мрм. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения
 Скачать 4.17 Mb.
|
|
Глава 7. Воспитание детей в целостном педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения 7.1. Понятие «воспитание». Особенности воспитания детей дошкольного возраста Что такое воспитание и каковы его цели? ОРИЕНТИРУЕМСЯ В ПОНЯТИИ Воспитание — одно из основных понятий педагогики. Это процесс спе- циально организованной деятельности педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях образовательного процесса. Раздел 3. Педагогический процесс 137 В педагогической литературе встречается множество различных определений этого понятия. Формулировки их зависят от методо- логического подхода, концепции воспитания. С позиции концепции гуманизации образования воспитание определяется как процесс пе- дагогической помощи ребенку в становлении его субъектности, куль- турной идентификации, социализации, жизненном самоопределении (Е. В. Бондаревская). Цель воспитания в гуманистической педагогике — наиболее полное культурное развитие человека, способного к духовному и физическому саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации. Результат воспитания — личность, развивающаяся в гармонии с собой, природой и социумом, личность, ориентированная на ценности мировой и национальной культуры, на творческую самореализацию в мире этих ценностей, нравственную саморегуляцию и адаптацию в изменяющейся социокультурной среде. Воспитание должно пробудить стремление личности к саморазви- тию, культурному и личностному росту, развить духовные потребности и гуманные чувства. Как общественное явление воспитание направлено на передачу нако- пленного человечеством исторического культурного опыта от поколения к поколению. Воспитание всегда выражает историческую потребность общества в подготовке поколения, способного реализовывать определен- ные общественные функции и социальные роли. В процессе воспитания происходит интериоризация (Л. С. Выготский), присвоение личностью культурно-исторического опыта, что приводит к повышению уровня культурного развития. Почему воспитание — это гуманистический процесс? С точки зрения педагогики воспитательный процесс — сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями (И. Ф. Харламов). Иными словами, воспитательный процесс — это целенаправленное взаимодействие педагогов и детей, сущностью кото- рого является создание условий для самореализации субъектов этого процесса. Структура воспитательного процесса представляет собой взаи- мосвязь основных элементов: целей и содержания, методов, средств и достигнутых результатов. Центр воспитательного процесса образует развивающее взаимодействие педагога и детей, основанное на их со- трудничестве и взаимном уважении. Воспитание является долговременным, непрерывным процессом, переходящим в самовоспитание. Процесс воспитания закономерно Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения 138 отвечает требованию природосообразности. В нем ребенок выступает в совокупности всех своих индивидуальных проявлений, включая воз- растные особенности. В чем особенности процесса воспитания в дошкольном возрасте? Дошкольное детство — уникальный этап в развитии, качественно от- личающийся от последующих жизненных периодов, что проявляется особенностях био- и социогенеза, способах познания и мышления, в деятельности и отношении ребенка с предметным и социальным ми- ром, в самосознании. Воспитание дошкольников ориентируется как на общие закономерности воспитательного процесса, так и на своеобразие развития ребенка в период дошкольного детства. Теоретические основы процесса воспитания дошкольников опреде- ляют следующие положения и идеи: — самоценность дошкольного детства и его существенное значение для последующего развития личности; — развитие личности ребенка как процесс социального наследова- ния, активного присвоения доступного социально-культурного опыта, отраженного в предметах культуры, знаниях, умениях, ценностях и т. п.; — амплификация развития ребенка как создание условий для раз- ностороннего освоения культурного опыта и развития способностей; — определяющая роль деятельности в воспитании. Воспитание дошкольника происходит в системе взаимосвязанных видов детской деятельности при ведущей роли игры; — развитие личности ребенка происходит в условиях проявления субъектной активности, субъектного опыта, становления субъектной позиции; — обусловленность воспитания дошкольников взаимодействием всех субъектов воспитательного процесса, детского сада и семьи, школы и других социальных институтов; — непрерывность воспитательного процесса, наличие единых линий развития и воспитания ребенка на всех ступенях дошкольного возра- ста и сохранение содержательной преемственности в воспитании при переходе на ступень младшего школьного возраста. Цель воспитания — ввести дошкольника в мир культуры, способ- ствовать разностороннему развитию его способностей, психическому и физическому здоровью, стимулировать и сохранять индивидуаль- ность. Воспитание в дошкольном детстве направлено на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру. Раздел 3. Педагогический процесс 139 Воспитание направлено на целостную личность ребенка (ее актив- ность, самостоятельность, гуманистическую направленность), вхождение его в современный мир, приобщение к культуре. Задача воспитания состоит в становлении у детей базиса личностной культуры, развитии в дошкольном детстве основ культурного отноше- ния к природе, рукотворному миру, обществу, к собственной жизни. (Это касается как ценностных ориентаций, так и средств познания, деятельности, общения.) Обеспечить базис личностной культуры — зна- чит помочь ребенку в присвоении ценностей (красота, добро, истина), способов взаимодействия с людьми и проявлении эмоционально-оце- ночного отношения к миру. Структура воспитательного процесса представляет собой взаи- мосвязь основных элементов: целей и содержания, методов и средств, достигнутых результатов. Воспитательный процесс в детском саду акти- визирует механизмы саморазвития, самообучения, исследовательского поведения, инициативы и свободы самовыражения детей в разных видах деятельности и общении. Воспитание дошкольников имеет свои особенности, обусловленные своеобразием развития психики дошкольников и возможностями осво- ения ими социокультурного опыта. Среди таких особенностей выделим определяющую роль взрослого в воспитании как транслятора ребенку культурного опыта; необходимость постоянной опоры на чувства детей и наглядные примеры поведения, выполнения правил; неустойчивость формируемых качеств и способов поведения, необходимость в связи с этим постоянного упражнения и закрепления их ребенком в разных жизненных ситуациях; необходимость педагогического сопровождения и поддержки ребенка в воспитании с учетом индивидуальности и темпа развития. Педагогическая позиция воспитателя постоянно меняется в зависи- мости от задач воспитания и уровня развития ребенка: позиция прямой передачи опыта «Делай, как я», позиция партнерства «Давай сделаем это вместе», позиция обращения к опыту ребенка «Помоги мне, у меня не получается», позиция выбора творческого решения «Кто придумает интереснее?» и пр. Какие условия и средства обуславливают успешность процесса воспитания детей дошкольного возраста? Осуществление воспитательного процесса требует соблюдения ряда педагогических условий: — личностно ориентированное взаимодействие взрослых с детьми; — предоставление каждому ребенку возможности выбора деятель- ности, партнера, средств и пр.; Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения 140 — создание предметно-развивающей образовательной среды, спо- собствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности. В условиях развивающей среды ребенок реализует свое право на свободу выбора деятельности. Средством воспитания выступают разнообразные виды детской деятельности: коммуникативная, трудовая, познавательно-исследо- вательская, продуктивная, музыкально-художественная при ведущая роли игры. Она органично вплетается в ткань всей жизни ребенка, в его жизненное пространство. Воспитательное значение игры состоит как в том, что дошкольники отражают в ней различные стороны социальной жизни, так и в том, что в игровом коллективе у дошкольников возникает потребность ре- гулировать взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы нравственного поведения, проявляются нравственные чувства. В игре дети активны, творчески преобразуют то, что ими было воспринято ранее, свободнее и лучше управляют своим поведением. У них разви- ваются субъектные свойства, формируется поведение, опосредованное образом другого человека. В результате постоянного сравнения своего поведения с поведением окружающих людей у ребенка появляется воз- можность лучшего осознания самого себя, своего «Я». Все это самым непосредственным образом влияет на социально-личностное развитие дошкольника. В процессе воспитания дошкольник приобретает опыт организации и участия в самостоятельной индивидуальной и совместной деятельнос- ти со взрослыми и сверстниками. Под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная деятельность дошкольников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая свободный выбор каждым ребенком деятельности по интересам и по- зволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается де- ятельность двух и более участников (взрослых и воспитанников) по решению общих задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием партнерской позиции взрослого и пар- тнерской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей). В ситуации совместной деятельности ребенок получает ценный личный опыт установления разнообразных форм контактов со сверстниками и взрослыми, проявляет нравственные качества. Субъектная позиция —личностное образование, обеспечивающее ребенку применение освоенного социального опыта. Способность к са- Раздел 3. Педагогический процесс 141 мостоятельному целеполаганию и мотивации детской деятельности, умение оперировать освоенными способами ее осуществления, само- стоятельно контролируя и оценивая результаты, дают возможность ре- бенку выходить за пределы заданной ситуации и вариативно разрешать элементарные житейские проблемы, возникающие в семье и детском саду при взаимодействии со взрослыми и сверстниками. Особую роль в воспитании дошкольников играет общение. Эмоцио- нальное, деловое, познавательное и личностное общение ребенка с вос- питателем и сверстниками дает ребенку ценную социальную практику коммуникации и взаимопонимания с людьми. Успех воспитательного влияния зависит от умения педагога про- будить коммуникативную активность детей в общении, от развитой педагогической рефлексии воспитателя, способности строить отно- шение с ребенком по модели субъект-субъектного взаимодействия, на основе педагогической диагностики особенностей его развития, поведения и деятельности. Дети раннего и дошкольного возраста особенно нуждаются в материнском отношении и эмоциональной поддержке воспитателя. Каждый ребенок развивается в своем темпе. Задача воспитателя, как следствие, состоит в том, чтобы бережно относиться к этому процессу, создавать условия для естественного индивидуального личностного роста, отслеживать характер изменений, происходящих с ребенком, его продвижение и достижения; определять эффективность влияния реализуемых педагогических условий; ориентировать педагогическую оценку на относительные показатели детской успешности (сравнение сегодняшней результативности ребенка с его собственными вчерашними достижениями). Ребенок как субъект педагогического взаимодействия проявляет себя следующим образом: — он открыт педагогическому взаимодействию, проявляет доверие и интерес к воспитателю; — охотно принимает цели и задачи, поставленные воспитателем; — проявляет активность, самостоятельность, сотрудничество в сов- местной деятельности и общении с воспитателем; — охотно делится своими мыслями, выражает свое мнение, желания, готовность к содеятельности и разнообразному общению с воспитате- лем. Такое поведение дошкольника свидетельствует педагогу о том, что воспитание как процесс установления взаимодействия педагога и ре- бенка для решения определенных задач осуществляется правильно. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения 142 7.2. Задачи и содержание процесса воспитания детей дошкольного возраста Закладывая культурный фундамент личностного развития, воспитание обеспечивает гармонию взаимодействия ребенка с окружающим миром, создает у растущего человека ощущение психологического комфорта и физического здоровья. На что направлено содержание воспитания детей дошкольного возраста? Воспитательный процесс в детском саду охватывает важнейшие сфе- ры физического, психического и личностного развития дошкольника и предусматривает обеспечение полноценного физического развития, охрану и укрепление физического и психического здоровья ребенка, разностороннее развитие познавательных, коммуникативных, художе- ственных способностей, социально-ценностных представлений, опыта нравственного поведения и культуры общения. Содержание воспитания связано с приоритетными направлениями современного дошкольного образования: физическое, познавательно- речевое, художественно-эстетическое и социально-личностное развитие детей. Соответственно этим направлениям определяются основные составляющие воспитательного процесса. Физическое воспитание направлено на достижение целей гармонич- ного физического развития дошкольника через решение следующих задач: — накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); — развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); — формирование у воспитанников потребности в двигательной активности; — развитие ценностного отношения к здоровью, здоровому образу жизни и занятиям физической культурой. Взрослые способствуют становлению у детей ценностей здорового образа жизни: бережного отношения к своему организму, овладению необходимыми гигиеническими навыками, приучают к чистоте, по- рядку, аккуратности, соблюдению режима дня. Это становится важной частью личной культуры дошкольника. В детском саду создаются возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях: закаливающих процедурах, утренней гимнастике. Воспитывается стремление к разнообразной двигательной деятельности, потребность участвовать в подвижных играх, спортивных упражнениях, физкультурных праздниках. В процессе физического Раздел 3. Педагогический процесс 143 воспитания у дошкольников формируется уверенность в себе, появля- ется чувство удовлетворения от развивающейся ловкости, смелости, быстроты движений. Это способствует развитию самосознания, образ физического «Я» становится у дошкольников более полным и осоз- нанным. Эти сведения становятся важным компонентом личностной культуры дошкольника. Умственное воспитание дошкольников направлено на их позна- вательно-речевое развитие, формирование способности к широкому познанию мира. Задачи умственного воспитания следующие: — развитие познавательной деятельности дошкольников, форм мышления, способов и приемов умственной деятельности; — развитие познавательной активности и познавательных интересов; — расширение кругозора детей, развитие представлений об окружа- ющем мире (социальном, природном, рукотворном), о себе, о других людях, формирование целостной картины мира; — совершенствование и обогащение всех сторон речи ребенка как средства общения и познания, формирование речевой и языковой культуры. Умственное воспитание дошкольников осуществляется средства- ми познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности, разнообразного экспериментирования, познавательного общения, наблюдений, решения проблемных ситуаций, развивающих игр, ор- ганизации образовательной среды, стимулирующей познавательную активность детей. Воспитатель постоянно поддерживает и развиваетактивность, лю- бознательность, инициативность, самостоятельность дошкольников в познании, побуждает к поиску ответов на возникающие вопросы и размышлению. В процессе поисковой деятельности дошкольники совместно со взрослым или самостоятельно обнаруживают новые свой- ства предметов, замечают их сходство и различие, обогащают сенсорный и практический опыт познания. На разном образовательном содержании (природный и предметный мир, литература, искусство, элементарные математические представления, игра и пр.) дети приобретают «вкус» к самостоятельному исследовательскому поиску. В процессе умствен- ного воспитания развиваются ценные личные качества: целеустремлен- ность, настойчивость, пытливость, познавательная активность. Дети переживают радость открытий, появляются уверенность в своих силах и возможностях, основы субъектной позиции ребенка в познании разных сторон действительности. Художественно-эстетическое воспитание дошкольников направле- но на приобщение детей к прекрасному в мире: к изобразительному искусству, музыке, поэзии, природе. Оно решает широкий круг задач: Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения 144 — развитие интереса к эстетической стороне действительности, эмоциональной отзывчивости на красоту природы, рукотворного мира, искусства, музыки; — ознакомление детей с разными видами и жанрами искусства, зна- комство с произведениями живописи, музыки, литературы, театрального искусства и в том числе народного творчества (народными хороводны- ми играми, народной музыкой и танцами, декоративно-прикладным искусством); — развитие у детей потребности в творческом самовыражении, са- мостоятельности в воплощении художественного замысла. Для художественно-эстетического воспитания дошкольников необ- ходим комплекс педагогических условий: — обогащение чувственного опыта ребенка во всех видах активности, накопление сенсорного опыта; — организация художественной деятельности, адекватной детскому возрасту: музыкальной, изобразительной, театрализованной, художе- ственного конструирования; сюжетно-ролевой и режиссерской игры; — предоставление ребенку возможности свободного выбора по интересам вида художественной деятельности, сюжетов, материалов и средств воплощения замысла; — поддержка детской непосредственности, воображения, фантазии, поощрение творческих проявлений и активности дошкольников. Воспитатель обращает внимание детей на разнообразие и красоту форм, цвета, звуков, запахов в окружающем мире во время прогулок, экскурсий, в игре, в быту, в специально организованных видах дея- тельности. Побуждают детей к совместному переживанию эмоций радости, сострадания, удивления, восхищения. Организация детских праздников, музыкальных вечеров, театрализованной деятельности, детских концертов делает жизнь детей полной яркими впечатлениями и чувствами, приобщает их к музыкальной и художественной культуре, к истокам народного творчества. Взрослые создают широкие возможности для творческого самовыра- жения дошкольников: поддерживают инициативу, стремление к импро- визации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов, вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогая осва- ивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов (в том числе в совместной детской деятельности). Приобщение детей к искусству способствует развитию эмоцио- нальной отзывчивости, накоплению у детей ярких впечатлений об окружающем мире, о многообразии форм и художественных стилей. Раздел 3. Педагогический процесс 145 Тем самым закладываются предпосылки для развития у дошкольников художественных способностей и художественного вкуса. В процессе эстетического воспитания у детей развивается единст- во эстетических эмоций и нравственных чувств, что способствует их социально-личностному развитию. Интеграция эстетических чувств и нравственных переживаний создает основу для понимания ценности всего, что создано природой и человеком. В чем особенности социально-личностного воспитания дошкольников? Социально-личностное воспитание дошкольника выражается в раз- витии способности ребенка ориентироваться в доступном социальном окружении, осознавать ценность собственной личности и других людей, проявлять свое отношение к миру и людям в соответствии с культурны- ми традициями, нормами и правилами, принятыми в обществе. Задачи социально-личностного воспитания ребенка: — становление первоначальных ценностных ориентаций и гуманного отношения к миру (к людям, природе, рукотворному миру, своей семье, детскому саду); — развитие социальных чувств, эмоциональной отзывчивости, сопе- реживания, готовности проявить заботу и участие к людям; — воспитание дружеских взаимоотношений и сотрудничества со сверстниками; — воспитание культуры поведения и общения со взрослыми и детьми; — развитие основ самосознания, внутреннего мира ребенка и начал гражданских чувств, толерантности к людям разной национальности. В содержании социально-личностного воспитания выделяются два взаимосвязанных аспекта: социально-эмоциональное и социально- нравственное воспитание. При этом «социальное» раскрывает процесс социализации ребенка, то есть его становление как члена общества. Социализация выступает как процесс освоения социальных норм, пра- вил, взглядов, идей, традиций, что позволяет индивиду успешно войти в социум и отношения людей (И. Кон, Г. М. Андреева). «Нравственное» раскрывает ценностный аспект воспитания поведения и отношений ребенка, регуляцию его поступков и действий с позиции моральных критериев, правил и оценок, принятых в обществе. «Эмоциональное» раскрывает область чувств и переживаний ребенка, связанных с пове- дением и взаимоотношениями в обществе. Опора на чувства и эмоции детей является обязательным условием социально-личностного воспитания. Социальное развитие ребенка, его контакты с окружающими людьми развиваются успешно при условии определенной эмоциональной «грамотности», то есть умении не только Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения 146 культурно выражать собственные чувства, но и правильно понимать и оценивать эмоции других людей. У детей развивается способность понимать эмоциональное состояние человека, «прочитывать» эмоцию и адекватно реагировать (разделить радость, проявить сочувствие, помочь), регулировать собственные чувства. Умение сопереживать, проявлять эмпатию представляет собой неотъемлемую часть форми- рования личности и культуры межличностных отношений. Под вли- янием воспитания у дошкольников развивается умение разнообразно передавать свои чувства и эмоциональные состояния в общении, играх, движениях, танцевальной, художественно-театральной деятельности. В детском саду у детей воспитывается привычка доброжелательного отношения к людям, готовность к проявлению сочувствия и заботы, стремление находить самостоятельно и с помощью воспитателя пути справедливого разрешения возникающих проблем. Дети активно осваивают правила и нормы поведения и общения. Область осваиваемых детьми правил постоянно расширяется, что приводит в старшем дошкольном возрасте к становлению привычек культурного поведения в семье, детском саду, общественных местах, на улице. Старшим дошкольникам доступно освоение правил этикета, правил безопасного поведения дома, на улице (знать, к кому и как мож- но обратиться, если потерялся на улице, в случае непредвиденных или угрожающих жизни обстоятельств и т. п.). Условием успешного социально-личностного развития дошкольни- ков является установление дружеских, доброжелательных отношений со сверстниками. Старшая группа детского сада — это уже довольно сложный социальный организм, в котором дети связаны системой межличностных, деловых, эмоционально-оценочных, избирательно дружеских отношений. Задача воспитания состоит в том, чтобы у детей с младшего возраста формировался положительный опыт дружелюб- ного, открытого отношения со сверстниками. Это связано с организацией педагогом разнообразных совмест- ных увлекательных дел, принимая участие в которых дошкольники приобретают ценный опыт личного поведения и взаимоотношений, сотрудничества со сверстниками. В результате к старшему дошколь- ному возрасту в совместной деятельности дети осваивают следующие формы сотрудничества: чередуют и согласовывают действия, совместно выполняют одну операцию, контролируют действия партнера, исправ- ляют его ошибки, помогают партнеру, выполняют часть его работы, принимают замечания партнера, исправляют свои ошибки. Детский коллектив — это очень важная для личностного развития дошкольни- ков социокультурная среда. Общество сверстников, в котором ребенок Раздел 3. Педагогический процесс 147 общается «на равных», побуждает дошкольников проявлять инициа- тиву, самостоятельность, саморегуляцию своих действий и поступков, добиваться взаимопонимания, регулировать взаимоотношения на основе общих правил. В процессе социально-личностного воспитания дошкольников особое внимание уделяется развитию гуманных чувств и отношений к людям. Опыт гуманного поведения дети получают в конкретных делах и специально создаваемых педагогом ситуациях, побуждающих детей к проявлению помощи, заботы, участия, взаимопомощи, уважения к старшим. Участие в гуманистически направленной деятельности (помощь слабым, больным, престарелым, забота о младших детях, уход за животными, взаимопомощь и поддержка) обогащает нравст- венный опыт детей, пробуждает чуткость к окружающим людям. Все содержание воспитательного процесса в детском саду помогает ребенку постепенно прийти к мысли о единстве живого на земле, ценности каждой жизни, недопустимости проявления равнодушия и деструк- тивного поведения в отношении людей, природы, того, что создано человеческим трудом. Социально-личностное воспитание решает задачу расширения социального кругозора дошкольников, представлений о людях, семье, семейных и родственных отношениях, культурных традициях семьи, детского сада, города, страны. Взрослые помогают детям понять, что все люди разные, что необходимо уважать чувство собственного достоинства других людей, учитывать их мнение, желания, взгляды в общении, игре, совместной деятельности. Под влиянием воспитания у дошкольников формируются нравственные ориентиры, связанные с развитием инте- реса к жизни разных народов, к событиям истории страны, желание участвовать в народных играх, национальных праздниках. Основой полноценного социально-личностного развития ребенка является его положительное самоощущение: уверенность в своих воз- можностях, в том, что он хороший, его любят. Взрослые заботятся об эмоциональном благополучии ребенка (поддерживают, подбадривают, помогают поверить в свои силы и возможности), уважают и ценят не- зависимо от его достижений, достоинств и недостатков, устанавливают с детьми доверительные отношения; способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод. В ре- зультате у детей формируется положительный образ «Я», включающий: — образ физического «Я»: кто я (мальчик или девочка), какой я, мой возраст, мое здоровье, мои двигательные возможности, мой внешний облик, на кого я похож в семье и пр.; Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения 148 — образ социального «Я»: я в семье и в кругу сверстников, мои род- ные и друзья, мое настроение, чувства, мои отношения с людьми, чему я могу научить других; — образ реального «Я»: что я умею делать, чему научился, мои лю- бимые занятия, игры, книги; — образ моего будущего «Я»: кем я хочу стать, о чем мечтаю, мое отношение к школе, учителю, моя уверенность в будущем и пр. Задачи физического, умственного, эстетического, трудового, со- циально-личностного воспитания тесно взаимосвязаны. Следует подчеркнуть, что социально-личностное воспитание выполняет веду- щую объединяющую роль в воспитательном процессе дошкольников. Особенность социально-личностного воспитания состоит в том, что его нельзя ограничить каким-то определенным временем или ме- стом в образовательном процессе, рамками какой-то одной детской деятельности или специально проводимых мероприятий. Социаль- но-нравственный опыт накапливается ребенком непрерывно как под руководством взрослого, так и в самостоятельном поведении. Каждое направление воспитания обладает особыми возможностями для социально-нравственного и эмоционального развития дошкольника. Но всех их объединяет формирующееся у детей представление о чело- веке как главной ценности культуры. Во всех направлениях и областях воспитательного процесса ребенку видны нравственные основы дея- тельности и отношений человека. Эмоционально привлекательны для дошкольников соответствующие культурные нормы общения людей. Формируются коммуникативные умения, связанные с осуществлением взаимодействия со взрослыми и сверстниками. В каждом образователь- ном моменте педагог акцентирует задачу развития чувств, сознания и поведения детей, создает условия для становления и обогащения их культурного опыта. В результате дошкольный возраст становится временем, когда у ре- бенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые дела и поступки, участвовать в сохранении окружа- ющей среды. Содержание воспитания дошкольников постоянно обогащается, появляются его новые аспекты и направления с учетом изменяющихся социокультурных условий и потребностей, субкультуры детства и раз- вивающихся интересов детей. Возникает необходимость осуществления элементарного правового и экономического воспитания, гендерного подхода в воспитании сознания и поведения дошкольников, элементов компьютерной культуры, этнокультурного и гражданского воспитания дошкольников. Раздел 3. Педагогический процесс 149 7.3. Принципы воспитания Принципы воспитания — это основные требования к эффективному по- строению воспитательного процесса; основополагающие идеи, которые определяют пути реализации закономерностей воспитания и соответст- венно организуют его содержание, формы, методы и средства. Принципы воспитания можно считать своего рода законами пе- дагогической деятельности каждого воспитателя (Н. Ф. Голованова). В этих принципах отражаются современные подходы к пониманию закономерностей воспитательного процесса, его оптимальной струк- туре, задачам, содержанию и технологии осуществления воспитания. Изменение цели воспитания, углубление теоретического обоснования закономерностей воспитательного процесса влияют на принципы воспи- тания. Современные принципы реализуют гуманистическую парадигму воспитательного процесса. Принцип целостности, единства всех компонентов воспитатель- ного процесса. Он означает организацию многостороннего педагоги- ческого влияния на ребенка через систему целей, содержания, средств воспитания, учет всех факторов и сторон воспитательного процесса. Осуществляет единство и взаимосвязь основных направлений развития личностной базовой культуры с учетом целостной природы ребенка, его уникальности, индивидуального своеобразия. Принцип гуманизации воспитания. Данный принцип реализует идею самоценности дошкольного возраста и личности каждого ребен- ка, уважения его прав и свободы саморазвития. Принцип гуманизации воспитания регламентирует отношения педагогов и детей и предпола- гает, что эти отношения строятся на доверии, сотрудничестве, любви, доброжелательности. Принцип ориентирует воспитателя на проявление искреннего интереса к жизни ребенка, его радостям, огорчениям, готов- ность оказать помощь и поддержку каждому ребенку. Принцип требует от воспитателя умения создать благоприятный психологический климат в группе, положительный эмоциональный фон общения детей. Принцип педагогического оптимизма. Иначе этот принцип можно назвать принципом опоры на положительное в личности ребенка. Он связан с предыдущим и требует от педагога веры в положительные ре- зультаты воспитания, подхода к каждому ребенку с «оптимистической гипотезой» (А. С. Макаренко), оказания педагогической поддержки и помощи в стремлении освоить новое, давать ребенку пережить радость новых успехов, воспитывать уверенность и стремление к достойным поступкам, положительную самооценку. Опытные воспитатели щедро авансируют будущие положительные сдвиги. Они проектируют хорошее Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения 150 поведение, внушают уверенность в успешном достижении результатов, оказывают поддержку детям, ободряют их при неудачах. Принцип создания активной позиции ребенка в воспитательном процессе. Это требование опирается на главный закон развития лич- ности: человек развивается в активной самостоятельной деятельности. Успех воспитания зависит от меры активности воспитанников, кото- рые должны быть не просто объектами воспитательного влияния, а ак- тивными участниками воспитательного процесса. Педагогу необходимо максимально опираться на собственную активность ребенка, стимули- ровать и развивать его самостоятельность, инициативу, творчество. Под влиянием воспитания ребенок должен получить право стать субъектом собственной жизнедеятельности, поверить в свои силы, научиться быть успешным. Создание воспитателем заинтересованности детей, личной мотивации, стремления к самостоятельности и творчеству помогает дошкольнику успешно освоить новый опыт, подняться на новую ступень социально-нравственного развития. Принцип создания перспектив движения к новым целям. В вос- питательном процессе необходимо ориентировать детей на новые дела и свершения. Не должно быть застоя и однообразия в организации образа жизни дошкольников. Дети должны видеть и ощущать свое движение вперед. Перспектива движения к новым целям (поступление в школу, участие в проекте, в подготовке спектакля) мобилизует активность детей. Задача педагога — помочь дошкольникам осознать свои достижения, ощутить свое взросление, растущую самостоятельность и нацелить на решение новых задач. В детском саду необходимо создать возможность субъективной самореализации детей посредством активного освоения нового личностного опыта в обогащенном образовательном пространстве. Принцип учета в воспитании возрастных, индивидуальных, поло- ролевых особенностей детей. Этот принцип направляет педагогов на решение задачи развития уникальных, самобытных особенностей каж- дого ребенка. Современный педагог должен хорошо знать возрастные особенности, половые и индивидуальные различия детей дошкольного возраста, уметь изучать их и в соответствии с ними выбирать средства и методы воспитания, создавать условия для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка. Профессионализм современного педагога проявляется в глубоких знаниях закономерно- стей воспитательного процесса и детской психологии, владении мето- дами педагогической диагностики и проектирования индивидуальных образовательных маршрутов дошкольников в детском саду. Принцип взаимодействия и сотрудничества педагогов и родите- лей воспитанников. Данный принцип реализует требование единства и согласованных действий всех участников воспитательного процесса Раздел 3. Педагогический процесс 151 в целях оптимального развивающего влияния на детей, нацеливает воспитателей на повышение педагогической культуры родителей и эффективности семейного воспитания. Взаимодействие с семьей эффективно при условии доверия между педагогами и родителями, понимания и принятия общих целей, методов и средств социально- личностного развития. Воспитателю необходимо показать родителям свою искреннюю заинтересованность, доброе отношение к ребенку, стремление содействовать его успешному развитию. Это станет осно- вой для совместных с семьей усилий и помощи ребенку в налаживании отношений с социальным миром. В реальной практике принципы воспитания конкретизируются с уче- том обстоятельств воспитательной деятельности. В этом проявляются творчество и педагогическое мастерство воспитателя. 7.4. Методы воспитания В современной педагогике под методами воспитания понимаются способы профессионального взаимодействия педагога и детей с целью решения образовательно-воспитательных задач. ОРИЕНТИРУЕМСЯ В ПОНЯТИИ Методы воспитания определяются как совокупность наиболее общих спо- собов решения воспитательных задач и осуществления взаимосвязанной деятельности взрослых и детей для достижения воспитательных целей. Отражая двуединый характер педагогического процесса, методы воспитания являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают эффективное взаимодействие педагога и детей в решении задач воспи- тания. В состав метода воспитания входят методические приемы. По отношению к методу приемы носят частный характер и подчиняются основной задаче, которую реализует данный метод. В педагогике наблюдаются разные подходы к методам воспитания, нет единой, универсальной классификации. Исходя из особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения социокультурного опыта, выделяются несколько групп методов воспитания, отличаю- щихся по решаемым задачам, содержанию и механизмам реализации: — методы организации опыта поведения и деятельности дошколь- ников; — методы осознания детьми опыта поведения и деятельности; — методы мотивации и стимулирования опыта поведения и дея- тельности детей. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения 152 Методы организации опыта поведения и деятельности дошкольни- ков. Эта группа методов играет ведущую роль в воспитании дошколь- ников. Она включает в себя приучение, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы. Приучение к положительным формам общественного поведения. Этот метод обнаруживает наибольшую эффективность на ранних ступенях воспитания и развития детей. В свое время В. Г. Белинский справедливо подчеркивал, что маленького ребенка надо не столько поучать, сколько приучать к правильным поступкам. Смысл приучения состоит в том, что детей в самых разных ситуациях систематически побуждают поступать в соответствии с нормами и правилами, принятыми в обществе (здо- роваться и прощаться, благодарить за услугу, вежливо разговаривать, бережно обращаться с вещами). Приучение основано на подражании детей действиям воспитателя, повторяемости определенных форм поведения и постепенной выра- ботке привычки. Приучение эффективно при соблюдении следующих условий: четкая организация жизни детей, соблюдение режима; нали- чие доступных, понятных дошкольникам правил поведения; единство требований, положительная поддержка и пример взрослых. Метод приучения тесно связан с методом упражнения. Упражнение в положительном поведении и поступках. Упражнение как метод воспитания представляет собой многократное повторение детьми положительных действий, способов и форм поведения в целях их закрепления в личном опыте детей. Конечная цель упражнения — сформировать общественно ценные навыки и привычки, создать у де- тей устойчивую основу поведения в соответствии с общественными культурными нормами. Использование метода упражнений предполагает ряд требований: — необходимо вызвать у детей интерес и положительный эмоцио- нальный настрой на выполнение нужного действия или формы пове- дения. При этом чем старше ребенок, тем более следует опираться на осознание им значения и необходимости выполнения соответствующей формы поведения; — сочетать упражнения с показом детям правильного действия, осо- бенно в младшем возрасте и в начале формирования привычки; — упражнять дошкольников в использовании нужной формы пове- дения в разных обстоятельствах и жизненных ситуациях; — постоянно поддерживать самостоятельность и инициативу детей в воспроизведении формы поведения в личном опыте; — опираться на положительные эмоции и оценивать достижения ребенка. Раздел 3. Педагогический процесс 153 Педагог направляет активность дошкольников так, чтобы они в по- вседневной жизни, регулярно повторяя те или иные действия и поступ- ки, привыкали к нужной форме поведения. Сочетание приемов, обеспечивающих побуждение, приучение и си- стематическое упражнение детей в правильных действиях и поступках, способствует формированию у них положительного опыта обществен- ного поведения. Воспитывающие (воспитательные) ситуации—это преднамеренно созданная педагогом обстановка или специально созданные педагогом жизненные обстоятельства, ставящие ребенка перед необходимостью выбора способа поведения или деятельности. Воспитывающие ситу- ации организуются педагогом в целях обогащения опыта поведения и деятельности дошкольников, побуждения осознанно применять на практике правила культуры общения, взаимодействия и сотрудничества, проявлять нравственные качества. В педагогике метод воспитывающих ситуаций является также одним из методов диагностики воспитанности дошкольников. Он позволяет решать две задачи: 1) диагностировать уровень развития требуемых качеств; 2) воспитывать эти качества. Воспитывающие ситуации обычно ставят детей перед выбором, как поступить в тех или иных обстоятельствах, какое решение предпочесть (например, оказать помощь другому или отказаться; подарить рисунок или оставить его себе и т. п.). Организуемые педагогом ситуации накопления положительного социально-нравственного опыта носят проблемный характер, то есть всегда заключают в себе некую близкую ребенку жизненную проблему, коллизию, в разрешении которой он принимает самое непосредственное участие. Задача воспитателя — заинтересовать дошкольников, ввести их в ситуацию, вызвать у детей желание найти оптимальный выход из создавшегося положения. Воспитывающие ситуации общих дел, взаимопомощи, взаимодейст- вия с младшими по возрасту детьми, проявления уважения к старшим и прочие помогают дошкольникам осваивать новые нормы и способы поведения, осознанно применять имеющийся поведенческий опыт. Си- туации включаются воспитателем в содержание занятий и в свободную деятельность детей. Все они неразрывно связываются с личным опытом детей, с развитием их самосознания и самооценки. Ситуационный подход широко используется в воспитательном процессе современного детского сада. Игровые и жизненные ситуации, в которых дети естественным путем, в увлекательной обстановке решают Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения 154 проблемы общения, взаимодействия, сотрудничества со сверстниками и взрослыми, выполняют значимую воспитательную роль. Личное участие дошкольников в организованных педагогом жиз- ненных ситуациях общения и деятельности приводит к появлению новых социальных мотивов, обогащает ценным содержанием опыт нравственного поведения. Игровые методы воспитания. Применение игровых методов в вос- питании дошкольников обусловлено особенностями возраста и ролью игры как ведущей деятельности детей в этот период. Вся атмосфера сов- ременного детского сада насыщается разнообразными играми, игровыми ситуациями, побуждающими детей к творческой самостоятельности, фантазии, разнообразному общению со сверстниками. Игра становится содержанием и формой организации жизни детей. Игровые моменты, ситуации и приемы включаются во все виды детской деятельности и общения воспитателя с дошкольниками. Ролевые игры социального содержания, игры-драматизации на темы литературных произведений, театрализованные этюды и имитационные игры, воспро- изводящие варианты поведения детей и взрослых в разных жизненных ситуациях, используются педагогом для организации практики поведе- ния и взаимоотношений со сверстниками, развития коммуникативных умений, социально-нравственных представлений детей дошкольного возраста. Методы осознания детьми опыта поведения и деятельности. Данная группа методов базируется на положении о единстве сознания и дея- тельности. Целевое назначение данных методов состоит в моральном просвещении детей, в формировании представлений о нравственных нормах и ценностях, способствует развитию адекватных социальных ориентаций в культурном поведении, правилах общения и взаимоот- ношений. Эти методы помогают дошкольникам понять смысл мораль- ных требований к поведению и отношению к окружающим людям, осмыслить и оценить свои поступки и поступки сверстников, получить представление о ценностях и нравственных качествах людей. В конеч- ном итоге данная группа методов содействует переводу общественных целей и ценностей в личные мотивы деятельности и поведения детей. В группу методовосознания детьми опыта поведения и деятель- ности входят рассказ воспитателя на моральную тему, разъяснение нравственных норм и требований, этические беседы, чтение художе- ственной литературы, обсуждение поступков литературных героев, героев мультфильмов, жизненных событий и ситуаций (в детском саду, семье, городе, стране). Главным инструментом данных методов является слово, которое чаще всего сочетается в дошкольном возрасте Раздел 3. Педагогический процесс 155 с наглядными методами развития сознания детей. Это рассматривание и последующее обсуждение картин, иллюстраций, видеоматериалов на моральные, социально значимые темы. Инструментовка данных методов детально разработана в дошколь- ной педагогике и методике развития речи детей. Не останавливаясь на раскрытии каждого метода, подчеркнем общее, что их объединяет. Они должны привлечь внимание дошкольников к определенным поступкам и отношениям, помочь осознать и оценить их сущность, свя- зать с личным опытом детей, вызвать соответствующий эмоциональный отклик, социально-нравственные чувства и переживания, стремление к положительным действиям и поступкам, проявлению культуры и ува- жения в отношениях с другими людьми (взрослыми и сверстниками, младшими детьми). Особое место в развитии сознания и опыта поведения дошкольников занимает пример как метод воспитания. Пример используется в качестве средства развития сознания и формирования определенного способа по- ведения ребенка для того, чтобы ориентировать его на позитивный идеал и развить эмоциональное неприятие асоциальных действий и поступков. Влияние примера основывается на ярко выраженной подражательности как особенности детей раннего и дошкольного возраста. Дошкольники часто копируют поведение близких взрослых, воспитателей в группе. Воспитательный эффект дают только положительные образцы поведе- ния взрослых. Пример поведения воспитателя становится для дошколь- ников эталоном: они копируют его действия, манеры, речь. Задача педагога — оказывать не только личный пример, но и при- влекать внимание дошкольников к ярким примерам поведения людей, литературных и киногероев, к проявлению героизма, милосердия, сме- лости, доброты, справедливости, миролюбия. Отмечается более сильное, чем прежде, влияние массовой культуры на детскую субкультуру, что проявляется в виде особых поведенческих моделей, игровых сюжетов, объектов символизации, образцов для подражания дошкольников. К сожалению, современная детская субкультура содержит образцы поведения не только героев, но и антигероев, которым дети подра- жают. Воспитателям надо тактично, ярко и убедительно направлять внимание детей на достойные примеры для подражания, привлекая к этому и родителей дошкольников. Подражание — важнейший меха- низм формирования социального поведения. Маленькие дети всегда внимательны к действиям и словам взрослых. Все, что они постоянно наблюдают в поведении близких людей, становится частью их личного опыта. Поэтому в общении воспитателю необходимо доступно и выра- Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения 156 зительно показывать детям правильные формы поведения, вежливую речь, проявление добрых чувств и отношений. Методы стимулирования опыта поведения и деятельности детей. Сущность действия этой группы методов состоит в побуждении детей к социально одобряемому поведению. Поощрение —это выражениеположительной оценки поступков и действий воспитанников. Цель поощрения —вызывать у ребенка позитивные эмоции и мотивы поведения, вселить веру в свои силы, закрепить положительные навыки и привычки, стимулировать стрем- ление к социально-ценностным действиям и поступкам. Поощрение выступает в виде одобрения, похвалы, награждения подарком, эмо- циональной поддержки, проявления особого доверия, восхищения, повышенного внимания и заботы. Поощрение должно быть естест- венным следствием поступка ребенка, учитывать его индивидуальные особенности, вызывать чувство удовлетворения, уверенности в своих силах, положительную самооценку. Методика поощрения рекомен- дует одобрять не только результат, но мотив и способ деятельности, приучать детей ценить сам факт одобрения, а не его материальный вес. Наказание —метод воспитания, направленный на сдерживание не- гативных действий и поступков, это выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения. Формы наказания дошкольников разнообразны: замечание, предупре- ждение, порицание, индивидуальный разговор, временное ограничение определенных прав или развлечений (отмена поездки в зоопарк, отказ в покупке игрушки, запрет в прогулке с собакой). Метод наказания тре- бует обдуманных действий, анализа причин проступка и выбора такой формы, которая не унижает достоинства ребенка и открывает ему путь исправления и улучшения поведения. Воспитателю необходимо выра- зить уверенность в том, что отрицательные действия ребенка больше не повторятся, и помочь ему выбрать правильную форму поведения. Отрицательная педагогическая оценка содержит суждение воспитателя о конкретном поступке или действии ребенка, но не о его личности. В педагогике проблема методов воспитания находится в процессе изучения, появляются новые методы воспитания и продолжается поиск оснований для их классификации. К примеру, в дошкольной педагогике последних лет начинает особо выделяться группа методов социально-эмоционального воспитания — развития эмоциональной сферы, социальных чувств, эмоциональной отзывчивости у детей до- школьного возраста. К ним относятся методы эмоционально-образного перевоплоще- ния, эмоционально-сенсорного воздействия, методы осознания смы- Раздел 3. Педагогический процесс 157 сла и внешнего выражения эмоций и чувств, метод стимулирования проявления сопереживания и социальных чувств, метод организации гуманистически направленной деятельности, а также метод развития социальных чувств детей в совместной общественно-ценной деятель- ности в детском саду. Разнообразные эмоции, переживаемые детьми в реальных, игровых и условных ситуациях, возникающих по иници- ативе воспитателя и стихийно, совместная деятельность, движимая гуманистическими мотивами или мотивами общественной пользы, обогащают эмоциональный мир дошкольников, делают понятным язык эмоций и чувств и тем самым открывают новые возможности для самовыражения и социального взаимодействия. Следует отметить также активный интерес дошкольной педагогики к использованию в воспитании детей метода проектов. Воспитатель- ный потенциал данного метода достаточно велик. Помимо развития исследовательской активности и познавательно-практической деятель- ности участников проекта как основного предназначения данного ме- тода проект открывает большие возможности для воспитания детских дружеских взаимоотношений и сотрудничества, развития социальных чувств и представлений. Проект расширяет ориентировку дошколь- ников в окружающем мире и развивает самосознание. В условиях совместного проекта дошкольник получает представление о своих воз- можностях, умениях, потребностях, сравнивает себя со сверстниками, образ «Я» ребенка становится более полным и осознанным. Необходимо особо подчеркнуть и ценные в воспитательном отно- шении контакты педагогов, родителей и детей, которые развиваются и наполняются новым содержанием в процессе осуществления многих совместных проектов. Практика показывает, что совместное участие в проектной деятельности детей и взрослых оказывает обоюдно поло- жительное влияние. Взрослые и дети начинают лучше понимать друг друга, их взаимоотношения становятся более тесными, доверительными и содержательными. Таким образом, методы воспитания как главные инструменты осуществления воспитательного процесса находятся в постоянном развитии, отвечая на актуальные запросы современного дошкольного образования. Творческая позиция педагога в выборе методов воспитания является залогом успешного решения воспитательных задач. В целом воспитательный процесс, в котором на основе единых тео- ретических позиций объединены цели, задачи, содержание, принципы и методы воспитания, создает основу для полноценного развития лич- ности дошкольника, введения его в культурный мир, сферу формирова- ния основ культуры здоровья, эмоциональной культуры, самосознания и творческого самовыражения в разнообразной детской деятельности. |