мрм. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения
 Скачать 4.17 Mb.
|
|
Глава 18. Проектирование взаимодействия дошкольного учреждения с семьей 18.1. Особенности семейного воспитания детей дошкольного возраста В современной дошкольной педагогике семья рассматривается как ос- новной фактор, определяющий личность ребенка дошкольного возраста. В семье под влиянием любящих взрослых закладываются основы всех Раздел 5. Проектирование педагогического процесса 425 сторон развития дошкольника. Именно семья способствует в первую очередь сохранению и укреплению здоровья ребенка и его физической формы, определяет успешность интеллектуально-речевого развития и детской любознательности, помогает раскрыться способностям до- школьника и формирует художественные вкусы. Особую роль семья, родственники играют в социализации ребенка. Именно родителям в первую очередь хочет подражать ребенок, он разде- ляет и сохраняет их взгляды, установки, интересы, образцы поведения, приобщается к семейным традициям. При полноценном общении с близкими в семье у ребенка пробужда- ются активность, инициативность, открытость по отношению к другим людям. Необходимо помнить, что у дошкольника любая социальная потребность прямо или косвенно преобразуется в потребность в обще- нии с родителями, их любви, внимании, принятии. Каковы особенности воспитания ребенка дошкольного возраста в семье? Воспитание дошкольников в семье имеет ряд особенностей, о которых важно помнить педагогу дошкольного учреждения. Семейное воспитание носит эмоционально-личностный характер. Оно изначально строится на безусловной любви родителей к ребенку и ребенка к родителям. Кроме того, именно в семье воспитание носит индивидуальный характер не только по своим формам, но и по содер- жанию. Даже если в семье несколько детей, воспитательное воздействие родителей всегда ориентировано на конкретного ребенка, сына или дочь, с присущими ему особыми достоинствами и недостатками. В отличие от педагогического процесса в образовательном учрежде- нии, воспитание в семье происходит в ходе организации повседневной жизни — совместных дел, игр, разговоров близких с ребенком. Можно сказать, что ребенка дома воспитывает весь уклад жизни семьи, в нем так или иначе участвуют все близкие люди, окружающие ребенка, — родители, бабушки и дедушки, братья и сестры. Каковы факторы семейного воспитания? Определяя воспитательный потенциал семьи, исследователи определя- ют такие его важнейшие составляющие, как характер внутрисемейных взаимоотношений, семейное общение, культура семьи и семейные традиции. Решающим фактором семейного воспитания являются внутрисе- мейные взаимоотношения — родных с ребенком и членов семьи между собой. Открытые, доверительные отношения, построенные на принятии значимости потребностей каждого из членов семьи, поддержки его достижений и помощи в преодолении трудностей определяют опти- мальный характер семейного воспитания. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения 426 Общение с родителями и близкими играет особую роль в семейном воспитании ребенка-дошкольника, в развитии его личности. Иссле- дования психологов показывают, что опыт общения, приобретенный дошкольником в семье, в значительной степени определяет характер его взаимоотношений с другими людьми в последующей жизни (М. И. Ли- сина, Т. А. Репина, Ю. П. Азаров). Общение дошкольника с близкими стимулирует его интерес к самопознанию, развивает представления о себе, своих возможностях, помогает ему устанавливать связи между своим прошлым, настоящим и будущим. Особое значение общение с близкими имеет для ребенка раннего и дошкольного возраста. Психологи отмечают, что в период от 4 ме- сяцев до 3 лет помимо интенсивного общения со взрослыми ребенок нуждается в постоянном и эмоционально-личностном контакте с од- ним человеком (мамой, бабушкой). Прекращение такого контакта на продолжительное время нарушает естественное формирование многих качеств детей. Наряду с характером семейных отношений и особенностями внутри- семейного общения огромное влияние на развитие личности ребенка оказывают культура семьи, ее традиции. Сегодня возрождение семейных традиций и приобщение к ним дошкольников в первую очередь зависит от позиции родителей, их заинтересованности и умения приобщать к семейным традициям детей. Однако наряду со всем многообразием факторов целенаправленное, осознанное педагогическое воздействие родителей на ребенка-дошколь- ника определяется выбираемыми ими методами семейного воспитания. Как воспитывать ребенка в семье? Методы семейного воспитания — это способы взаимодействия родите- лей с детьми, с помощью которых осуществляется целенаправленное педагогическое влияние родителей на сознание и поведение детей. На выбор родителями методов семейного воспитания влияет множество факторов: личностные особенности родителей, их сознательные и бес- сознательные установки касательно эффективности отдельных методов воспитания, особенности взаимоотношений взрослого с ребенком, педагогическая культура родителей и др. В семейном воспитании дошкольников используются такие методы, как личный пример родителей, объяснение, беседа, убеждение; требова- ние, контроль; приучение, упражнение; поощрение, наказание. Особое место в методике семейного воспитания занимает игровой подход как условие успешного применения различных методов. Действенность личного примера как метода воспитания объясня- ется такой возрастной поведенческой особенностью дошкольников, Раздел 5. Проектирование педагогического процесса 427 как подражательность. Они с удовольствием копируют манеру говорить, стиль общения, привычки старших. Таким образом дети накапливают собственный опыт поведения и отношения к окружа- ющему. Со временем образ жизни семьи становится и образцом для подражания взрослеющих детей. Однако личный пример становится действенным методом семейного воспитания, если ребенок почувст- вует необходимость следования ему и если попадет в условия этой необходимости. Можно выделить следующие условия педагогически грамотного применения методов семейного воспитания: — соответствие содержания методов возрасту и индивидуальным особенностям ребенка; — выбор методов воспитания на основе уважения взрослыми лич- ности дошкольника; — согласованность методов воспитания, используемых разными членами семьи; — сочетание разнообразных методов воспитания. 18.2. Технологии проектирования взаимодействия дошкольного учреждения с семьей В современных исследованиях, документах по проблемам дошкольного образования подчеркивается особое значение семейного воспитания в развитии ребенка. Новая философия взаимодействия семьи и до- школьного учреждения строится на основе идеи о том, что основную ответственность за воспитание, развитие и образование детей несут родители. Все остальные воспитательные институты — дошкольные учреждения, школы, дома творчества, музыкальные школы — должны дополнить, поддержать, направить их воспитательную деятельность (Т. А. Куликова). Такая философия требует и иных линий отношений семьи и до- школьного учреждения, которые чаще всего определяются как вза- имодействие и сотрудничество. Взаимодействие в данном случае рассматривается как способ организации совместной деятельности между субъектами, цель которой — добиться взаимопонимания и со- трудничества. Многие авторы в качестве результата такого взаимодей- ствия выделяют особые взаимоотношения между педагогами и родите- лями, характеризующиеся общей заинтересованностью, готовностью к контактам, доверительностью, взаимоуважением (Е. П. Арнаутова, Т. И. Бабаева, В. П. Дуброва, О. Л. Зверева). Важно отметить, что в процессе взаимодействия и педагоги, и родители занимают субъект- Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения 428 ную позицию — стремятся к совместной деятельности по воспитанию дошкольников, разрешению возникающих трудностей, проявляют активность, инициативу. Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи направлено на совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, духов- ное сближение родителей с детьми и педагогов с родителями, вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения. В чем трудности взаимодействия детского сада и семьи? Если в теории признается необходимость взаимодействия между педаго- гами и родителями, то в практике дошкольного образования существует целый ряд препятствий. Первая группа трудностей связана с тем, что у современных роди- телей немало социальных и психологических проблем, которые прямо или косвенно влияют на все стороны семейного воспитания, отвлекают их от задач развития детей, взаимодействия с образовательными учре- ждениями. Психологи, социологи выделяют следующие проблемы современной семьи: — изменение взаимоотношений в семьях, от традиционного патриар- хального, или детоцентристского, к либеральному, или партнерскому, типу взаимоотношений, но чаще — формальному; — тревога родителей за будущее своих детей, их здоровье, успехи, осознание родителями невозможности научить детей тому, как надо жить в современном обществе, в котором родители и сами дезориен- тированы; — острое прохождение кризисных этапов семьи на фоне неблаго- получия социальной ситуации, увеличивающееся количество проблем внутрисемейных взаимоотношений, скандалов, разводов. Эти трудности семьи усугубляются личностными проблемами современных родителей: усталостью, психическим и физическим перенапряжением, возникающим чувством одиночества, отсутст- вия понимания, ростом чувства вины перед детьми, своей несосто- ятельности, беспомощности (В. В. Дружинин, Л. Г. Петряевская, Н. Ю. Синягина). Для отдельных родителей актуален подход, при котором основная ответственность за развитие и образование ребенка лежит на педагогах, а родители выполняют в воспитании своего ребенка «вспомогательную роль»: одеть, накормить, побеседовать о проступках. Все это приводит к тому, что многие родители во взаимодействии с педагогами дошкольного учреждения занимают пассивную, иногда несколько отчужденную позицию. Но даже те родители, которые стре- Раздел 5. Проектирование педагогического процесса 429 мятся к сотрудничеству с воспитателями, часто не решаются первыми проявить инициативу и активность, не знают возможных форм сотруд- ничества, не находят контактов с воспитателями. Поэтому именно педагогу дошкольного учреждения во взаимо- действии с семьями воспитанников принадлежит роль организатора, инициатора совместной деятельности. Каковы условия взаимодействия детского сада и семьи? Успешность взаимодействия дошкольного учреждения и семьи воз- можна при готовности педагогов к сотрудничеству с родителями и го- товности родителей к совместному с педагогами воспитанию своих детей. Поэтому прежде чем организовать взаимодействие с семьей, воспитателям необходимо разобраться, что их самих волнует и радует в развитии детей их группы. Только такая заинтересованная позиция поможет воспитателям найти понимание и поддержку у родителей. Кроме того, сам воспитатель должен хорошо понимать, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, уметь поддерживать с родителями как деловые, так и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников. Важной составляющей готовности педагогов к сотрудничеству с семьей является владение ими методами и формами взаимодейст- вия, предполагающими развитие субъектной позиции родителей. Это такие формы, как проведение дискуссий, круглых столов с родителями, совместного с ними анализа проблем семейного воспитания ребенка, проведения коммуникативных игр, элементов игротренинга. Для того чтобы заинтересовать родителей, педагогу важно понять, какие они, что для них важно в развитии их собственного ребенка, какие жизненные ценности они исповедуют. Поэтому для организации вза- имодействия воспитателя с родителями необходимым условием будет являться проведение диагностики семейного воспитания. Исходя из результатов этой диагностики, будут отличаться задачи, содержание и методы работы со всеми и с отдельными родителями. Таким образом, осуществление эффективного взаимодействия до- школьного учреждения и семьи возможно при следующих условиях: — готовность педагогов к взаимодействию с родителями; — настроенность родителей на совместное с педагогами воспитание своих детей; — осуществление педагогической диагностики особенностей семьи и семейного воспитания дошкольников; — определение значимых для педагогов и родителей задач и со- держания, на основе которых будет осуществляться взаимодействие дошкольного учреждения и семьи. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения 430 В исследованиях по дошкольной психологии предлагаются разные технологии проектирования взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. Так, например, в работе Т. И. Бабаевой разработана педагогиче- ская технология взаимодействия воспитателей и родителей в подготовке детей к обучению в школе. Автор подчеркивает, что особое значение в этом взаимодействии отводится взаимопониманию и обоюдному доверию педагогов и родителей, которые нашли отражение в общем девизе технологии «Возьмемся за руки, друзья». На основе анализа исследований может быть определена общая технология проектирования взаимодействия дошкольного учреждения с семьей, которая строится по следующим этапам. Диагностический этап направлен на изучение воспитателем осо- бенностей семей и семейного воспитания дошкольников, интересов и потребностей родителей на основе методов психолого-педагогической диагностики. Для этого воспитатель использует методы первичной диагностики: анкетирование родителей на тему «Мой ребенок», беседу с родителями «Наша семья и ребенок», наблюдение за общением родителей и детей в утренний и вечерний отрезок времени. Наряду с традиционными методами изучения особенностей семей- ного воспитания в ходе предварительной диагностики целесообразно использовать и сравнительно новые методы, некоторые из которых вошли в педагогическую практику из психологии и психотерапии. Мониторинг, проводимый после реализации отдельных этапов взаимодействия с семьей, позволяет оценить эффективность взаимо- действия, удовлетворенность родителей совместной деятельностью. Мотивационно-образовательный этап (подготовительный) включает в себя вовлечение родителей в совместную с педагогом деятельность по воспитанию и обучению дошкольников, развитие у них интереса к особенностям своего ребенка и формированию его личности. На этом же этапе воспитатель помогает родителям разрешить трудности в семей- ном воспитании дошкольников, обогащает их педагогические знания и умения, организует психолого-педагогическое образование семьи. На этом этапе педагог помогает понять родителям, что именно их пер- спективное сотрудничество даст для развития ребенка. В зависимости от выбранного направления такое сотрудничество сможет расширить кругозор детей и решить их коммуникативно-речевые проблемы, или развить детскую любознательность и познавательную активность, или повысить уверенность ребенка. Проектировочный этап предполагает постановку педагогами и роди- телями целей и задач и определение содержания совместной деятель- Раздел 5. Проектирование педагогического процесса 431 ности по воспитанию и развитию дошкольников в семье и детском саду. Постепенно педагог подводит родителей к обсуждению актуальных задач развития дошкольников, которые им предстоит решать сообща. В ходе бесед, родительских собраний педагог не только информирует родителей об особенностях развития их детей, их достижениях и про- блемах, но и предоставляет им свободу высказать свою точку зрения, предложить пути решения, поделиться идеями. На этом этапе воспитатель не только стремится установить тесные взаимоотношения с каждым родителем, но и способствует сплочению родительского коллектива группы — возникновению у них желания общаться, делиться проблемами, вместе с детьми проводить свободное время. В последних психолого-педагогических исследованиях подчерки- вается, что для современных семей весьма часто характерны эмоци- ональное неблагополучие ребенка, дефицит общения и совместной деятельности с родителями. Все это приводит к тому, что около четверти дошкольников чувствуют себя недостаточно любимыми, недостаточно нужными своим родителям, испытывают тревожность и даже чувство враждебности к родственникам. Кроме того, исследования по проблемам семейного воспитания по- казывают, что многие родители испытывают трудности в воспитании детей. Для 70 % современных родителей в той или иной степени харак- терна неуверенность в правильности своей воспитательной позиции. Такая неуверенность взрослых негативно влияет на развитие личности дошкольников, порождая в их поведении неуравновешенность, тре- вожность, стремление управлять поведением родителей, затрудняет нормальные взаимоотношения в семье. При этом часто родители не осознают этих проблем, не понимают особой роли семьи в развитии ребенка в дошкольном детстве, а среди тех родителей, кто видит эти проблемы, только часть готова затратить усилия, чтобы их решать. В основу создания образовательных программ для родителей должны быть положены следующие принципы (Л. Г. Петряевская): — принцип приоритетности влияния семейных отношений, семей- ного воспитания на становление личности ребенка; — принцип значимости внутрисемейных отношений как ведущего компонента воспитательного потенциала семьи; — принцип единства и непротиворечивости воздействия семьи и образовательного учреждения в воспитании ребенка; — принцип целостного развития ребенка, предполагающий от- ражение многообразия влияния семьи на формирование целостной структуры личности ребенка. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения 432 Педагогическое образование родителей дошкольников ориентирова- но на развитие активной, компетентной позиции родителя (Е. А. Носова, Л. Г. Петряевская). Выбирая направления педагогического образования, воспитатель ориентируется на потребности родителей группы. На основе анализа результатов педагогического мониторинга он определяет наиболее значимые темы для педагогического образования родителей (например, «Развиваем детскую самостоятельность», «Как научить ребенка играть», «Как организовать семейный досуг»). Педагогическое образование родителей должно помочь им научиться строить повседневное общение с ребенком на основе идей гуманисти- ческой педагогики: уважения личности ребенка, принятия его таким, каков он есть, учета его интересов и потребностей, умения ставить себя на место ребенка. Важно, чтобы программы педагогического образо- вания родителей были ориентированы на запросы разных категорий родителей — разного возраста, с разным уровнем образования, педаго- гической компетентности, имеющих разную установку по отношению к воспитанию ребенка. Это могут быть такие программы, как «Мамина школа», «Вместе с папой», «Программа для родителей с “балующим” типом воспитания», «Вместе готовим ребенка к школе». Содержательно-практический (основной) этап нацелен на реализа- цию оформленных задач. На этом этапе организуется совместная дея- тельность воспитателя и родителей, направленная на развитие ребенка с учетом общих целевых установок и своеобразия индивидуальных особенностей детей, их потребностей и интересов. Так, совместно решая задачи развития детской самостоятельности, инициативности, родители и педагоги поддерживают стремление ма- лышей участвовать в элементарной трудовой деятельности (вместе с мамой испечь пирожки, помочь навести порядок в комнате, сделать полку вместе с папой). Общаясь с родителями, педагог подчеркивает, что взрослым очень важно поощрять самостоятельность детей, поддер- живать попытки ее проявления, хвалить ребенка за помощь и заботу. На этом этапе воспитатель стремится активно включать родителей в совместную деятельность с их детьми: сюжетные и подвижные игры, совместное рисование, создание общих поделок. Очень важно помочь родителям получать удовольствие от совместных игр, общения со своим ребенком. Совместному общению взрослых и детей посвящен цикл игровых встреч с мамами «Вот она какая, мамочка родная», где мамы совмес- тно с детьми играют, рисуют, читают, рассказывают, поют, угощаются сладостями собственного приготовления, «Сильные, ловкие, смелые» Раздел 5. Проектирование педагогического процесса 433 (дети вместе с родителями играют в подвижные игры), «Мы рисуем Новый год»(дети вместе с близкими рисуют). Сплочению родителей и педагогов будет способствовать совместное с родителями оформление групповых газет, фотоальбомов (например, «Вот какие малыши, полюбуйтесь от души», «Вместе ходим в детский сад», «У нас в семье праздник»). Взаимодействуя с родителями, воспитатель подчеркивает, что имен- но в семье ребенок получает опыт коммуникации с другими людьми, учится понимать их чувства, настроения, сопереживать, проявлять внимание, заботу о своих близких. Поэтому успешно решить задачи по воспитанию у дошкольников гордости за свою семью, укоренению представлений об индивидуальном своеобразии семей, прививанию культуры поведения возможно только при взаимодействии детского сада и семьи. Для решения этой задачи воспитатель проводит такие игровые встречи детей и взрослых, как, например, «Посмотрите, это я, это вся моя семья» (вместе с гостями — разными членами семей — дети рас- сматривают фотографии, семейные альбомы, детские рисунки о семье, поют песни, танцуют). Видя рост достижений своего ребенка, сами родители более активно включаются в педагогический процесс, организуя совместную с детьми досуговую деятельность (детско-родительские праздники, развлечения, экскурсии и прогулки по городу). На оценочно-рефлексивном этапе подводятся итоги взаимодействия, его результативности, вносятся коррективы в стратегию дальнейшего сотрудничества. Результаты детей становятся предметом обсуждения с родителями, в ходе которого важно уделить внимание педагогической рефлексии, что служит основой для определения перспектив дальнейшей правильной воспитательной работы. В процессе совместной с родителями деятель- ности воспитатель опирается на развивающиеся у них способности к самоанализу, к оценке результативности ребенка, умения замечать, как изменение собственной воспитательной тактики приводит к ро- сту личностных достижений ребенка. Совместное подведение итогов, анализ качественных изменений, которые произошли в развитии дошкольников, становятся основой проектирования очередного шага. В заключение следует отметить, что последовательность выделенных этапов технологии взаимодействия родителей и педагога достаточно условна. В практике дошкольного образования в соответствии с выбран- ными задачами могут сосуществовать несколько этапов взаимодействия дошкольного учреждения и семьи. |