит от солнечных лучей (отобрать изображения зверей и птиц, активных в дневное время суток)? Детям предлагается найти «солнечные» цветы и растения (подсолнух, одуванчик) и пояснить их «сходство» с солнцем, проявления с его восходом (поворот соцветия вслед за движением солнца). Далее педагог предлагает порассуждать над вопросом: «Как относятся люди к солнцу?», организует обсуждение пословиц, стихов, прослуши- вание народных песен. Можно предложить детям найти образы солнца в росписи предметов народных промыслов (круг), рассказать «исто- рии» трех солнц и показать их изображения на прялках, наличниках. Объяснить причины преклонения человека перед солнечным светилом и силами природы. Предложить поразмышлять над тем, почему иногда говорят «солнечный человек» (понимание детьми образного выраже- ния). Заинтриговать поиском «солнечных» предметов, блюд (блины, баранки и т. п.). Разобрать представленные в сказках и песнях образные описания солнца. Предложить детям найти искусственные «солнца» (солярий, лампа) и приспособления, помогающие сохранению «даров» солнца. Предложить «поймать» солнце (опыты с зеркалом: пускание солнечных зайчиков, рассматривание через желтое стекло, смешивание цветов для получения золотых, лимонных, янтарных и других оттен- ков, поиска эффекта радуги, создание «отражателя», зонтика и т. п.). В заключение можно либо направить внимание детей на выразитель- ные образы солнца, созданные кистью художников (рассматривание Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения 182 произведений И. Грабаря, А. Куинджи, подбирать музыкальные фраг- менты, звуки к «Солнечному образу», рисовать «Портрет солнца» или «Солнечную страну» — художественно-эстетическая концовка), либо обсудить «правила общения с солнцем» (как защититься от солнца, меры предосторожности и оказание первой помощи (на простых примерах) — содержание безопасности жизнедеятельности и здоровья). Как показывает пример, в данной образовательной ситуации по- следовательно сменяют друг друга разные виды детской деятельности, организуемые на едином тематическом содержании. Происходит ин- теграция образовательных областей «Чтение художественной литера- туры», «Художественное творчество», «Познание», «Коммуникация», «Безопасность». Каждая часть образовательной ситуации завершается созданием промежуточного образовательного продукта, относительно небольшого по объему. Смена видов деятельности в рамках одной образовательной ситуации связана с изменением расположения детей в группе (стоя, сидя на ковре, передвигаясь по группе в поисках солнца в помещении группы, сидя за столами и пр.). Важно сочетать задания, выполнение которых требует участия педагога, и задания, которые могут быть выполнены детьми самостоятельно, например с использованием раздаточного материала. Такая организация образовательной ситуации способствует поддержа- нию непроизвольного внимания детей, предупреждению утомляемости, позволяет рассмотреть явление целостно, в единстве разнообразных связей и отношений. С чего начинается образовательная ситуация? В начале образовательной ситуации воспитатель вызывает у детей инте- рес к ее содержанию, ставит перед детьми учебную задачу (или ее часть) и обеспечивает ее принятие. В младших группах эта задача решается за счет использования игровых и проблемно-игровых ситуаций, сюрприз- ных моментов, яркого и красочного материала, игрушек. В старшем дошкольном возрасте перед детьми ставятся проблемные ситуации, практические и познавательные задачи, требующие решения, создаются сюжетные ситуации, обеспечивающие принятие учебной задачи. Что такое педагогическое сопровождение процесса обучения? Как воспитатель сопровождает обучение детей в образовательной ситуации? Педагогическое сопровождение процесса обучения обеспечивает активное участие всех детей в решении учебных задач. Умственная активность детей вызывается доступной им трудностью учебных задач, последовательностью их постановки, использованием задач проблем- Раздел 3. Педагогический процесс 183 ного характера, развитием общих учебно-познавательных умений (на- блюдать, сравнивать, классифицировать, доказывать), привлечением личного опыта детей, использованием обследовательских и поисковых действий, заданий на сравнение, заданий творческого характера. Воспи- татель направляет внимание детей на слушание друг друга, дополнение суждений, их уточнение и оценку. Все это обеспечивает участие каждого ребенка в решении учебных задач. Чем завершается образовательная ситуация? Завершение образовательной ситуации требует подведения ее итогов, оценки детских достижений. В младших группах завершение обра- зовательной ситуации связано с усилением эмоционального отклика детей, обусловленного и самим содержанием образовательной ситуа- ции, и деятельностью детей. Со средней группы вводится небольшая дифференциация их деятельности, отмечаются успехи детей в освоении учебного материала. В старших группах воспитатель оценивает резуль- таты учебной деятельности всех участников образовательной ситуации и отдельных детей, привлекает к оценке их самих, стимулирует взаим- ную оценку и самооценку деятельности. Важно побуждать детей к эмоциональной оценке образовательной ситуации, самостоятельному высказыванию суждений, способствовать установлению связей данной ситуации с последующими видами детской деятельности (как можно применить полученные знания и умения, что еще можно узнать нового, чему еще предстоит научиться), это раскры- вает детям перспективы, создает мотивацию для дальнейшего познания. Диагностика осуществляется педагогом по ходу образовательной ситуации и направлена на выявление отношения детей к содержанию, особенностей приобретения ими умений в разных видах деятельности и умений учебного характера. |