мрм. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения
 Скачать 4.17 Mb.
|
|
Глава 2. Основы воспитания культуры здоровья у детей дошкольного возраста 2.1. Задачи и содержание воспитания культуры здоровья у детей дошкольного возраста Что понимается под культурой здоровья детей дошкольного возраста? Культура здоровья как часть общечеловеческой культуры представляет собой совокупность ценностного отношения человека к здоровью, его сохранению и укреплению на уровне себя, другого и общества в целом; личностно и социально значимых способов деятельности, направленных на обретение физического, психического и социального благополучия, отсутствие болезней. Ранний и дошкольный возраст — уникальный, самоценный и важ- нейший период становления человека и его здоровья. Именно в эти воз- растные периоды закладываются фундаментальные ценности и строятся отношения ребенка с самим собой и окружающим миром, происходит освоение самых разных способов деятельности и осуществление себя в них, обретается опыт. Показателем культуры здоровья ребенка раннего и дошкольного возраста выступает его элементарная здоровьесберегающая компе- тентность как готовность решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, оказания элементарной медицинской и пси- хологической помощи и самопомощи в непредвиденных и опасных для здоровья ситуациях, с одной стороны, и оформляющаяся позиция субъекта здоровьесозидания — с другой. Критериями культуры здоровья в раннем и дошкольном детстве становятся: — наличие ценностного отношения у ребенка к здоровью и жизни человека; — наличие системных и устойчивых представлений о здоровье и здоровьесберегающих правилах поведения, здоровом образе жизни; Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения 216 — наличие умений и навыков здоровьесберегающей деятельности; — проявление элементарной здоровьесберегающей компетентности; — проявление позиции субъекта здоровьесозидания. Какие задачи воспитания культуры здоровья решаются в педагогическом процессе детского сада? Исходя из перечисленных критериев, охарактеризуем задачи и содер- жание воспитания культуры здоровья в каждой возрастной группе. Младший дошкольный возраст Задачи по становлению ценностного отношения у ребенка 3–4 лет к здоровью и жизни человека следующие: — развитие интереса к правилам здоровьесберегающего и безопа- сного поведения; — развитие интереса к изучению себя, своих физических возможно- стей (осанка, стопа, рост, движение, картина здоровья); — поддержание положительного настроения ребенка на выполнение элементарных гигиенических процессов, радости от самостоятельных и совместных действий и их результатов (чистые руки, хорошее настро- ение, красивая ходьба, убранные игрушки в группе, одежда сложена аккуратно, «я молодец» и т. д.). Задачи по освоению системных и устойчивых представлений о здоро- вье и здоровьесберегающих правилах, основах здорового образа жизни у детей 3–4 лет следующие: — развитие представлений о человеке (себе, сверстнике и взрослом) и признаках здоровья человека; — обогащение представлений о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, атрибутах и основных действиях, сопровождающих их; — обогащение представлений о доступном ребенку предметном мире и назначении предметов, о правилах их безопасного использования; — развитие представлений о том, как позвать взрослого на помощь в опасных для здоровья и жизни ситуациях. Задачи по формированию опыта здоровьесберегающей деятельности и основ здорового образа жизни у детей 3–4 лет следующие: — развитие умения и навыков называть свое имя, говорить о себе от первого лица, выражать свои потребности и интересы в речи; — совершенствование умения правильно совершать процессы умы- вания, мытья рук при незначительном участии взрослого, элементарно ухаживать за внешним видом, пользоваться носовым платком, туалетом; — развитие умения элементарно помогать взрослому в организации процесса питания, навык правильно есть без помощи взрослого; — развитие умения одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям; Раздел 1. Физическое развитие и воспитание детей дошкольного возраста 217 — развитие умения ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи взрослого; — развитие умения переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения при участии взрослого; — развитие умения в опасных, сложных ситуациях позвать на по- мощь взрослого. Средний дошкольный возраст Задачи по становлению ценностного отношения у ребенка среднего дошкольного возраста к здоровью и жизни человека следующие: — способствование становлению все более устойчивого интереса к правилам здоровьесберегающего поведения, развитию самостоятель- ности детей; — развитие здоровьесберегающей компетентности дошкольников. Задачи по освоению системных и устойчивых представлений о здоровье и здоровьесберегающих правилах, основах здорового образа жизни у детей 4–5 лет следующие: — развитие устойчивых представлений о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях здоровья, правилах здоровьесообразного поведения в обществе; — обогащение представлений об алгоритмах процессов умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы. Задачи по формированию опыта здоровьесберегающей деятельности и основ здорового образа жизни у детей 4–5 лет следующие: — развитие навыка элементарно описывать свое самочувствие; уме- ние привлечь внимание взрослого в случае недомогания; — развитие умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук, помогать в осуществлении этих процессов свер- стникам, младшим детям; самостоятельно следить за своим внешним видом и видом других детей; помочь взрослому в организации процесса питания, откликаясь на его просьбы; самостоятельно есть, соблюдая культуру поведения за столом; самостоятельно одеваться и раздеваться, стремясь помочь сверстникам или младшим детям; элементарно ухажи- вать за своими вещами (вещами личного пользования) и игрушками, проявляя инициативность и самостоятельность; — воспитание желания решать проблемные игровые ситуации, свя- занные с охраной здоровья; умение выражать симпатию и проявлять сочувствие сверстникам, оказывать элементарную поддержку и помощь, если кто-то заболел, плохо себя чувствует; — развитие умения самостоятельно переносить в игру правила здо- ровьесберегающего поведения; Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения 218 — развитие умения предупредить, избежать опасных для здоровья си- туаций; в случае их возникновения обратиться за помощью к взрослому, привлекая его внимание; выполнять инструкции взрослого в опасных для здоровья обстоятельствах. Старший дошкольный возраст Задачи по становлению ценностного отношения у ребенка старшего дошкольного возраста к здоровью и жизни человека следующие: — способствование становлению устойчивого интереса к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения, развитию субъектной позиции детей в здоровьесберегающей деятельности; — способствование наращиванию здоровьесберегающей компетен- тности дошкольников. Задачи освоения системных и устойчивых представлений о здоровье и здоровьесберегающих правилах, основах здорового образа жизни следующие: — закрепление и усложнение представлений о человеке (себе, свер- стнике и взрослом), об особенностях здоровья, необходимости соблю- дения правил здоровьесообразного поведения в обществе; — совершенствование представлений об алгоритме процессов умыва- ния, одевания, купания, еды, уборки помещения, атрибутах и основных самостоятельных действиях, сопровождающих эти процессы. Задачи по формированию опыта здоровьесберегающей деятельности и основ здорового образа жизни следующие: — закрепление навыков называть свое имя и имена сверстников, элементарно описывать свое самочувствие; умения привлечь внимание взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания; — развитие умений самообслуживания и самостоятельного осущест- вления полезных привычек, элементарных навыков личной гигиены (вымыть руки, умыться, почистить зубы, прополоскать рот после еды, обтираться (с помощью взрослого), вымыть уши, причесать волосы и т. д.) без напоминания взрослого; — развитие умения выполнять бодрящую, дыхательную гимнастику и гимнастику для глаз при участии взрослого; — закрепление желания и стремления детей решать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья; — активизация умения самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего поведения; — закрепление умения предупредить, избежать опасных для здоровья ситуаций; обращаться за помощью взрослого в случае их возникновения, привлекая его внимание; выполнять инструкции взрослого в опасных для здоровья обстоятельствах. Раздел 1. Физическое развитие и воспитание детей дошкольного возраста 219 Подготовительная к школе группа Задачи по становлению ценностного отношения у ребенка подготови- тельной группы к здоровью и жизни человека следующие: — воспитание ценностного отношения к здоровью и человеческой жизни, развитие мотивации к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей, общества в целом; — поддержка веры ребенка в свои возможности и собственные силы, воспитание его как субъекта здоровьесберегающей деятельности и по- ведения. Задачи по освоению системных и устойчивых представлений о здоро- вье и здоровьесберегающих правилах, основах здорового образа жизни следующие: — дальнейшее обогащение и углубление целостных и системных представлений о том, что такое здоровье и как поддержать, укрепить и сохранить его; — развитие представления о внешних и внутренних особенностях строения тела человека; о правилах здоровья (режим дня, питание, сон, прогулка, культурно-гигиенические умения и навыки, навыки самообслуживания, занятия физкультурой и профилактика болезней); о поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье; о безопасном по- ведении в быту, на улице, на природе, в обществе; о полезных и вредных привычках; о поведении заболевающего и болеющего человека; о здо- ровом взаимодействии со сверстниками и взрослыми. Задачи по формированию опыта здоровьесберегающей деятельности и основ здорового образа жизни следующие: — развитие умений самообслуживания и самостоятельного осущест- вления полезных привычек, элементарных навыков личной гигиены (вымыть руки, умыться, почистить зубы, прополоскать рот после еды, обтираться (с помощью взрослого), вымыть уши, причесать волосы и т. д.); — дальнейшее развитие умения определять состояние своего здо- ровья (здоров или болен), а также состояние здоровья окружающих; назвать и показать, что именно болит, какая часть тела, какой орган; — дальнейшее закрепление культуры приема пищи; — развитие умений самостоятельно выполнять бодрящую (после сна), дыхательную гимнастику и гимнастику для глаз; — развитие навыка выполнять правила безопасного поведения в под- вижных играх, в спортивном уголке группы; — развитие умения правильного пользования опасными бытовыми предметами: ножницы, иголки и прочее (под присмотром взрослого); бытовыми электроприборами (магнитофон, телевизор, компьютер, пылесос, утюг и др.) с помощью взрослого; Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения 220 — обучение умению обратиться за помощью к взрослому при ис- пользовании пожароопасных предметов; — развитие умения одеваться в соответствии с погодой, не переох- лаждаясь и не утепляясь чрезмерно; правильно одеваться на прогулки и походы в лес; — развитие умения различать съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы, правильно себя вести в лесу; проявлять осторожность при об- щении с незнакомыми животными; — развитие умения соблюдать правила дорожного движения; вести себя в транспорте в соответствии с правилами перевозки; — развитие умения держаться на воде, плавать, правильно вести себя на воде, на солнце; — развитие умения самостоятельно организовать совместную дея- тельность с детьми в детском саду и на улице, соблюдая правила без- опасного поведения; — развитие умения действовать, осуществляя выбор стратегии пове- дения с позиции сохранения здоровья и человеческой жизни. Задачи по развитию готовности решать здоровьесберегающие задачи, задачи здорового образа жизни и безопасного поведения следующие: — в области задач разумного поведения в непредвиденных ситу- ациях: развитие умения позвать на помощь, обратиться за помощью к взрослому; объяснить, какую получил травму, что поранил, ушиб, где болит; слушаться указаний взрослого, выполнять инструкции; назвать домашний адрес, имена родителей и способы связи с ними (знать адрес и телефон); элементарно обезопасить себя от контакта с незнакомым человеком на улице; — в области задач оказания элементарной медицинской, психологи- ческой самопомощи и помощи: развитие умениянаблюдения за своим поведением и поведением других людей; сочувствия, сопереживания, поддержки, готовности пожалеть, успокоить; умения принимать помощь и сочувствие; объяснять ребенку или взрослому, что нужно сделать в случае травмы (алгоритм действий); оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть глаза, промыть ранку, обработать ее, обратиться к взрослому за помощью); разрешать конфликты между детьми, стремиться не провоцировать их; привлечь внимание взрослого к сложной ситуации. Культура здоровья детей раннего и дошкольного возраста — это результат целенаправленного взаимодействия взрослого и ребенка, результат прежде всего воспитания. Свое начало культура здоровья ребенка берет в семье, в которой появляется новорожденный. И это предъявляет самые серьезные требования к культуре здоровья роди- Раздел 1. Физическое развитие и воспитание детей дошкольного возраста 221 телей и семьи в целом. Дошкольное образовательное учреждение как универсальная образовательная среда помогает ребенку в самом начале жизни обрести элементарную культуру здоровья, определяя тем самым здоровый путь его развития. 2.2. Современные технологии воспитания культуры здоровья у детей дошкольного возраста В младшем и среднем дошкольном возрасте наиболее оптималь- ными технологиями воспитания культуры здоровья становятся: активное экспериментирование, дидактические игры на предметной и предметно-манипулятивной основе, сюжетные игровые ситуации проблемного характера, сюжетно-ролевая игра. В возрасте от 3 до 5 лет следует активно использовать фольклор и детскую литературу соответствующей тематики как возможность интеграции художест- венного слова и игры. К таким интеграционным формам и приемам в работе с детьми младшего и среднего дошкольного возраста можно отнести: инсцени- ровки реальных и сказочных ситуаций с помощью игрушек; чтение потешек, заигрышей, закличек, попевок, стихов; показ иллюстраций по теме; встречи с куклой-марионеткой, игрушкой-забавой; разыгрывание с помощью фланелеграфа сказок, игр-экспериментов; организация сю- жетных игр с помощью потешек, стихов; показ сюжетных иллюстраций по сказкам; организация игр-путешествий предметного характера; под- ражание сказочным персонажам; тематические беседы; использование серии сюжетных картинок по здоровому образу жизни; показ ряда последовательных действий с предметами с дальнейшим выполнением их детьми; самостоятельные игры с предметами; организация моментов радости, связанных с культурно-гигиеническими навыками; работа с альбомом сюжетных фотографий (фото детей группы). Одним из видов современных игр, которые могут быть использова- ны в ходе воспитания культуры здоровья детей младшего и среднего дошкольного возраста, становятся игры-эксперименты и игры-пу- тешествия на предметной основе. Игры-эксперименты основаны на экспериментировании с предметом (предметами). Основное действие для ребенка в них — это манипуляция с определенным предметом на основе заданного воспитателем сюжета. Цель таких игр заключается в практиковании, закреплении культурно-гигиенических умений и на- выков, навыков здорового образа жизни. Игры-путешествия заключа- ются в том, что ребенок совершает некоторую прогулку в мир вещей, предметов, манипулирует с ними, разрешает проблемную игровую ситуацию в ходе такого условного путешествия. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения 222 В среднем дошкольном возрасте рекомендуются тематические игры-этюды. Игра-этюд — это небольшая драматизация на основе стихотворного текста, которая осуществляется детьми совместно с вос- питателем. С учетом возраста детей технология организации подобных игр осуществляется следующим образом: педагог читает текст, предлагая детям показывать отдельные действия героев сюжета или, если дети подготовлены, импровизировать фрагменты поведения героев. К современным технологиям воспитания культуры здоровья до- школьников относятся проблемные и ситуационные задачи. В младшем дошкольном возрасте решение простейших проблемных ситуаций связано с действиями типа отгадывания и поиска, которые сопрово- ждаются словами педагога «найди» и «угадай». В возрасте от 3 до 5 лет проблемная ситуация часто выглядит как отгадывание простейших за- гадок с рифмованным ответом в конце. В старшем дошкольном возрасте воспитатель использует цепочки ситуационных задач, усложняя для детей поиск правильного решения. Специфика ситуационной задачи заключается в том, что она носит ярко выраженный практико-ориен- тированный характер. Наряду с технологиями проблемного воспитания и обучения в стар- шем дошкольном возрасте применяются технологии проектной деятель- ности дошкольников, коллекционирования, театрализованной инсце- нировки, литературно-игровой деятельности и технологии организации самостоятельной деятельности детей в освоении культуры здоровья. Одной из популярных сегодня технологий воспитания культуры здоровья старших дошкольников становится проектирование, или метод проектов (сущность и преимущества его описаны в модуле 1, главе 9 учебника). Его отличает практическое применение детьми име- ющихся у них знаний и умений; нежесткое формулирование задач, их вариативность, повышающие самостоятельность и творчество дошколь- ников; интерес к деятельности, результативность которой можно про- демонстрировать публично, индивидуальная заинтересованность в нем. Опыт работы показывает, что организация с детьми мини-проектов или продолжительных проектов крайне интересна современному ре- бенку и раскрывает его потенциальные разносторонние возможности на достаточно высоком уровне. Руководство проектной деятельностью ведет к изменению позиции педагога: от транслятора готовых знаний к инициированию поисковой активности воспитанников, к совместному поиску решения поставлен- ной или обнаруженной ими проблемы. Педагог помогает детям самосто- ятельно найти выход, открыть новое знание и присвоить его на уровне опыта. В ходе выполнения проекта дети учатся самостоятельно искать Раздел 1. Физическое развитие и воспитание детей дошкольного возраста 223 информацию, делать выводы, подбирать способы изложения найденного материала для сверстников, младших детей, взрослых. Таким образом, современные технологии воспитания культуры здоровья дошкольников имеют несколько общих признаков: ориенти- рованность на самостоятельное или совместное со взрослым открытие нового практического опыта, добытого экспериментальным, поисковым путем, возможность его анализировать и преобразовывать («Каждый узнает лишь то, что сам пробует сделать», — писал Песталоцци), а также спонтанное, повседневное освоение разного опыта общения и коллек- тивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Только при таком подходе ребенок чувствует себя субъектом, получая возможность быть самостоятельным, инициативным, активным деятелем, который ответствен за опыт своей деятельности, свои поступки и поведение. |