мрм. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения
 Скачать 4.17 Mb.
|
|
Глава 1. Основы методики физического развития и воспитания детей дошкольного возраста 1.1. Задачи и содержание физического развития и воспитания детей дошкольного возраста Чем обусловлены задачи и содержание физического развития и воспитания детей дошкольного возраста? Содержание физического развития и воспитания детей дошкольного возрастасоставляет та часть социально-исторического опыта, которая включает знания, умения, навыки, обеспечивающие сохранение и укре- пление здоровья человека, а также двигательную культуру. Задачи физического воспитания обусловлены специфическими особенностями детей: интенсивным ростом и развитием, высокой ра- нимостью организма, величайшей пластичностью, реактивностью всех тканей, интенсивностью обменных процессов, высокими приспособи- Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения 204 тельными возможностями, высокой восприимчивостью к усвоению нового, гетерохронностью развития. Приоритетными направлениями в физическом воспитании дошколь- ников являются охрана жизни, борьба с заболеваемостью, повышение сопротивляемости организма влияниям внешней среды, повышение общей резистентности организма к простудным и прочим заболеваниям, правильное и своевременное развитие всех систем организма, расши- рение их функциональных возможностей, формирование правильной осанки и стопы, развитие мелкой моторики, гармоничное физическое развитие. Наряду с этим в процессе физического воспитания решаются задачи по формированию первоначальных знаний, связанных с занятия- ми физическими упражнениями и освоением культурно-гигиенических навыков, формированием навыков личной и общественной гигиены, обеспечением целостного развития ребенка. С помощью каких средств осуществляется физическое развитие и воспитание детей дошкольного возраста? Основными средствами физического воспитания являются: — гигиенические факторы (режим, рациональное питание, гигиени- ческая обстановка, одежда, формирование культурно-гигиенических навыков); — естественные силы природы (для закаливания и укрепления организма); — физические упражнения. В дошкольном детстве дети осваивают несколько групп физических упражнений: — основные движения (ходьба, бег, прыжки, лазанье, метание, упраж- нения в равновесии); — общеразвивающие упражнения, построения и перестроения; — спортивные упражнения (летние: плавание, катание на велосипе- де, самокате, роликовых коньках; зимние: ходьба на лыжах, катание на коньках, на санках, скольжение по ледяным дорожкам); — подвижные игры (сюжетные, бессюжетные, игры с элементами спорта); — элементарный туризм (пешеходный, лыжный, велосипедный в форме длительных прогулок за пределы участка в летнее и зимнее время года). Ежедневно дети неоднократно выполняют разнообразные физиче- ские упражнения. В каких формах организуется физическое развитие и воспитание детей? Освоение содержания физического воспитания осуществляется в раз- ных формах работы. Преобладающей формой систематического ос- Раздел 1. Физическое развитие и воспитание детей дошкольного возраста 205 воения детьми наиболее сложных физических упражнений является физкультурное занятие. Определенная структура занятияобусловлена необходимостью обеспечения оптимальных физических, интеллекту- альных и эмоциональных нагрузок, то есть таких, которые сочетают тренирующий эффект с безопасностью для здоровья. Каждое занятие обязательно включает три части: — вводную, или вводно-подготовительную, часть — разминку, чтобы подготовить организм к нагрузкам, настроить на занятие; — основную, в ходе которой решается комплекс основных задач; — заключительную, назначение которой — восстановить пульс и дыхание. Выделяют несколько видов физкультурных занятий в педагогиче- ском процессе детского сада. 1. Занятие учебно-тренирующего характера. Вводная часть: разные виды и способы ходьбы, строевые упражнения для развития ориентиров- ки в пространстве, разминочный бег; основная часть: общеразвивающие упражнения, основные движения, игра большой подвижности; заклю- чительная часть: игра малой подвижности, дыхательные упражнения. 2. Сюжетное. В содержание входят физические упражнения, орга- нично объединенные сюжетом. 3. Игровое. Вводная часть: игра средней подвижности; основная часть: 2–3 подвижные игры с разными видами движений (последняя игра большой подвижности); заключительная часть: малоподвижная игра. 4. Тематическое. Занятие с одним видом физических упражнений: лыжи, коньки, плаванье. 5. Комплексное. В такое занятие включаются задания с элементами развития речи, формирования математических представлений и т. п. (строятся по первому-третьему видам занятий, но с включением задач из других разделов программы, которые решаются через движения). 6. Контрольно-учетное. Могут быть укорочены первая (вводная) и третья (заключительная) части занятия, увеличено время на основ- ные движения, сокращены общеразвивающие упражнения. Проводится в конце квартала, года для получения информации об овладении детьми основными движениями. Утренняя гимнастика является одной из основных форм обеспече- ния двигательного режима дошкольников в детском саду. Традиционно она имеет трехчастную структуру. Вводнаячасть включает простые построения и перестроения, преимущественно ходьбу, бег, подскоки в сочетании с заданиями на внимание. Основная часть содержит ком- плекс общеразвивающих упражнений для рук и плечевого пояса, мышц туловища и ног (повороты, наклоны, приседания, взмахи ногами, отве- дение ног в стороны, вперед и т. д.), выполняемых из разных положений. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения 206 В конце комплекса следует бег или подскоки на месте. Заключительная часть — ходьба (танцевальные движения, элементы хореографии или подвижная игра малой подвижности). Утренняя гимнастика — это также особый режимный момент, в кото- ром сосредоточен целый комплекс воздействий на разностороннее раз- витие детей (движение, музыка, ритмы, эстетика окружения, пособий, общение, игра). Возможны инновационные формы ее проведения: сю- жетная; игрового характера; с использованием элементов ритмической гимнастики, танцевальных движений, хороводов; в виде оздоровитель- ного бега, преодоления полосы препятствий; гимнастики-экспромта. Комплекс общеразвивающих упражнений для утренней гимнастики берется из физкультурных занятий и повторяется 1–2 недели. В сходных формах проводится гимнастика после дневного сна. Тра- диционно после дневного сна используются построения, перестроения, танцевальные движения, занимательные упражнения, которые сочета- ются с закаливающими процедурами. Особые варианты ее проведения — выполнение упражнений лежа в кроватях, на полу, остеопатическая и адаптационная гимнастика. День здоровья проводится 1 раз в квартал, когда обеспечивается максимальное пребывание детей на воздухе. Возможно проведение музыкальных и физкультурных занятий на открытом воздухе, прогулок и экскурсий за пределы участка детского сада. Физкультурные досуги — еще однаформа активного отдыха детей. Предпочтение следует отдавать проведению досугов на открытом воз- духе. По содержанию они представляют собой небольшую спартакиаду, в которой дети соревнуются в ловкости, быстроте, силе, выносливости, участвуют в интересных, увлекательных играх, забавах, аттракционах. Проводятся они во второй половине дня, часто с богатым музыкальным сопровождением. Физкультурные досуги строятся на знакомом матери- але. В младших группах преобладают игры, аттракционы, в старших — соревнования в виде эстафет. Физкультурные праздникипредставляют собой своеобразную форму демонстрации достижений детей в освоении разных видов упражнений, в проявлении физических и нравственно-волевых качеств. Как правило, на праздниках объединяются дети старших и подготови- тельных групп. Они являются главными участниками и помощниками воспитателей при подготовке праздников. Физкультурные праздники в средней группе проводятся 2 раза в год, в старшей и подготовитель- ной — 2–3 раза в год. Возможны праздники при участии родителей. Самостоятельная двигательная деятельность детейвсех возрастов должна составлять не менее 2/3 их общей двигательной активности. Раздел 1. Физическое развитие и воспитание детей дошкольного возраста 207 В процессе самостоятельной двигательной деятельности важно обес- печить разнообразие видов и способов движений, упражнений с раз- личными игрушками, пособиями. Руководство этой деятельностью обязательно предусматривает организацию физкультурно-игровой среды (достаточное место для движений, нужное количество, разно- образие, сменяемость пособий); закрепление в режиме дня времени для самостоятельной двигательной деятельности утром, до занятий и между ними, на прогулке, после сна, по вечерам; владение воспитателем специ- альными опосредованными методами активизации движений детей, учет индивидуальной степени двигательной активности каждого ребенка. Физкультминутки и физкультурные паузыявляются формами ак- тивного отдыха детей, снимают утомление и активизируют мышление детей, повышают умственную работоспособность. Прогулканаправлена на обогащение двигательного опыта детей, удовлетворение потребности в движениях. Двигательная деятельность должна составлять не менее 70 % длительности прогулки. Во время прогулки организуются основные движения, спортивные упражнения, подвижные игры с различными пособиями и моторными игрушками, проводится индивидуальная работа и с подгруппами детей. В городах полезны прогулки за пределы детского сада в парковую зону. Двигатель- ная деятельность включается также в наблюдения за природой и увле- кательный труд. В современном педагогическом процессе все большее место занимают специально спланированные и стихийно возникающие образовательные ситуации. В таких ситуациях полезна интеграция двигательной деятельности с другими образовательными областями. 1.2. История становления методики физического развития и воспитания детей дошкольного возраста Проблема физического развития и укрепления здоровья детей нашла отражение и во многих исторических источниках. Вопросы актуаль- ности физического воспитания детей поднимаются в «Поучении Вла- димира Мономаха» (1053–1126), «Домострое» протопопа Сильвестра Медведева (1641–1691), «Гражданстве обычаев детских» Епифания Славинецкого, «Генеральном учреждении о воспитании обоего пола юношества» И. И. Бецкого (1704–1795), «Кратком наставлении, вы- бранном из лучших авторов, с некоторыми физическими примечаниями о воспитании детей от рождения их до юношества» Н. И. Новикова (1744–1818). Реализовать на практике гуманистические идеи во многом удалось великому русскому педагогу и ученому К. Д. Ушинскому (1824–1870). Его труд «Человек как предмет воспитания» оказал значительное вли- Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения 208 яние на развитие естественно-научных основ физического воспитания. Он считал, что физическое воспитание должно строиться на основе глубоких знаний анатомии, физиологии, психологии, в воспитании дошкольников рекомендовал использовать народные игры, призывал педагогов к их собиранию. Огромное значение имели открытия ученых в области физиологии и медицины: хирурга и педагога Н. И. Пирогова (1810–1881), И. М. Се- ченова (1829–1905), академика И. П. Павлова, врача и собирателя детских игр Е. А. Покровского (1838–1895), врача-гигиениста Е. М. Де- ментьева (1850–1918), доктора медицины и хирургии П. Ф. Лесгафта (1837–1909). Одной из главных идей системы физического образова- ния П. Ф. Лесгафта является познавательный характер физического воспитания, развитие посредством физических упражнений не только телесных, но и интеллектуальных сил человека. Наиболее ценными упражнениями для детей он считал естественные движения, подвижные игры-упражнения, с помощью которых ребенок готовится к жизни. В советский период основателями теории физического воспитания дошкольников стали врачи-педиатры и гигиенисты В. В. Гориневский (1857–1937), Л. И. Чулицкая-Тихеева (1868–1938), Е. А. Аркин (1873– 1948). Они рекомендовали вводить физическое воспитание в дошколь- ные учреждения как можно раньше, в качестве средств физического воспитания предлагали подвижные игры и упражнения — безопасные, не наносящие ущерба здоровью ребенка. Пониманию механизмов формирования движений способствовали исследования физиологов (Н. А. Бернштейна(1896–1966) о биоме- ханике двигательного аппарата, уровнях управления движениями, П. К. Анохина(1898–1974) о функциональной системе). В 70–90-е годы ХХ века в результате исследований с применением современных естественно-научных методов было уточнено и обосно- вано содержание физических упражнений, наиболее полезных для дошкольников. Во-первых, были конкретизированы особенности и условия, обес- печивающие успешное освоение дошкольниками разных возрастных групп элементов техники основных движений: ходьбы, бега, прыжков, метаний, лазанья. Во-вторых, были изучены особенности развития физических качеств у дошкольников. В-третьих, были изучены возможности детей в освоении спортивных упражнений, подвижных и спортивных игр. В-четвертых, была разработана методика обучения дошкольников общеразвивающим упражнениям. Раздел 1. Физическое развитие и воспитание детей дошкольного возраста 209 Особую группу составили исследования 70–90-х годов, посвящен- ные вопросам личностного развития детей в процессе физического воспитания, взаимосвязи умственного и физического развития, роли физического воспитания в подготовке детей к школе. Теория и технологии физического развития и воспитания дошколь- ников как наука активно развивается и в настоящее время, продолжают- ся исследования, начатые в 80–90-е годы ХХ века и в первое десятилетие XXI века. 1.3. Современные технологии физического развития и воспитания детей дошкольного возраста Какие методы физического развития и воспитания используются в педагогическом процессе детского сада? ОРИЕНТИРУЕМСЯ В ПОНЯТИЯХ Физическое воспитание — педагогический процесс, направленный на формирование двигательных навыков, физических качеств, достижение физического совершенства. Физическое совершенство — оптимальная физическая подготовленность и гармоничное психофизическое разви- тие, соответствующие различным формам жизнедеятельности; отража- ет степень индивидуальной физической одаренности, биологической надежности организма. Физическое воспитание обеспечивает освоение физической культуры — части общей культуры общества, одной из сфер социальной деятельности, направленной на укрепление здоровья, разви- тие физических способностей человека. Физическое воспитание — совокупность материальных и духовных цен- ностей общества в области физического совершенствования человека. Методика физического воспитания определяет цель, задачи, средства, методы и формы организации педагогического процесса, обеспечива- ющего физическое развитие ребенка, и особенности руководства им в дошкольных образовательных учреждениях. Метод в данном случае — это система приемов, имеющая целью оптимизацию процесса обучения движениям, развитие физических качеств в зависимости от содержания, конкретных дидактических за- дач, средств и условий. Специфическую основу методов физического воспитания составляет регулирование нагрузок и их гармоничное чередование с отдыхом. В практике физического воспитания наряду с общедидактическими методами используются специфические методы: метод строго регламен- Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения 210 тированного упражнения, метод круговой тренировки, игровой метод, соревновательный метод и другие. Метод строго регламентированного упражнения предполагает со- блюдение ряда условий: наличие четкой программы движений; точное нормирование нагрузки по ходу выполнения упражнения, нормирование интервалов отдыха и чередование их с нагрузками; создание внешних условий, облегчающих управление движениями, освоение двигательных умений и навыков, успешное развитие физических качеств (исполь- зование специальных способов организации детей, физкультурных пособий, снарядов, тренажеров). Метод круговой тренировки заключается в том, что ребенок передви- гается по кругу, выполняя 6–8 упражнений, позволяющих всесторонне воздействовать на мышцы, различные органы и системы организма с целью достижения оздоровительного эффекта, повышения работо- способности. Дети начинают с нагрузки не более 50 % от максимально возможной для каждого ребенка (повышение нагрузки происходит за счет увеличения количества упражнений, времени их выполнения, скорости, укорочения отдыха между кругами). Игровой метод дает возможность обучения младших дошкольников движениям, а также закрепления и совершенствования двигательных навыков, приобретенных в разные годы дошкольного детства, разви- тия инициативности, самостоятельности, творчества, познавательной активности, морально-волевых и физических качеств. Основу этого метода составляет двигательная активность, обусловленная игровым замыслом или сюжетом игры, при этом достижение определенной цели допускается многими дозволенными способами, в условиях постоянно изменяющейся ситуации. Один из недостатков этого метода — невоз- можность точно определить посильную нагрузку. Соревновательный метод применяется в работе с дошкольниками в элементарных формах во всех возрастных группах для развития всех двигательных качеств и навыков. В старшем дошкольном возрасте этот метод стимулирует мобилизацию проявления физических, интеллек- туальных, эмоциональных и волевых усилий. Равномерный метод применяется в основном для развития выно- сливости в упражнениях циклического характера (бег, ходьба на лы- жах, плавание, подскоки) преимущественно в естественных условиях и местах, богатых кислородом (лес, парк, у реки). Малоинтенсивный характер выполнения упражнений дает возможность относительно быстро увеличить объем, постепенно доводить его до среднего уровня и затем удерживать его на этом уровне. Недостаток этого метода — бы- страя адаптация к нему организма, в связи с чем снижается трениру- Раздел 1. Физическое развитие и воспитание детей дошкольного возраста 211 ющий эффект. Однако у маленьких детей отрицательные последствия сказываются менее всего. Переменный метод характеризуется последовательным варьирова- нием нагрузки в ходе непрерывного упражнения путем направленного изменения скорости передвижения, темпа, длительности, ритма, ам- плитуды движений, величины усилий, смены техники движений. Он помогает развить у ребенка скоростные способности и выносливость, улучшить координацию движений, а также расширить диапазон дви- гательных навыков, развить волевые качества. Преимущество этого метода в том, что он устраняет монотонность. Чередование скоростей и напряжений в циклических упражнениях дает возможность не только развивать двигательные качества, но и совершенствовать технику движе- ний. Недостатком этого метода является его некоторая «неточность», так как все основные компоненты нагрузки планируются приблизительно. Развитие физических качеств должно осуществляться с учетом того, что наиболее значимыми для детей младшего и среднего возраста являются скоростно-силовые, для детей 6 лет — быстрота, сила и выносливость, а для детей 7 лет — быстрота и координация движений. Для обогащения двигательного опыта детей во всех возрастных груп- пах используются также наглядный, словесный и практический методы. Наглядный метод формирует представления о движении, развивает сенсорные способности. К наглядно-зрительным приемам прежде всего относится правильный, четкий показ упражнения. В младших группах показ сочетается с объяснением, начиная со средней группы показ предваряет самостоятельное выполнение упражнения детьми, в стар- ших группах возможен полный показ или показ отдельных элементов упражнения, а также показ упражнений ребенком. Наглядный метод предполагает наличие зрительных ориентиров, рисунков, моделей, схе- матических изображений, плоскостных игрушек, кино-, видеофильмов, фотографий, телепередач. Тактильно-мышечная наглядность предпо- лагает «мышечную» помощь, когда прикосновением к ребенку педагог уточняет положение отдельных частей тела. Предметная наглядность включает использование предметов, пособий для формирования пред- ставлений о параметрах движения, контроля и коррекции положения тела при выполнении упражнений. Слуховая наглядность обеспечива- ется звуковой регуляцией движений (музыкой, песней, ритмом, сопро- вождением ритмичными стихами). Словесный метод активизирует мышление детей, способствует осоз- нанному выполнению физических упражнений, активизации идеомо- торных актов (перехода представлений о движении мышц в реальное выполнение этого движения), самостоятельному, творческому примене- Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения 212 нию движений в различных ситуациях. К словесному методу относятся описание, объяснение, пояснения, указания, команды, распоряжения, словесные сигналы, речевки, считалки. Практические методы обеспечивают проверку двигательных дей- ствий ребенка, правильность их восприятия, моторные ощущения. Со средней группы для успешного обучения детей технике физиче- ских упражнений в работу внедряются специальные «подводящие» упражнения — упражнения, создающие «мышечное» ощущение пра- вильного выполнения отдельных элементов техники. Обогащение двигательного опыта детей осуществляется с учетом закономерностей формирования двигательных навыков (положительного и отрица- тельного переноса, взаимосвязи с развитием физических качеств, индивидуальных типологических особенностей нервной системы, психологической установки). Какие технологии используются в процессе физического развития и воспитания детей? К сожалению, в настоящее время в литературе часто описываются не технологии, а лишь отдельные педагогические техники (совокупность приемов, направленных на решение конкретных задач физического развития и воспитания детей). Наиболее известными инновационными технологиями использова- ния общеразвивающих упражнений являются: — фитбол-аэробика (упражнения на крупных гимнастических мячах, обеспечивающие щадящее воздействие на позвоночный столб и, как следствие, на весь опорно-двигательный аппарат и работу вегетативных систем организма); — ритмопластика (включение в работу музыкально-пластических композиций, каждая из которых имеет ярко выраженный игровой образ, понятный детям); — ритмическая гимнастика; — игровой стретчинг (статичные растяжки мышц тела и суставно- связочного аппарата рук, ног, позвоночника, позволяющие предот- вратить нарушение осанки и исправить ее, оказывающие глубокое оздоровительное воздействие на весь организм). Особого внимания заслуживают технологии, связанные с обес- печением физической готовности детей к школе. Примерами таких технологий могут быть: — технология развития кисти руки и крупной моторики с целью подготовки детей к освоению графики письма (С. О. Филиппова); — технология преодоления медлительности детей за счет подвижных игр и игровых упражнений (М. М. Кольцова, М. М. Безруких). Раздел 1. Физическое развитие и воспитание детей дошкольного возраста 213 В настоящее время в связи с ухудшением состояния здоровья детей становятся особо актуальными специальные здоровьеформирующие технологии физического воспитания. Такие технологии предусма- тривают использование ценностей физической культуры для целе- направленного формирования условий и факторов, обеспечивающих преумножение здоровья занимающихся. Примером фундаментально разработанной здоровьеформирующей технологии является технология Ю. Ф. Змановского «Здоровый до- школьник: социально-оздоровительная технология XXI века» (2003). Это социально-оздоровительная технология, включающая авторскую программу воспитательно-оздоровительной работы. Оригинальные здоровьесберегающие техники представлены в виде развивающих двигательных программ для детей 5–6 лет (И. К. Шилко- ва, А. С. Большев, Ю. Р. Силкин, Ю. А. Лебедев, Л. В. Филиппова, 2001). Развивающие двигательные программы для занятий с детьми дошколь- ного возраста содействуют, наряду с развитием двигательных качеств и навыков, развитию нервной системы и организма ребенка в целом, нацелены на активизацию сенсомоторного развития, формирования оптимальной осанки, оптимального двигательного стереотипа основных локомоций, высокосоциализированных движений. Большинство ком- плексов включают технику реализации основных факторов развития нервной системы, тренировку зрительно-моторной координации. В XXI веке перспективным направлением развития физического воспитания является создание наукоемких технологий. Такие техно- логиипредполагают активное внедрение новейших достижений науки в практику физического воспитания. В современных условиях приори- тетными являются научно-технологические разработки, которые позво- ляют осуществлять непрерывный контроль состояния организма в ходе выполнения упражнений, в автоматических режимах анализировать весь объем приходящей и ранее полученной и накопленной информа- ции и оперативно корректировать содержание, объем, интенсивность и форму предложения тренирующих воздействий. К наукоемким технологиям, применяемым в практике современных дошкольных учреждений, можно отнести диагностические и развива- ющие. К диагностическим технологиямотносятся: — шагометрия, спирометрия, кистевая становая динамометрия; — определение пропорциональности длины тела, массы тела и окруж- ности грудной клетки по индексу Пинье; — степ-тест для определения физической работоспособности; — рефлексометрия; Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения 214 — теппинг-тест для определения функциональной зрелости нервных процессов и степени утомляемости; — функциональные пробы для определения реакции организма на физическую нагрузку; — пробы Штанге и Генчи (задержка дыхания на вдохе и выдохе) для оценки жизненных сил и адаптационного ресурса, возбудимости дыхательного центра, установления того, насколько легко ребенок мо- жет перенести физические и информационные нагрузки в постоянно меняющихся условиях и приспособиться к ним. Развивающие технологии выполнены при полном соблюдении ме- дицинских, психофизиологических, педагогических и эргономических рекомендаций для работы с детьми. Аппараты «БОС-Дыхание»позво- ляют сделать наглядными процессы, происходящие в организме, сте- пень координации дыхательной и сердечно-сосудистой систем (ДАС). Сознательно изменяя параметры дыхания, можно воздействовать на частоту сердечных сокращений (ЧСС) и ДАС. Использование этого аппарата предоставляет возможность индивидуализации в достижении программируемого оздоровительного эффекта (совершенствуя качест- во дыхания, можно воздействовать на состояние иммунной системы, способность организма к адаптации). Тренажерно-информативная система (ТИСА) включает универ- сальные тренажеры; электронное устройство для экспресс-диагностики, которое позволяет определить, насколько и к какому виду физической нагрузки предрасположен ребенок в данный момент; программный ви- братор, устройство для быстрой и эффективной реабилитации всех си- стем организма; методическое пособие — картотека из 500 упражнений. Перспективным направлением методики физического развития является также разработка и внедрение технологий, направленных на повышение функциональных возможностей организма ребенка, стрессоустойчивости старших дошкольников за счет рационально ор- ганизованной двигательной деятельности. Такая деятельность должна быть направлена на повышение уровня физической подготовленности и укрепление нервной системы ребенка, развитие волевой сферы. Ос- новным содержанием такой деятельности могут быть общеукрепляющие подвижные игры с элементами соревнования, позволяющие развивать высшие психические функции, взаимодействовать детям друг с другом и взрослыми. Именно к такой игровой двигательной деятельности пред- расположены структурные особенности детского организма, аэробный характер энергообеспечения, готовность к продолжительной, но не слишком интенсивной нагрузке. Перспективным направлением исполь- зования физических упражнений с целью повышения функциональных Раздел 1. Физическое развитие и воспитание детей дошкольного возраста 215 возможностей организма ребенка является учет предрасположенности ребенка к конкретному специфическому виду двигательной активности, в котором он наиболее успешен. В связи с этим целесообразна ориен- тация на соматотип, пол ребенка, то есть согласованность с природой ребенка. Перспективна также разработка экспресс-диагностики фи- зического развития и физической подготовленности детей, техноло- гий, обеспечивающих интеграцию разных образовательных областей. |