мрм. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения
 Скачать 4.17 Mb.
|
|
Глава 4. Основы воспитания культуры общения, поведения и деятельности у детей дошкольного возраста 4.1. Задачи и содержание воспитания культуры общения, поведения и деятельности у детей дошкольного возраста В чем особенности воспитания культуры поведения у детей дошкольного возраста? Актуальность проблемы воспитания культуры поведения, общения и деятельности определяется социальной востребованностью личности, способной к самостоятельной культурно-ориентированной деятель- ности и сотрудничеству с окружающими людьми, духовно богатой, успешно адаптирующейся к изменяющимся социально-культурным условиям современной жизни. Дошкольный возраст — время активного приобщения детей к куль- турным ценностям и нормам. В этот период происходит формирование базиса личностной культуры, определяются основы культурного от- ношения детей к рукотворному миру, обществу, природе, собственной жизни. ОРИЕНТИРУЕМСЯ В ПОНЯТИИ Культура поведения — это широкое, многогранное понятие, раскрыва- ющее сущность норм и правил поведения человека в системе наиболее значимых, жизненно важных отношений: отношений к людям, предметам материальной и духовной культуры, деятельности и к самому себе. Раздел 2. Социально-личностное развитие и воспитание 233 В культуре поведения проявляется единство внешних факторов, регулирующих общение и деятельность, и внутренних — ценностных ориентаций, моральных и эстетических установок личности. Культура поведения выступает как совокупность принятых в обще- стве устойчивых форм поведения в быту, общении, различных видах деятельности, определяемых соответствующими нормами и правилами. Задача состоит в том, чтобы в дошкольном детстве заложить основы культуры поведения, сформировать устойчивые нравственные при- вычки культурного отношения ребенка к себе и окружающим людям. Содержание понятия «культура поведения дошкольника» доста- точно объемно, в него входят бытовая культура, культура общения, поведенческая культура, культура деятельности. Бытовая культура включает гигиеническую культуру ребенка (вы- полнение культурно-гигиенических процедур), соблюдение правил здорового образа жизни, культуру обращения с предметами быта, иг- рушками, личными и общественными вещами. Культурно-гигиенические навыки — важная составляющая часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержания в чистоте лица, рук, тела, прически, одежды, обуви продиктовано не только требо- ваниями гигиены, но и нормами человеческих отношений. С дошколь- ного возраста дети должны усвоить определенные правила культуры еды: принимать пищу сидя за столом, есть с закрытым ртом, не спеша, тщательно пережевывая пищу, правильно пользоваться столовыми приборами. Дети начинают понимать, что в соблюдении этих правил проявляется уважение к окружающим, что любому человеку неприятно касаться грязной руки, смотреть на неопрятный внешний вид или ви- деть некультурное поведение за столом. К концу дошкольного возраста у детей должны быть сформированы устойчивые привычки культуры бытового поведения. В чем особенности воспитания культуры общения у детей дошкольного возраста? Культура общения раскрывает моральную и эстетическую характе- ристику коммуникативной деятельности человека. Она проявляется в умении организовать коммуникативную деятельность, в которой со- держание информации, поведенческие и речевые средства способствуют установлению нравственных взаимоотношений и взаимопонимания между коммуникантами. Культура общения строится на основе куль- турных ценностей, традиций и норм общения, сложившихся и принятых в обществе. Знание норм культуры общения, принятых в том или ином обществе, государстве, регионе позволяет человеку быстрее найти по- нимание и поддержку в новой для него социальной среде. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения 234 Необходимость раннего формирования положительного опыта обще- ния детей обусловлена тем, что его отсутствие приводит к стихийному возникновению у них негативных форм поведения. Дети стремятся, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним, слушать партнера. Культура общения детей дошкольного возрастаопределяет нормы и правила отношений ребенка с людьми разного возраста в семье, детском саду, общественных местах (со взрослыми, сверстниками, малышами, знакомыми и незнакомыми). Она предполагает освоение дошкольником культурных норм монологической и диалогической речи, соблюдение требований речевого этикета, грамотности речи. Культура общениярассматривается как важнейшая составная часть общей поведенческой культуры и необходимое условие нравственного развития личности. Выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками основано на уважении, доброжелательности, соблюдении требований вежливого, тактичного поведения в общест- венных местах, в быту. Центром культуры общения выступает этикет, который организу- ет и регламентирует общение по определенным законам и правилам. ОРИЕНТИРУЕМСЯ В ПОНЯТИИ Этикет — установленный в обществе порядок поведения, включающий совокупность правил и норм, регулирующих внешнее выражение вза- имоотношений между людьми, что проявляется в манерах поведения, формах обращения и приветствия, поведении в общественных местах, внешнем облике человека. Этикет организует и регламентирует общение по определенным законам и правилам. В научной литературе термин «речевой этикет» является полисе- мичным и рассматривается как: — совокупность правил поведения, касающихся отношений с людь- ми: формы обращения, поведение в общественных местах, манеры, одежда (В. В. Виноградов, Л. П. Крысин и др.); — вербальное (словесное) выражение уважительного отношения к людям, которое проявляется в нашей речи, манере общаться, умении вести беседу, высказывать критическое замечание, участвовать в споре (Д. Д. Шахматов, А. М. Шахнарович и др.); — особая система знаков или порядок речевого поведения, установ- ленный в данном обществе (О. Я. Гойхман, И. С. Кон). Раздел 2. Социально-личностное развитие и воспитание 235 В современной поведенческой культуре соблюдаются следующие принципы этикета: — разумность и необходимость постоянного соблюдения правил этикета; — неукоснительное следование в поведении нравственным нормам уважения, доброжелательности, порядочности, личного достоинства; — соблюдение красоты и непринужденности манер поведения; — уважение к национальным обычаям и традициям. С раннего возраста ребенка обучают правилам культуры общения с окружающими людьми, включая культуруповедения в общественных местах (на улице, в транспорте, различных общественных учреждениях и т. п.). Это предусматривает выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброже- лательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения. В период дошкольного детства дети знакомятся с основами речевого этикета. Дошкольники постепенно осваивают принятые формы привет- ствия, прощания, извинения, благодарности, поздравления, пожелания, сочувствия и соболезнования, одобрения и комплимента, приглашения, предложения, просьбы, совета. Овладение культурой речи способствует активному общению детей в совместных играх, установлению добро- желательных взаимоотношений, предотвращает конфликты, создает благоприятный климат общения. Уже в младшем, а особенно в среднем дошкольном возрасте, когда ребенок осваивает грамматический строй речи и учится правильно строить фразы, его приучают называть взрослых по имени и отче- ству, на «вы», учат говорить в нормальном темпе, без скороговорки или растягивания слов, четко и понятно для собеседника. В старшем дошкольном возрасте детей подводят к пониманию, что вежливость, деликатность, тактичность, общительность, доброжелательность, приветливость — необходимые качества культуры общения и взаимо- отношений. По мере развития навыков культуры общения старший дошкольник приобретает: — способность посредством языка удовлетворять целый ряд своих потребностей: социальных, эмоциональных и материальных; — способность более точно выражать свои мысли с помощью грам- матически правильного оформления предложений; — умение завязывать и поддерживать разговор, ожидая реакции собеседника и реагируя на его слова; — умение слушать, понимать, вступать в диалог, добиваться взаи- мопонимания; Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения 236 — умение адекватно ситуации использовать невербальные средства общения: жесты, мимику, пантомимику, в которых проявляется дина- мическая сторона общения. Содержание культуры общения предусматривает наряду с освоением культуры речи развитие у дошкольников умения понимать внешнее выражение различных эмоциональных состояний людей и избирать соответствующие способы поведения и общения в ответ с учетом пе- реживаемых ими чувств и эмоций. Этикет создает условия, благоприятные для общения и сосущество- вания людей, различных по национальному и социальному положению. Различные национальные и социальные группы вырабатывают свои правила поведения, вносят свой колорит в общепринятые поведенческие принципы. Сегодня человек находится в поликультурном пространстве. По выражению М. С. Кагана, наступает эпоха «многомерного диало- га» — универсального диалога как способа существования культуры и человека в культуре. В дошкольном детстве необходимо воспитывать уважительное отношение к представителям иных культур, готовность к контактам с людьми разных национальностей, умение применять в коммуникации правила культуры общения, основываясь на общече- ловеческих ценностях и толерантном отношении друг к другу. Воспитание культуры общения — необходимое условие формирова- ния в дошкольном возрасте основ культуры деятельности. В чем особенности воспитания культуры деятельности у детей дошкольного возраста? Культура деятельности предполагает соблюдение детьми элементарных правил организации и осуществления индивидуальной и совместной деятельности, пользования инструментами и материалами, соблюдения норм сотрудничества, ответственности, организованности. Культура деятельности проявляется в поведении ребенка на занятиях, в играх, во время выполнения трудовых поручений, в ручном труде и пр. Дошколь- ник учится поддерживать порядок, доводить начатое дело до конца, оценивать результат, беречь игрушки, вещи, книги и т. д. Важный показатель культуры деятельности — умение и желание трудиться, тяга к интересным, содержательным занятиям, появление волевого усилия для достижения результата. При целенаправленном воспитании у ребенка образуются привычка быть занятым, умение самостоятельно организовать свои дела по интересу, способность за- ниматься тем, чем необходимо, расходовать свою энергию на разумную деятельность. Основы культуры деятельности складываются к концу дошкольного детства и свидетельствуют о готовности ребенка к выполнению новых обязанностей в школе. Раздел 2. Социально-личностное развитие и воспитание 237 4.2. Воспитание культуры поведения и общения детей дошкольного возраста в истории отечественной педагогики К вопросу воспитания культуры поведения у детей педагогика обраща- лась с древних времен. В памятниках культуры и письменной древне- русской педагогики («Поучение Владимира Мономаха», «Домострой», «Гражданство обычаев детских») отражены нормы и правила поведения, отношений между людьми, полезные советы, касающиеся воспитания детей. Одним из преобразований Петра I было создание свода правил нравственного и поведенческого характера «Юности честное зерцало». Со времен Петра I в России начал складываться дворянский этикет, своеобразно сочетавший древнерусские обычаи с европейскими прави- лами поведения. В XVIII–XIX века господствовал дворянский этикет, подразумевавший своим носителем личность, поведение, манеры и стиль жизни которой основывались на культурных традициях, этических и эстетических нормах. В педагогике воспитания этикета того времени получила распространение теория «Быть и казаться». Дворянских детей приучали за внешне безупречными манерами поведения скрывать свои истинные чувства, переживания и строго следовать этикету. В среде разночинной интеллигенции проявлялось критическое отношение к манерности и строгому регламенту дворянского этикета. Демократическое направление в подходе к воспитанию культуры пове- дения у детей отразилось в произведениях В. Г. Белинского, Н. А. До- бролюбова, К. Д. Ушинского, Е. Н. Водовозовой и др. Вопросы воспи- тания культуры поведения связывались с формированием гуманного отношения к людям, личного достоинства, ответственности за свои действия и поступки. В основе культуры поведения ребенка лежат нравственные привыч- ки, представления о добре, зле, справедливости, потребность вести себя достойно. Средствами воспитания поведения детей, по К. Д. Ушинско- му, являются нравственное просвещение, личный пример взрослых, убеждение, педагогический такт, меры предупреждения отрицательных поступков, поощрения и наказания. В семье закладываются первоос- новы нравственности, культура отношения к людям, развиваются чувства справедливости, уважения к народным традициям, чувство собственного достоинства. Большое значение придавалось воспитанию речевой культуры ре- бенка. К. Д. Ушинский и Л. Н. Толстой были глубоко убеждены в том, что истинно воспитанный человек формируется в среде, в которой чтят традиции и обычаи поколений, где есть преемственность между прош- лым, настоящим и будущим. В языке, в речевом поведении, устойчивых Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения 238 формулах общения отложились богатый народный опыт, неповтори- мость обычаев, образа жизни, условий быта каждого народа. Без этого не может быть культурного человека. В первые годы советской власти вопросы культуры поведения дошкольников связывались преимущественно с воспитанием у детей гигиенической бытовой культуры, формированием культурно-гигие- нических навыков. В 30–40-е годы содержание воспитания культуры поведения расширяется. В «Руководстве для воспитателей детского сада» (1938) ставятся задачи воспитания вежливости, культуры речи, культурно-гигиенических навыков, бережного отношения к вещам. Определяется руководящая роль воспитателя в формировании у детей культуры поведения. Признается значение раннего воспитания культуры поведения детей. Как подчеркивал А. С. Макаренко, «культурное воспитание ребенка должно начинаться очень рано, когда ребенку еще очень далеко до грамотности, когда он только что научился хорошо видеть, слышать и кое-как говорить». В работах Е. И. Тихеевой, А. М. Леушиной и других закладываются основы теоретического подхода к культуре речевого общения. Обучение родному языку рассматривается в связи с развитием личности и ком- муникативной практики дошкольника. Условием освоения речевого поведения детей является речевой образец взрослых, подражая кото- рому ребенок учится культурному речевому взаимодействию с окру- жающими. При этом дошкольник не просто копирует речь взрослых — развитие речи прежде всего подразумевает эффективность общения и взаимодействия с окружающими. Это, по выражению Е. И. Тихеевой, открывает путь «к широкой нравственной культуре и облагораживанию характера». В дошкольной педагогике 50–80-х годов вопросы воспитания куль- туры поведения и общения дошкольников изучались в русле проблемы формирования нравственных взаимоотношений детей: коллективных (В. Г. Нечаева, В. А. Горбачева, Ф. С. Левин-Щирина, Р. М. Римбург, Т. А. Маркова, Р. С. Буре и др.), дружеских (А. В. Булатова, Т. А. Марко- ва, Е. И. Щербакова), доброжелательных (Л. А. Пеньевская, В. П. Пуш- мина, Т. И. Бабаева, М. И. Шарова, А. Д. Кошелева и др.). Культура общения рассматривалась как необходимый нормативно-регуляторный компонент нравственных взаимоотношений дошкольников. Была выяв- лена роль правил и норм в установлении положительных взаимоотноше- ний детей. Исследования В. С. Мухиной, С. Г. Якобсон, П. М. Моревой и других доказали, что дети дошкольного возраста способны осознанно усваивать не только отдельные правила, но и нормы культуры поведения и взаимоотношений. Успешность общения и поведения зависит от куль- Раздел 2. Социально-личностное развитие и воспитание 239 турных установок и нравственных ориентаций ребенка (Л. В. Артемова, С. А. Козлова, Т. А. Репина, А. А. Рояк). Изучалось влияние эмоцио- нального развития на освоение культурного опыта (Я. З. Неверович, А. Д. Кошелева, Л. П. Стрелкова). Ряд работ (Л. И. Дурандина, Е. Ю. Демурова, Л. В. Лидак, С. В. Пе- терина и др.) был непосредственно посвящен исследованию проблемы воспитания культуры поведения и общения детей в разных видах деятельности (игровой, учебной, трудовой). Культура общения до- школьников была рассмотрена как система умений, обеспечивающих организацию эффективной коммуникативной деятельности детей, в которой содержание информации, поведенческие и речевые средства служат установлению нравственных взаимоотношений между детьми. Основа культуры общения — гуманное отношение человека к челове- ку. Поэтому воспитание культуры общения у детей требует формирова- ния доверия, доброжелательности к людям, уважительного отношения. Высокий уровень проявления старшими дошкольниками культуры общения характеризуется содержательностью общения, широкой на- правленностью коммуникации, выполнением правил и соблюдением норм поведения. Особую роль в проблеме воспитания у дошкольников культуры поведения в советский период сыграла С. В. Петерина. Она не только теоретически обосновала сущность процесса воспитания культуры пове- дения и отношений в дошкольном детстве, но и раскрыла методический инструментарий (содержание, методы и формы) развития культурного опыта ребенка в динамике возрастного развития детей дошкольного воз- раста начиная с третьего года жизни. Методическое пособие С. В. Пете- риной «Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста» и сегодня используется в дошкольных учреждениях. Начало XXI века ознаменовалось новым интересом к проблеме воспитания культуры поведения и общения дошкольников. Культуро- логический подход в дошкольной педагогике, признание самоценности дошкольного детства как периода активного вхождения в культуру и культуротворчества открыли новые грани в проблеме воспитания куль- туры поведения и общения. В современных исследованиях (С. А. Козло- ва, Е. О. Смирнова, М. В. Корепанова, Р. М. Чумичева и др.) подчерки- вается значимость гармонии внутреннего мира ребенка с социумом как ведущего условия формирования у дошкольника позитивного образа «Я» и становления культуры отношений с окружающими людьми. Культура общения, поведения и деятельности рассматривается как компонент коммуникативной культуры, социально-нравственной компетентности и коммуникативной готовности ребенка к школе Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения 240 (А. Г. Гогоберидзе, Т. И. Бабаева, О. Н. Сомкова, Е. Е. Кравцова и др.). Достаточно активно разворачивается методический поиск эффектив- ных технологий, средств воспитания культуры общения (Л. М. Ши- пицына, О. Л. Князева, С. В. Крюкова и др.). Углубленно изучаются проблема воспитания этикета в дошкольном детстве, регулятивные, коммуникативные, этические и эстетические функции этикета как основы культуры общения дошкольников (И. Н. Курочкина). Вопросы воспитания культуры поведения, общения и деятельности дошкольни- ков получают освещение в действующих образовательных программах, входят в содержание образовательных областей «Коммуникация» и «Социализация». В целом проблема воспитания культуры поведения и общения до- школьников в ретроспективе времени проходит путь от эмпирического подхода к пониманию значения, содержания, методов воспитания культуры к теоретическому знанию, основанному на изучении особен- ностей социального развития дошкольников, понимания роли культуры в социальном созревании ребенка, механизмов присвоения культурного опыта и педагогических условий его воспроизведения в практике об- щения и поведения детей. 4.3. Педагогические условия и методы воспитания культуры поведения и общения у детей дошкольного возраста При каких педагогических условиях воспитание культуры поведения и общения у детей дошкольного возраста будет успешным? Современный детский сад — это место, где дошкольник получает опыт широкого эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни. Задача педагога — создание культурной среды развития для каждого ребенка и оказание ему помощи и поддержки в активном освоении культурного опыта. Педагогическими условиями воспитания культуры поведения и об- щения у дошкольников являются: — речевая и поведенческая культура взрослых, окружающих до- школьников (педагогов, родителей); — продуманная, рациональная организация образа жизни детей в детском саду; — разнообразная предметно-развивающая среда, удовлетворяющая актуальные потребности дошкольников в общении и деятельности, интересы мальчиков и девочек; — взаимодействие педагогов и родителей дошкольников в воспи- тании поведенческой культуры привычек, выработке единых позиций Раздел 2. Социально-личностное развитие и воспитание 241 и согласованных действий с учетом индивидуальных особенностей детей в освоении культурного опыта; — проектирование содержательной жизни детей, «событийного сценария», обеспечивающего накопление опыта переживаний, участия в эмоционально насыщенных ситуациях нравственного поведения, дружеских контактов, уважения к другим людям, а также развитие собственного достоинства. Необходимым условием воспитания культуры поведения является обеспечение эмоционально-комфортного состояния детей в детском саду. Воспитатель оценивает: — эмоциональные проявления ребенка: с каким настроением он чаще всего приходит в группу, насколько комфортно чувствует себя в детском саду; — общение и взаимодействие ребенка со сверстниками и взрослыми: умение вступать в контакт, учитывать эмоциональное состояние пар- тнера по общению, соблюдать правила культуры общения, освоение игровых и коммуникативных умений; — личностные черты поведения: доброжелательность, дружелюбие, активность. Умение воспитателя правильно оценить индивидуальные особенно- сти каждого ребенка позволяет выбрать адекватную тактику в воспита- нии культуры поведения и общения. В воспитании у детей навыков и привычек культурного поведения соблюдается принцип единства и целостности воспитательного про- цесса. Это взаимосвязь задач, методов и средств воспитания: последо- вательности, систематичности в воспитании, повторности упражнений в формировании культурных навыков и привычек, создание активных побуждений детей к выполнению правил культуры поведения в разных видах деятельности и режимных процессах. Необходимо сформировать действенность моральных чувств, стремление к поступкам, в основе которых лежат социально-ценные побуждения. В воспитании культуры общения детей педагогу необходимо влиять на все стороны коммуникативного процесса: его содержание (то есть информационный обмен), способы речевого и практического взаимо- действия (коммуникативные и поведенческие умения) и соответству- ющие нравственные представления дошкольников о нормах и правилах поведения и общения, нравственных качествах и поступках людей. Культура поведения ребенка основана на доброжелательности, уважении, вежливости, стремлении к достижению взаимопонима- ния с окружающими людьми. Эмоционально привлекательно для дошкольников раскрываются соответствующие культурные нормы общения и сотрудничества людей. Формируются коммуникативные Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения 242 умения, связанные с осуществлением взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Все требования к поведению должны быть сформу- лированы взрослым в простой и понятной дошкольнику форме. Они помогают ребенку понять, как он должен вести себя в обществе. Для дошкольников правила формулируются не в общей форме («Надо быть вежливым»), а конкретно, с указанием на действие, которое ребенку нужно выполнить в тех или иных обстоятельствах («Если тебе вручили подарок, скажи “спасибо”»). Младший дошкольник хорошо усваивает правило культуры поведе- ния, если оно обращено лично к нему. Становясь старше, дети начинают воспринимать нормы и правила как обязательные для всех. На протяжении дошкольного возраста правила культуры пове- дения усложняются. Увеличивается объем правил. Они становятся разнообразнее и начинают определять не только отдельные действия и поступки ребенка (сказать «спасибо», «пожалуйста», поздороваться, попрощаться и т. п.), но весь образ его жизни с позиции культурных требований. К концу старшего дошкольного возраста дети приобретают культур- ные привычки вежливого, доброжелательного общения, соблюдения культурно-гигиенических правил, норм этикета, культуры поведения в общественных местах. Дети не только знают много правил, но и спо- собны понять, почему их нужно выполнять. Дошкольники переживают чувство удовлетворения, если взрослые одобряют их поведение и свя- зывают умение следовать правилам культуры с растущей самостоятель- ностью и взрослением. Задача воспитателя — понятно для детей сформулировать правило культуры поведения, показать, как его выполнять, и своим примером, положительной оценкой вызвать желание следовать правилу. Воспи- татель на конкретных примерах объясняет детям необходимость и це- лесообразность каждого правила поведения. Осознав ценность правил, дети начинают активно ими пользоваться, и постепенно это становится для них нормой поведения. Как воспитывать культуру общения и поведения у детей? В младшей группе дети нуждаются в многократном показе воспитате- лем способов поведения, напоминании правил, постоянной помощи воспитателя. Педагог широко использует игровые формы: инсцени- ровки с игрушками, сюжетно-дидактические игры, игровые ситуации, в которых дети упражняются в выполнении правил: например, «учат» зайчика и медвежонка здороваться, говорить «спасибо», бережно обра- щаться с игрушками и т. п. Игровой персонаж, сопровождая младших дошкольников в повседневной жизни, помогает воспитателю активи- Раздел 2. Социально-личностное развитие и воспитание 243 зировать интерес к выполнению правил культуры поведения, а также контролировать и оценивать действия детей. В средней группе воспитатель добивается самостоятельности детей в выполнении известных ранее правил и помогает освоить новые. При этом он также активно обращается к методу показа способов выпол- нения правил, создает игровые и реальные ситуации, в которых дети накапливают практический опыт культурного поведения и общения (ситуации «К нам в гости пришла бабушка Арина», «Как порадовать друзей», «Поможем медвежонку помириться с ежиком» и т. п.). Учитывая, что выработка культурных привычек требует постоянных упражнений, педагог использует все возможности для обогащения нрав- ственных представлений, чувств и поведения каждого ребенка. Правиль- но, если в образовательной деятельности, на прогулках, в повседневном общении педагог создает активные побуждения у детей к выполнению правил культуры поведения, всегда поощряет и поддерживает желание детей выполнять правила самостоятельно. Воспитатель отдает предпочтение развернутой педагогической оцен- ке, в которой не только выражается одобрение, но и подчеркивается, какие именно действия ребенка, выполнение какого именно правила заслужили высокую оценку. Такая педагогическая оценка помогает остальным детям дополнительно утвердиться в правильном поведении. Педагог часто прибегает к так называемой авансированной, предвосхи- щающей положительной оценке ребенка за будущие действия, которая служит для него поведенческим ориентиром. В старшем дошкольном возрасте культура поведения ребенка становится более разнообразной. Дети осваивают не отдельные правила, а целые их группы, регламентирующие поведение. По- вышается общая осознанность культурных норм. Поведение детей становится более гибким, расширяется сфера применения правил (поведение в различных общественных местах), возрастает вариатив- ность использования той или иной формы культурного поведения (по отношению к людям разного возраста, с учетом тех или иных жизненных обстоятельств). Дошкольники знакомятся с правилами этикета, появляются тре- бования к манерам поведения: держаться естественно, разговаривая, смотреть в глаза собеседнику, приветливо отвечать на вопросы, не уходить, если разговор не закончен, не перебивать говорящего, дать ему высказаться и т. п. Как организовать ситуации воспитания культуры общения и поведения? В группе воспитателем создаются игровые и реальные ситуации, ими- тирующие разные формы культурного поведения («Мы принимаем Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения 244 гостей», «Как правильно вручить и принять подарок», «Разговор по телефону», «Мы идем в театр»). Используются видеосюжеты, демон- стрирующие детям разные формы культурного поведения, детская литература, игры-драматизации. Проводятся этические беседы с детьми о культуре поведения и общения. Обсуждаются и разрешаются проблемные ситуации, связанные с проявлением культуры общения («Как правильно поступить?», «Почему обиделась Оля?», «Поделись улыбкою своей», «Вежли- вый разговор» и т. п.). При этом воспитатель может придерживаться определенной последовательности в освоении детьми правил и форм культуры поведения. 1-й шаг. Привлечение внимания детей к проблеме, к соответствую- щему правилу и способу культуры поведения. Задача педагога: вызвать у детей интерес к поведенческой проблеме, желание разрешить возникшую ситуацию. Действия педагога: введение в ситуацию, рассказ воспитателя или игрового персонажа, показ инсценировки, видеосюжета, картинки. 2-й шаг. Обсуждение с детьми проблемы (события, ситуации). Задача педагога: вызвать у детей желание высказаться, обратиться к своему личному опыту в аналогичной ситуации. Действия педагога: постановка проблемных вопросов, обращение к чувствам и переживаниям детей, привлечение примеров из личного опыта (детей в группе, самого педагога, детей из другого детского сада), нацеливание на разные варианты решения проблемы (как поступить). 3-й шаг. Формулирование правила поведения в подобных ситуациях и обстоятельствах. Задача педагога: побуждать детей самостоятельно сформулировать правило и перечислить соответствующие способы поведения. Действия педагога: поддерживать самостоятельность детей, поощ- рять активность в высказываниях, предлагать для обсуждения разные варианты, дать окончательную формулировку правила. 4-й шаг. Наглядная фиксация правила и способов его выполнения. Задача педагога: пробудить фантазию детей, активность в поиске формы наглядной фиксации правила и способов его выполнения. Действия педагога: поощрять инициативу и активность детей, пред- лагать разный материал для осуществления замысла и предложений детей (краски, фломастеры, трафареты, картинки, символические изображения). 5-й шаг. Практическое разыгрывание ситуаций общения или пове- дения, связанных с выполнением правила. Раздел 2. Социально-личностное развитие и воспитание 245 Задача педагога: упражнять детей в практическом выполнении пра- вил для разрешения ситуации. Действия педагога: создать проблемно-игровую обстановку, вовлечь детей в ситуацию общения, оказать при необходимости поддержку в выборе способа разрешения проблемной ситуации, включить детей в обсуждение. 6-й шаг. Эмоциональное завершение ситуации. Задача педагога: закрепить положительное эмоциональное впечатле- ние детей, нацелить на самостоятельное выполнение правила в общении и поведении. Действия педагога: выразить свое удовлетворение действиями де- тей и закончить эмоциональным моментом — песней (например, «От улыбки станет всем светлей») или общей игрой. Педагог постоянно поддерживает стремление старших дошкольни- ков выполнять правила культуры поведения. Оценивая поступки, он связывает самостоятельность в выполнении правил культуры пове- дения со взрослением своих воспитанников, с их особым положением самых старших в детском саду (служат примером для других детей), с перспективой предстоящего обучения в школе. Постепенно у детей формируется привычка следовать требованиям культуры в личном поведении и во взаимоотношениях с другими людьми. В итоге старшие дошкольники приобретают необходимую социальную компетентность, которая свидетельствует о готовности применить освоенные культур- ные умения и социально-ценностные представления в новых условиях школьного обучения. |