мрм. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения
 Скачать 4.17 Mb.
|
|
Глава 8. Основы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста 8.1. Задачи и содержание сенсорного воспитания детей дошкольного возраста Как определяется понятие «сенсорное воспитание»? Познание человеком окружающего мира начинается с ощущений и восприятия предметов и явлений. Все другие формы познания — запоминание, мышление, воображение — строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Особое значение чувственное познание имеет в дошкольном детстве. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Характер этих представлений, их точность, отчетливость, полнота зависят от степе- ни развития сенсорных процессов, которые обеспечивают отражение действительности. Развитие восприятия — сложный процесс, который включает в качестве основных моментов усвоение детьми сенсорных эталонов, выработанных обществом, и овладение способами обследо- вания предметов. Сенсорное воспитание должно быть направлено на обеспечение всего вышеуказанного. ОРИЕНТИРУЕМСЯ В ПОНЯТИИ Сенсорное воспитание —целенаправленный процесс, в ходе которого при организации правильного педагогического взаимодействия развива- ется восприятие, накапливается сенсорный опыт ребенка, формируются представления об окружающем мире. Результатом сенсорного воспитания является сенсорное развитие ребенка. Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также о запахе, вкусе и прочих внешних свойствах предметов. Установлено, что большинство человеческих способностей имеет ярко выраженную сенсорную основу. Например, в деятельности ху- дожника, архитектора, конструктора точное восприятие, различение и представление форм, их пространственного расположения, отношений по величине необходимы, без этого успешного результата деятельности не достичь. В деятельности музыканта, врача, механика особую роль играет точное восприятие и различение звуков по длительности, высоте, Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения 300 тембру, силе и т. д. Эти слуховые восприятия лежат в основе создания музыкальных произведений или их исполнения (у музыканта), в осно- ве диагностики ряда заболеваний (у врача), в определении характера неисправности работающего механизма (у автослесаря). Таким образом, своевременное сенсорное воспитание на этапе дошкольного детства — главное условие познавательного развития растущего человека, правильной и быстрой ориентировки в бесконечно меняющемся окружении, формирования эмоциональной отзывчивости, способности воспринимать красоту и гармонию окружающего мира. В чем специфика задач и содержания сенсорного воспитания в детском саду? Целью сенсорного воспитания является обогащение чувственного опыта восприятия окружающего мира и развитие сенсорных способ- ностей у детей. Сенсорные способности дошкольника проявляются и развиваются в процессе разнообразных видов детской деятельности (изобразительной, конструктивной, трудовой) и в свою очередь влияют на развитие этих видов детской деятельности. На этой основе можно определить следующие задачи сенсорного воспитания: — формировать у детей разнообразные обследовательские действия; — формировать у детей знание систем сенсорных эталонов — обо- бщенных представлений о свойствах, качествах и отношениях предметов; — побуждать детей точно обозначать словом обследовательские действия, свойства предметов и материалов; — развивать у детей умение применять обследовательские действия и эталоны свойств предметов в самостоятельной деятельности. Содержание сенсорного воспитания представляет собой опреде- ленный объем представлений о свойствах и качествах, отношениях предметов и явлений, который осваивается ребенком на протяжении дошкольного возраста. Этот объем определяется, с одной стороны, многообразием особенностей окружающего ребенка мира, а с дру- гой — разнообразием деятельностей, которые начинают складываться в дошкольном возрасте и имеют различные сенсорные основы. Для каждой деятельности необходима способность целостного восприятия и представления (предметов, звуков речи, действий, отно- шений), а также анализирующего восприятия и представления. Так, важно в предметах выделять форму, величину, цвет, материалы, части и пространственное их отношение, скорость и направление перемещения предмета относительно других, соотношение предметов по величине, удаленность предметов и др. Слуховые ориентировки строятся на умении выделять, различать и представлять характер звуков вообще Раздел 3. Познавательно-речевое развитие детей дошкольного возраста 301 и в речи в частности: их силу, высоту, тембр, темп, ритм, временную последовательность и т. д. Для другой деятельности важно уметь выделять и представлять такие качества, как плотность материалов или предметов, влажность, твердость или мягкость, гладкость, прозрачность, температурные пока- затели, тяжесть, эластичность, хрупкость и др. Очень важным является умение воспринимать и представлять действия не только в целом, но и выделяя в них отдельные движения, их последовательность, длительность, направление, величину размаха движения, усилие и т. д. — и регулировать на этой основе свои действия. Это необходимо в ситуации любой детской деятельности для освоения действий и операций. Современная теория сенсорного воспитания ут- верждает, что содержание сенсорного воспитания должно охватывать все многообразие сенсорных характеристик окружающего мира. Для выделения более сложных качеств, отношений, системы при- знаков требуется не одиночное действие, а система действий, произво- димых в определенной последовательности. Так, чтобы выяснить, из чего сделан тот или иной предмет, необходимо выявить признаки ма- териала: прочность, твердость, прозрачность, особенности поверхности и т. д. Например, признаками металла, в отличие от других материалов, будут блеск, ощущение прохлады при прикосновении, прочность, осо- бенности звучания при ударе и др. Для их выявления нужно владеть системой обследовательских действий. Эта система необходима также для выявления звуковысотных отношений и ритма, звукового состава слова (слушание, проговаривание, движение, модулирующее длитель- ность звука, зрительное восприятие движений и кинестетическое его воспроизведение и т. д.). Именно поэтому в программу сенсорного воспитания включаются разнообразные способы обследования предметов, то есть перцептивные действия для выделения тех или иных качеств, свойств, отношений, которыми должен овладеть ребенок. При этом для вычленения одной группы качеств требуются более простые действия, например погла- живание для выделения гладкости или шероховатости; сжимание, надавливание для определения твердости или мягкости; взвешивание на ладони для определения массы и т. п. Многообразный сенсорный опыт ребенок получает в процессе де- ятельности. Он сталкивается с конкретными проявлениями цветов, форм, величин, материалов, звуков, количественных и пространст- венных отношений. Так, для того чтобы получить в рисунке сходство с изображаемым предметом, ребенок должен достаточно точно уловить особенности его формы, цвета, материала. Конструирование требует тщательного исследования формы предмета (образца), его структуры Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения 302 и строения. Ребенок выясняет соотношение частей в пространстве и со- относит свойства образца со свойствами имеющегося материала. Без постоянной ориентировки во внешних свойствах предметов невозможно получить объективные представления о явлениях живой и неживой природы, в частности об их сезонных изменениях. Развитие матема- тических представлений предполагает знакомство с геометрическими формами и их разновидностями, сравнение объектов по величине. При усвоении грамоты огромную роль играет фонематический слух — точ- ное дифференцирование речевых звуков — и зрительное восприятие начертания букв. Ориентировка в многообразном конкретном опыте требует обо- бщений, сведения многообразия к общим типичным явлениям, то есть усвоения меры качеств — эталонов, выработанных человечеством. Это эталоны цвета (цвета спектра), форм (геометрические плоскостные и объемные формы), материалов, эталоны пространственного положе- ния и направлений (вверху, внизу, слева, справа и др.), эталоны величин (метр, килограмм, литр и др.), длительности времени (минута, секунда, час, сутки и др.), эталоны звучания звуков речи, звуковысотных интер- валов (тон, полутон) и т. п. Поэтому в содержание программы сенсорного воспитания кроме перечня свойств, качеств, отношений, имеющихся в окружающей дейст- вительности и соответствующих им обследовательских (перцептивных) действий, включена система сенсорных эталонов. Понятие «сенсорные эталоны» предложено А. В. Запорожцем. Еще раньше (в конце XIX века) И. А. Сикорский наметил подход к рассмотрению процесса интериоризации, употребляя специальный термин для обозначения понятия сенсорного эталона («шаблон»). Оно включает в себя определенные системы, или закономерно построенные ряды форм, цветов, величин и других воспринимаемых качеств вещей, определенным образом обозначенные вербально. Овладевая такого рода системами, человек получает как бы набор мерок, или эталонов, с которыми может сопоставить любое вновь воспринятое качество и дать ему надлежащее определение, найти ему место в ряду других. ОРИЕНТИРУЕМСЯ В ПОНЯТИИ Сенсорные эталоны — это общепринятые образцы каждого вида свойств и отношений предметов. Так, в области формы — это геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и др.), в области цвета — семь цветов спектра, белый и чер- ный цвета. Раздел 3. Познавательно-речевое развитие детей дошкольного возраста 303 Обеспечить усвоение детьми сенсорных эталонов — это значит сфор- мировать у них представления об основных разновидностях каждого свойства предмета. Но сами по себе такие представления не смогут управлять восприятием, если у ребенка нет способов, при помощи ко- торых можно было бы выяснить, какому из имеющихся образцов (или какому их сочетанию) соответствует свойство того предмета, который воспринимается в данный момент. Способы сравнения свойств воспри- нимаемых предметов с усвоенными образцами — это и есть способы обследования предметов, которым детей необходимо научить. Осваивая под руководством взрослых эталонные значения качеств на основе предшествующего собственного сенсорного опыта, ребенок поднимается на новый, более высокий уровень знаний — обобщенных, систематизированных, в известной мере отвлеченных, ибо, например, любая геометрическая форма беднее формы предмета, лишена его индивидуальности. Но знание эталонов позволяет ребенку анализиро- вать действительность, самостоятельно видеть знакомое в незнакомом и особенности незнакомого, получать новый сенсорный опыт. Ребенок становится более самостоятельным в познании и деятельности. Таким образом, программа сенсорного воспитания для детей до- школьного возраста предусматривает накопление детьми широкого сенсорного опыта, освоение ими многообразия сенсорных эталонов и способов обследования (перцептивных действий). 8.2. История становления методики сенсорного воспитания детей дошкольного возраста Теория и практика дошкольного обучения и воспитания, начиная с самых своих истоков, уделяла сенсорному воспитанию существенное внимание, а зачастую выделяла его в качестве центрального момента педагогического процесса. Уже в первой дошкольной дидактической системе, созданной Ф. Фрё- белем, значительное место отводится задачам воспитания восприятия. Фрёбель полагал, что свою внутреннюю сущность человек раскрывает не только через труд и игру, но и посредством звуков, красок и форм. В связи с этим Ф. Фрёбель высказывал ряд интересных мыслей и ввел некоторые виды занятий с детьми, которые представляются весьма целесообразными с точки зрения современного понимания путей сенсорного воспитания. Для образовательно-воспитательных занятий с детьми Фрёбель придумал шесть «даров». Дидактические материа- лы — геометрические тела — рассматривались Ф. Фрёбелем в качестве «нормы» и «заместителей» реальных объектов. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения 304 Развернутая система сенсорного воспитания являлась основной частью и дошкольной дидактики М. Монтессори. Наблюдение среды, окружающих предметов, рисование, лепка, специальные игры — все было подчинено одной цели: развитию органов чувств. По мнению М. Монтессори, воспитание чувств состоит именно в повторении упражнений; цель их не в том, чтобы ребенок знал цвет, форму и разно- образные качества предметов, а в том, чтобы он утончал свои чувства, упражняя их вниманием, сравнением и суждением. М. Монтессори подробно описала методику развития тактильного чувства, стереогностического, барического, хроматического, чувства зрения, звука и др. Сам дидактический материал объективно содержит образцы чув- ственных качеств предметов, выделенных и дифференцированных в соответствии с их общественно фиксированной систематизацией, а многие виды работы с этим материалом представляют собой пред- метные и элементарные конструктивные действия, в той или иной мере обеспечивающие формирование перцептивных действий и, сле- довательно, способствующие развитию детского восприятия на основе овладения общечеловеческой сенсорной культурой. Идеи М. Монтессори сегодня активно применяются и развиваются как в детских садах зарубежных стран, так и в России. Попытка реализовать задачи сенсорного воспитания была сделана и в педагогической работе Ж. О. Декроли, который создал систему ди- дактических игр, обеспечивающих сенсорное развитие детей. В отли- чие от Фрёбеля, он использовал в играх детей не геометрические тела, а предметы окружающего мира. Декроли разработал обстоятельную методику проведения сенсорных игр. Например, детям предлагались предметы разной формы (ключ, волчок, ложка, чашечка, отвертка, мячик, наперсток, монетка и др.), сложенные в ящик, с тем чтобы они осмотрели и ощупали предметы (получая множество впечатлений, которые бы послужили основой для составления понятия о форме). Затем следовало перебрать те же предметы с завязанными глазами и назвать их. Было установлено, что ребенку легче запомнить название натурального предмета, нежели назвать его изображение на картин- ке. Декроли делает вывод, что игры являются средством сенсорного и духовного развития ребенка. Эта идея раскрыта в его сочинении «Возбуждение умственной и двигательной энергии посредством вос- питательных игр». Ж. О. Декроли категорически возражал против отделения свойств от обстановки, в которой они встречаются, настаивал на ознакомлении детей с «жизненными» формами. Но, как отмечает Л. А. Венгер, эта на Раздел 3. Познавательно-речевое развитие детей дошкольного возраста 305 первый взгляд подкупающая установка приводит к тому, что предла- гаемый Декроли дидактический материал почти не содержит образцов форм, цветов, пространственных отношений. В отечественной дошкольной педагогике наиболее полно вопросы сенсорного воспитания получили разработку в трудах Е. И. Тихеевой. Верно понимая, что познание окружающего мира требует развития ор- ганов чувств, Е. И. Тихеева много внимания уделяла сенсорному воспи- танию дошкольников, которое тесно связывала с окружающей жизнью, с познанием мира природы, с играми и трудом. Развитие восприятия, мышления и речи детей она рассматривала в неразрывном единстве. Крупный шаг вперед, сделанный ею, заключался в объединении работы с «абстрактным» и «конкретным» жизненным материалом. Значение такого объединения состоит в том, что дети получают возможность использовать нормативные представления, формирующиеся в играх с «абстрактным» материалом, для обследования реальных предметов и выявления их свойств. Над созданием современной системы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста работали педагоги А. П. Усова, Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина, А. М. Леушина, В. И. Логинова, психологи Л. С. Выгот- ский, Б. Г. Ананьев, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Л. А. Венгер и др. А. В. Запорожец рассматривал систему сенсорных эталонов как продукт культуры, которым овладевают дети и тем самым получа- ют инструмент познания мира. В исследованиях А. В. Запорожца и А. П. Усовой была разработана определенная организация познава- тельной деятельности детей на занятиях при ознакомлении с формой, величиной, цветом. В работах Л. А. Венгера представлен содержательный анализ по- следовательных этапов освоения этой системы эталонов. Л. А. Венгер вычленил и исследовал два пути усвоения систем сенсорных этало- нов — перцептивный и интеллектуальный. Выделение перцептивного пути имело значение для разработки способов сенсорного воспитания младших дошкольников, которым еще недоступен интеллектуальный путь овладения такого рода системами. Именно в это время задача по формированию восприятия решается через его включение в различные виды содержательной деятельности детей. Кроме того, произошло расширение сферы сенсорного воспи- тания через включение в нее формирования восприятия новых типов содержаний (звуковысотный и фонематический слух) и решения новых классов познавательных задач (оперирование образами). Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения 306 Но основным являлся поворот в сторону целенаправленного об- учения детей способам обследования предметов, основанным на фор- мировании и функционировании перцептивных действий. Правильно организованное педагогом обследование формы предметов создает базу для познания детьми общей связи между внешним видом предметов и их жизненным назначением (В. И. Логинова). Усвоение этой зависимости играет положительную роль не только в умственном воспитании детей, но и в развитии детской продуктивной деятельности. 8.3. Условия и методика сенсорного воспитания детей дошкольного возраста Какие условия обеспечивают успешность сенсорного воспитания детей? Одним из важных условий сенсорного воспитания детей дошкольного возраста является осуществление его в процессе содержательной де- ятельности детей. Именно в такой деятельности дети легко осознают зависимость ее результата от умения выделить качества, свойства, отно- шения, ориентироваться, опираясь на них. Например, качество рисунка ребенка зависит от умения выделить форму предмета, пропорции частей, цвет, величину; правильно сложить пирамидку или матрешку ребенок сможет, если сумеет выделить и учесть величину колец пирамидки и частей матрешки. Сенсорное воспитание наиболее успешно осуществляется в условиях обучения. В младшем и среднем дошкольном возрасте ознакомление детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов, музыкальными звуками и звучанием родной речи, развитие простран- ственных ориентировок происходит преимущественно в практической предметной деятельности. В процессе практических действий с игруш- ками, предметами воспитатель формирует у детей обобщенные способы обследования предметов, направленные на выявление однородных признаков. Одним из таких способов является сопоставление, сличе- ние объектов. Овладевая сопоставлением предметов по их свойствам путем подбора предметов с одинаковыми свойствами, дети сначала накладывают предметы друг на друга, сравнивая их по форме или ве- личине, прикладывают вплотную друг к другу при сопоставлении по цвету, устанавливая совпадение контуров предметов в пространстве или слияние цвета. Затем, овладев внешними приемами сопоставления, переходят к сопоставлению на глаз. Важно, чтобы ребенок, подбирая предметы, научился использовать любой из них в качестве образца. Раздел 3. Познавательно-речевое развитие детей дошкольного возраста 307 Важно у детей сформировать умение обследовать предметы в опре- деленной последовательности. С этой целью воспитатель: — сначала организует восприятие целостного облика предмета; — затем вопросами направляет восприятие детей на выделение главных частей предмета и определение их свойств (форма, величина, цвет, материал и т. д.); — после этого обращает внимание на пространственные взаимоотно- шения частей относительно друг друга (выше, ниже, слева); — далее выделяет мелкие детали (части), их величину, соотношение, расположение, форму, цвет; — наконец, опять организует повторное целостное восприятие предмета. Обучая детей обследовательским действиям, воспитатель показыва- ет само действие, называет его и то чувственное впечатление, которое было результатом обследования (нажала на предмет, он твердый). Затем предлагает детям повторить обследование предмета, воспроизводя пока- занное действие, называя его и то качество, которое выделено в резуль- тате. На этом этапе, чтобы отчетливо определить то или иное качество и отделить его от сопутствующих, целесообразно использовать прием сравнения данного качества с противоположным, которое выделяется теми же обследовательскими действиями. Например, после того как ребенок смял мягкий предмет, ощутил мягкость, определил действие и качество словами, ему предлагается смять твердый предмет и ответить на вопрос, мягкий ли он. Ознакомление детей с каждым видом эталонов имеет свои осо- бенности, поскольку с разными свойствами предметов могут быть организованы разные действия. Для ознакомления с геометрическими формами воспитатель показывает прием обведения контура фигуры, учит ощупывать фигуру, проводить ладонью по поверхности. Затем при освоении группировки каждая фигура сопоставляется с рядом предметов сходной с ней формы, предметы (или их изображения) группируются вокруг соответствующих фигур. Организуя ознакомление с величиной, воспитатель побуждает детей использовать для оценки размера прием наложения или приложения. По мере накопления опыта сравнения предметов по размеру оценка осуществляется ребенком на глаз, ее правильность проверяется прие- мами приложения (наложения), постепенно увеличивается количество предметов для сравнения до 3–5, между ними устанавливается соответ- ствие по размеру (от самого длинного к самому короткому, от самого большого к самому маленькому). Цвет распознается приложением предметов друг к другу, наличие границы показывает разность цвета. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения 308 Воспитатель создает условия для группировки детьми предметов, различающихся по форме, величине, материалу, назначению, но имею- щих одинаковый цвет. Это важно, так как в этих условиях происходит отделение (абстрагирование) качества от конкретного предмета, что является исходным моментом для перехода к новому этапу — форми- рованию обобщенных представлений о разных свойствах. Дети младшего дошкольного возраста испытывают большие труд- ности в усвоении названий цвета, формы, в установлении связи между свойством предмета и его словесным обозначением. Не требуя от детей специального запоминания и употребления соответствующих названий, воспитатель всякий раз сам правильно называет свойство и обследовательское действие. Эффективен прием, когда признак в представлении малыша связывается с реальным предметом, для которого данный признак является характерным (например, любой предмет круглой формы — «как шарик», треугольная призма — «как крыша», предмет красного цвета — «как ягодка», «как помидор», жел- того — «как цыпленок»). В старшем дошкольном возрасте продолжается совершенствование чувственных способов познания. В процессе целенаправленного анализа дети совместно со взрослым и самостоятельно выделяют сенсорные свойства и качества: цвет, форму, величину, характер поверхности, материал, вес, пространственное положение предмета и др. В ходе этих действий дети осваивают основные эталонные характеристики предметов. Круг этих предметов связан прежде всего с деятельностью ребенка, с теми ее видами, которые формируются в дошкольном детстве: игрой, изобразительной, музыкально-художественной деятельностью, конструированием, трудом. Знание предметов и восприятие их разно- образных свойств является одним из условий развития продуктивных видов деятельности ребенка. Для выделения более сложных качеств, отношений, системы призна- ков требуется не одиночное действие, а система таковых, производимых в определенной последовательности. Познакомив детей со способами обследования и качествами пред- метов, нужно организовать упражнения в узнавании этих качеств. При этом важно следить за точностью способа, которым пользуется ребенок, пониманием словесных обозначений. Для упражнений необ- ходимо отбирать разные предметы с проявлениями данного качества (например, и апельсин, и чеснок, и лимонад, и мыло — ароматные; если их понюхать, ощущается запах). К старшей группе у дошкольников накоплен значительный опыт чувственного познания окружающего мира, возрастают целенаправленность и самостоятельность обследо- Раздел 3. Познавательно-речевое развитие детей дошкольного возраста 309 вательских действий, они используют преимущественно зрительную оценку в процессе познания свойств и отношений. Организуя условия для детского экспериментирования, используя метод проектов, моде- лирование и другие активные методы, воспитатель развивает интерес детей к познанию, умение выделять сходное и различное, помогает дошкольникам систематизировать и обобщить накопленный опыт чувственного познания мира. Какие методы используются в процессе сенсорного воспитания ребенка? Основными методами воспитания сенсорной культуры детей являются совместная деятельность воспитателя с детьми, организация развиваю- щих практических и игровых ситуаций, обеспечивающих накопление и обобщение чувственного опыта познания, собственная практическая деятельность детей с разнообразными предметами и материалами, продуктивные виды деятельности, особенно рисование красками, каран- дашами, мелками, лепка, конструирование, двигательная деятельность, чтение художественной литературы и рассматривание картин, а также экспериментирование и все виды игры. В процессе труда формируется система знаний о свойствах материалов, орудиях труда и инструментах (используемых детьми дошкольного возраста), способах выполнения тех или иных трудовых операций. Разнообразный труд детей в природе дает возможность сформировать у ребенка точные представления о каче- ствах, свойствах, особенностях природных явлений, обогатить способы сенсорного обследования. Проектный метод знакомит детей со свойст- вами и качествами разных предметов, в процессе экспериментирования дошкольники также познают с помощью органов чувств окружающий мир во всем многообразии его свойств. Например, для развития звуковысотного слуха воспитатель во- влекает детей в игру-драматизацию, в которой участвуют игрушки, издающие соответственно своему размеру звуки разной высоты (самые низкие звуки — медведь, более высокие звуки — кошка, самые высо- кие — соловей). Организует рассматривание и сравнение двух и более предметов с целью нахождения между ними сходства и отличия по 3–5 характеристикам. Старшим дошкольникам предлагают упорядочить предметы по ка- кому-либо основанию. Например, упорядочить колокольчики (набор из 5–7 штук) по звучанию — от низких звуков к высоким; предметы с разной фактурой поверхности от самых гладких до самых шершавых. Для освоения системы эталонов цвета воспитатель организует де- ятельность экспериментирования старших дошкольников с красками: предлагает смешать краски разного цвета друг с другом и посмотреть, Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения 310 как получаются новые цвета. С этой же целью используются по-разно- му окрашенные игрушки-волчки (например, сине-желтый). Во время запуска волчка цвета перемешиваются, и получается новый цвет (синий и желтый цвета превращаются в зеленый). В среднем и старшем дошкольном возрасте педагог использует про- блемные вопросы: во что превратится квадрат, если у него отрезать один угол? есть ли стороны, углы, вершины у круга? Организует проблемные ситуации, которые побуждают детей обращаться к наработанным ими представлениям о свойствах и качествах предметов и материалов. Так, например, воспитатель предлагает старшим дошкольникам нарисовать арбуз, но для этого есть только красная, синяя и желтая краски… Или, показывая цилиндр, воспитатель отмечает, что в нем спрятались две плоские фигуры. Что это за фигуры? Ответ дети ищут сами. Важным является предоставление детям разнообразных игрушек, предметов с самыми различными сенсорными качествами и свойст- вами для накопления впечатлений, организации их практической де- ятельности. Так, заворачивая куклу в ткань, малыш быстро усваивает, что в жесткую ткань не завернешь, она плохо прилегает к предметам, а в мягкую пеленать легко. При подборе дидактического материала воспитателю нужно обра- щать внимание на чистоту, эталонность предметов (особенно в младшем дошкольном возрасте), однако не следует ограничивать набор только цветом, формой, размером, необходимо в среде представить все много- образие свойств окружающего мира. |