мрм. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения
 Скачать 4.17 Mb.
|
|
Глава 3. Основы воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте 3.1. Задачи и содержание воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Воспитание основ безопасного поведения в дошкольном возрасте предполагает развитие у ребенка элементарных умений и навыков адек- ватного поведения в неожиданных и опасных для него и его здоровья ситуациях дома, в быту и на улице, в городском транспорте и на природе, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопа- сными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями. Учитывая, что поведение — это система взаимосвязанных действий субъекта с объектом или индивида с окружающей средой, которая управляется и непосредственно зависит от эмоционально-волевой и ценностной сфер сознания человека, следует расширить круг задач и содержание воспитания безопасного поведения в дошкольном детстве, включив в них развитие интереса ребенка к правилам безопасного пове- дения и становление правильного отношения к потенциально опасным объектам окружающей среды. Основные задачи и содержание воспитания безопасного поведения у детей младшего дошкольного возраста: — развитие интереса к правилам безопасного поведения и отношения к опасным для жизни и здоровья ситуациям; — формирование первичных представлений об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.); — формирование первичных представлений об основных источниках опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения (не Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения 224 ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при пере- ходе улицы держать его за руку, идти на зеленый сигнал светофора), в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой); — формирование первичных представлений об основных источниках опасности в природе (незнакомые животные, водоемы). Основные задачи и содержание воспитания безопасного поведения у детей среднего дошкольного возраста: — развитие и углубление интереса к правилам безопасного поведения и осторожного и осмотрительного отношения к типичным опасным для жизни и здоровья ситуациям; — формирование представлений о некоторых видах опасных ситуа- ций (бытовых, социальных, природных); — формирование представлений о некоторых способах безопасного поведения в типичных опасных ситуациях (не включать кран с горячей водой в отсутствие взрослого, не играть вблизи включенной кухонной плиты, использовать по назначению столовые приборы, входить в лифт после взрослого, переходить дорогу на зеленый сигнал светофора рядом со взрослым, держа его за руку, и др.), в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-ху- дожественной, трудовой); — приобщение к способам безопасного поведения в некоторых стан- дартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих предметов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле) и обучение следовать им при напоминании взрослого; — развитие важнейшего умения (поведенческой реакции) обращать- ся за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации; — формирование первичных представлений о некоторых источниках опасности из окружающего мира (транспорт, неосторожные действия человека) и некоторых видах опасных для окружающего мира ситуаций (лесные пожары, вырубка деревьев). Основные задачи и содержание воспитания безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста: — углубление интереса к правилам безопасного поведения и станов- ление осторожного и осмотрительного отношения к типичным опасным для жизни и здоровья ситуациям, развитие умения оценивать ситуацию с точки зрения опасности и безопасности; — расширение и уточнение представлений о некоторых видах опа- сных ситуаций (типичных и нетипичных), причинах их возникновения в быту, социуме, природе; Раздел 1. Физическое развитие и воспитание детей дошкольного возраста 225 — расширение и уточнение представлений о способах безопасного поведения в типичных и нетипичных опасных ситуациях, различных видах детской деятельности (трудовой, продуктивной, двигательной, музыкально-художественной); — освоение детьми моделей безопасного поведения в некоторых типичных опасных ситуациях (на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле) и обраще- ния к ним в случае необходимости без напоминания взрослого; — развитие поведенческих способов обращения за помощью к взро- слому в типичной и нетипичной опасной ситуации; — расширение и уточнение представлений о некоторых источниках опасности из окружающего мира (транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления: гроза, на- воднение, сильный ветер); — расширение и уточнение представлений о некоторых видах опа- сных для мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, осушение рек и каналов, болот, вырубка деревьев, лесные пожары). Основные задачи и содержание воспитания безопасного поведения у детей на пороге школы (подготовительная к школе группа): — развитие устойчивого интереса к правилам безопасного поведения, осторожного и осмотрительного отношения к типичным опасным для жизни и здоровья ситуациям, развитие умения оценивать ситуацию с точки зрения опасности и безопасности; — систематизация представлений о некоторых видах опасных си- туаций в быту, на улице, в природе; формирование ответственности за собственные действия, приводящие к опасным ситуациям для себя, других, окружающего мира; — расширение и уточнение представлений о способах поведения в стандартных и нестандартных (непредвиденных) опасных ситуациях; — развитие у детей осознанного выполнения основных правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях (переходить улицу в указанных местах в соответствии со световыми сигналами светофора, не ходить по проезжей части дороги и не играть вблизи дороги, не играть с огнем, в отсутствие взрослых не пользоваться электрическими приборами, не трогать без разрешения острые, колю- щие и режущие предметы), в различных видах детской деятельности; в случае необходимости самостоятельно набирать телефонный номер службы спасения; — расширение, уточнение и систематизация представлений о некото- рых видах опасных для мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары, осушение водоемов и др.); Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения 226 — поддержание проявлений осмотрительности и осторожности в нетипичных и потенциально опасных ситуациях, желания помочь. 3.2. Современные технологии воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Каковы принципы проектирования технологий воспитания безопасного поведения дошкольников? Существующие технологические подходы в воспитании безопасного поведения у детей от 3 до 7 лет должны соответствовать следующим педагогическим принципам. Принцип подражания. Непроизвольное или произвольное под- ражание является одним из проявлений активности ребенка, одним из ведущих механизмов освоения социокультурного опыта. В основе подражания лежит эмоциональный контакт со взрослым, так как дети стремятся подражать поведению привлекательного, значимого человека. Подражание способствует выработке стереотипов безопасного пове- дения, способов познания и освоения культуры (от репродуктивного к продуктивному подражанию), что позволяет успешно воспитывать самостоятельность у дошкольников. Принцип эмоционального подкрепления и поддержки ребенка. Важнейшим моментом в воспитании ребенка с раннего возраста яв- ляется характер реакций на его проявления значимых взрослых. Если ребенок постоянно чувствует поддержку, подкрепление его начинаний со стороны значимого другого, то это создает благоприятные условия для становления ценностной сферы, поведения, развития личностных качеств. На протяжении всего дошкольного детства ребенку важна оцен- ка его деятельности со стороны взрослого: при одобрении активность повышается, шире развертывается поисковая деятельность, устойчивей становятся интересы и открытость к взаимодействию, развивается до- верие к миру; негативная оценка тормозит, подавляет активность детей, провоцирует зависимый стиль поведения. Принцип развития познавательных интересов и мотивов безопа- сного поведения. Интерес является особой формой проявления позна- вательной потребности, обеспечивающей направленность личности на осознание целей деятельности и способствующей ориентировке, озна- комлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности. Под влиянием познавательного интереса знания и понятия становятся более полными, яркими и образными, а мотивы деятельности и поведения устойчивыми. Обладая огромной побудитель- ной силой, интерес заставляет ребенка активно стремиться к познанию. Воспитателю необходимо знать особенности детских интересов, удов- Раздел 1. Физическое развитие и воспитание детей дошкольного возраста 227 летворять их пытливость и потребность в постижении окружающей действительности, отвечать на вопросы и совместно с детьми искать выходы из проблемных ситуаций. Особый смысл в воспитании безопасного поведения у дошкольников приобретают установки и мотивы. Установка является изначальной реакцией человека на ситуацию, в которой ему приходится ставить и решать задачи. Она определяет устойчивый и целенаправленный характер протекания деятельности, позволяет сохранить ее вектор и держаться избранной стратегии в изменяющихся условиях. Сфор- мированная установка на соблюдение правил безопасного поведения будет актуализироваться в ситуациях, угрожающих жизни и здоровью человека. Воспитание безопасного поведения у дошкольников тесно связано с формированием мотивов, которые являются субъективно переживаемыми побуждениями к деятельности. Принцип постепенного развития произвольности безопасного поведения. К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в волевой сфере ребенка. У детей 6–7 лет наблюдается уме- ние действовать произвольно, регулируя и подчиняя свое поведение достижению определенной цели. У старшего дошкольника повышается самостоятельность в действиях, он начинает управлять своим поведе- нием, учится доводить начатое дело до конца, преодолевая различные препятствия. Его поведение определяется теперь не только непосредст- венно воспринимаемыми, но и представляемыми, мыслимыми обстоя- тельствами. В результате деятельность ребенка постепенно опосредуется и приобретает волевой характер. Волевым проявлениям предшествует упорядочивание детских потребностей, нацеливание ребенка на дости- жение ценностей и принятие норм. Принцип единства мотивационного, когнитивного и поведенче- ского компонентов в воспитании безопасного поведения. Воспита- ние — это всегда деликатный и долгий процесс, в котором нет мелочей, необходимо охватывать все сферы детского бытия. Очень важно под- держать в ребенке желание и интерес к безопасному существованию, мотивы в соблюдении правил безопасного поведения. Подобная ра- бота невозможна без развития и обогащения представлений и знаний детей о существующих опасностях, о безопасном поведении. Мотивы и представления позволяют ребенку накопить опыт положительных и отрицательных переживаний, что в свою очередь порождает у него потребность в их практической реализации, то есть в поступках и по- ведении, которые, выполняя функцию обратной связи, позволяют проверить и подтвердить прочность формируемого поведения. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения 228 Принцип практикования в умениях и навыках безопасного пове- дения. Правила безопасного поведения невозможно осваивать только в игровой форме. Для этого требуется организация активной собствен- ной деятельности или практики для ребенка, в которой закладываются и совершенствуются умения и навыки безопасного поведения. Этот принцип влечет за собой изменение форм совместной деятельности воспитателя и детей, обновление методов воспитания безопасного поведения. Каковы этапы воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте? Современные технологии воспитания безопасного поведения в до- школьном возрасте подразумевают несколько технологических этапов, соблюдение которых позволяет получить эффективный педагогический результат. Определим эти этапы как алгоритм деятельности воспитателя в каждой возрастной группе и охарактеризуем каждый из них. Первый этап — диагностический, который подразумевает изучение отношения ребенка к разнообразным опасностям, уровень их понимания и осмысления, уточнение представлений детей о правилах безопасного поведения, анализ личного опыта детей, на который может опереться педагог при проектировании процесса воспитания. Диагностика помо- гает уточнить задачи и направления воспитательной работы, индивиду- альные возможности каждого ребенка, характер взаимодействия с ним. Второй этап подразумевает работу по расширению первоначальных представлений детей о правилах безопасного поведения, накопление необходимых знаний и умений посредством совместной деятельности воспитателя и ребенка. Наиболее подходящие для этого этапа формы воспитания — игровые проблемные ситуации, познавательные беседы с детьми, общение с представителями МЧС, служб, отвечающих за безопасность людей, разучивание рифмованных правил и отгадыва- ние загадок, рассматривание иллюстраций и дидактических картинок, дидактические игры, экспериментирование, виды художественной деятельности. Третий этап направлен на закрепление детьми полученного опыта (приобретенных представлений и умений), его воспроизводство в под- ходящих ситуациях и выработку осознанного отношения к соблюдению правил безопасности. Совместная деятельность педагога и ребенка подразумевает чтение и обсуждение произведений художественной литературы, игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры, наблюдения, экскурсии, решение проблемных задач и ситуаций, проектную деятель- ность, экспериментирование, самостоятельную деятельность детей. Раздел 1. Физическое развитие и воспитание детей дошкольного возраста 229 Принципиально важно на этом этапе обеспечить детям возможность практикования в безопасном поведении. Четвертый этап связан с формированием и закреплением у детей чувства ответственности. Дошкольники принимают и усваивают предъявляемые к ним требования безопасного поведения в разных видах и формах совместной и самостоятельной деятельности, с вниманием относятся к их выполнению. Одним из основных приемов во взаимо- действии с детьми становится положительное подкрепление со стороны взрослого проявлений ответственности за свою и чужую безопасность, стремление предупредить, а если не получилось, правильно решить ситуацию, угрожающую здоровью и жизни. Пятый этап работы развивает у детей чувство контроля и самокон- троля, поскольку освоение правил безопасного поведения во многом определяется этими качествами. Необходимо помочь ребенку овладеть умением вовремя и правильно сориентироваться в ситуации опасности. Каждый этап технологии воспитания безопасного поведения у до- школьников подразумевает активное сотрудничество с родителями. Без участия семьи, понимания родителями задач и смыслов работы образовательного учреждения по данному направлению, без единства требований к ребенку дома и в детском саду невозможно получить качественный результат. Какие формы, методы, приемы и средства могут использоваться в воспитании безопасного поведения у дошкольников? В перечисленных технологических этапах были приведены примеры различных форм, методов, приемов и средств воспитания безопасного поведения у дошкольников. Раскроем возможности некоторых из них подробнее. Знакомство с правилами безопасного поведения педагог может осуществлять в ходе интегративных занятий (непосредственно обра- зовательной деятельности) с детьми. Проблема безопасного поведения находит отражение во всех образовательных областях. Так, например, образовательная область «Познание» позволяет освоить ребенку правила уличного движения, связанные с сигналами светофора, диф- ференцированием пространственных направлений (по какой стороне тротуара следует идти, как переходить улицу, обходить стоящий на остановке транспорт, входить и выходить из него и т. д.), учит детей пользоваться планами, схемами, моделями (найти дорогу по словесному описанию, рисунку, схеме и т. д.). Активизирует интерес детей к задачам (логическим, задачам-шуткам и т. д.), в условии которых отражаются реальные (игровые и бытовые) ситуации, создает условия для их реше- ния (на основе разнообразного дидактического материала). Кроме того, Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения 230 педагог знакомит с основными видами и характеристиками движения (направление, траектория, путь, скорость), причинами и способами их измерения. Для этого целесообразно совместно с детьми анализировать движение игрушек на колесах и без колес, движение предметов по раз- ным поверхностям (шершавая, рыхлая, вязкая, мокрая и т. д.), по воде, воздуху. На этой основе вводятся правила безопасного поведения на дорогах, проводится экспериментальное знакомство детей с правилами дорожного движения. Реализуя цели и задачи образовательных областей «Коммуникация» и «Чтение художественной литературы», педагог использует различные методы и приемы по ознакомлению детей с правилами безопасного поведения: рассматривание картин и иллюстраций, составление опи- сательных рассказов по картинам, составление рассказов из личного опыта, разучивание стихотворений, чтение художественной литературы, разыгрывание ситуаций правильного и неправильного поведения на улице, в общественном транспорте и т. д. На занятиях по изобразительной деятельности и конструированию (образовательная область «Художественное творчество») целесообразно проводить индивидуальные и коллективные работы по темам: «Наш город», «Транспорт на улицах города», «Пассажирский транспорт», «Наш дом», «Загородный дом», «Наша речка/озеро» и т. п. Развитие любознательности и исследовательского интереса к правилам безопа- сного поведения основано на создании вариативных возможностей для практического моделирования с различными материалами, с этой целью в уголок или зону художественного творчества помещаются материалы и инструменты для аппликации (картон, цветная бумага, ножницы, клей и т. д.), бросовый материал (пустые коробки, катушки и т. д.), различные трафареты, обводки, печатки. В рамках проектной деятельности дети могут создавать такие продукты совместной со взрослым и самостоятельной деятельности, как «Энциклопедия безопасности», «Правила безопасного поведения в быту, на улице, на природе», «Азбука маленького пешехода», «Здрав- ствуй, светофор», «Здравствуй, друг — дорожный знак», «Я на улице», «Я в лесу», «Транспорт» и т. д. Тема «Безопасность» предлагает ребенку многогранные сюжеты для сюжетно-ролевых и театрализованных игр (образовательная область «Социализация»). Любой традиционный сюжет детских игр («Доч- ки-матери», «Семья», «Магазин», «Путешествие», «Парикмахерская» и т. д.) включает в себя правила безопасного поведения и дает воспи- тателю возможность обсудить эти правила в условиях воображаемой деятельности взрослых, закрепить их в условной, но приближенной к реальности жизни. Раздел 1. Физическое развитие и воспитание детей дошкольного возраста 231 В предметно-развивающей среде группы необходимо представить: — настольно-печатные игры (лото, пазлы, домино, разрезные кар- тинки и т. д.), отвечающие тематике безопасности; — наборы иллюстраций, плакатов, знакомящих дошкольников с пра- вильным и неправильным поведением на улице, в транспорте, дома, в детском саду, в лесу и у воды и т. д.; — разнообразные конструкторы и строительный материал; — атрибуты для сюжетно-ролевых игр, связанные с правилами без- опасного поведения; — тематические аудио- и видеоматериалы (диски с мультфильмами, аудиозаписи: сказки, стихи, рассказы, песенки для детей дошкольного возраста); — детскую художественную литературу в книжном уголке. Учитывая особенности субкультуры современного дошкольника, а именно направленность на аудиовизуальное восприятие окружающей действительности, следует остановиться на использовании компью- терных и обучающих фильмов, роликов, клипов, мультфильмов, пре- зентаций, помогающих детям дошкольного возраста освоить правила безопасности. Сочетание разнообразных форм, методов и приемов в воспитании безопасного поведения у детей дошкольного возраста позволяет воспи- тателю в интересной и увлекательной полидеятельности сформировать у ребенка потребность и опыт соблюдения правил безопасности в быту и на улице, в транспорте и на природе, в общении с незнакомыми людь- ми, в разных видах детской деятельности, подготовить ребенка к встрече с неожиданными для него ситуациями. |