мрм. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения
 Скачать 4.17 Mb.
|
|
Глава 15. Планирование педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении 15.1. Основы планирования педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении ОРИЕНТИРУЕМСЯ В ПОНЯТИИ В современных исследованиях планирование трактуется как заблагов- ременное определение системы и последовательности осуществления педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении с указанием необходимых условий, средств, форм и методов. Основная функция планирования — обеспечить системность и каче- ство педагогического процесса, преемственность в развитии и образо- вании детей на разных ступенях дошкольного возраста, а также внутри каждой возрастной группы. Планирование позволяет целенаправленно и систематически распределять программные задачи и содержание по времени и в соответствии с логикой их освоения детьми. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения 390 На каких принципах основано планирование педагогического процесса? Принцип целесообразности (содержания, запланированных тем, игр, используемых материалов). В соответствии с целями программы, реша- емыми педагогом задачами (развивающими, воспитательными, образо- вательными) отбирается содержание и определяется соответствующая форма организации деятельности детей. Принцип системности, последовательности и усложняемости, ци- кличности. Важно не просто формулировать интересные темы, а пред- ставлять этапы в освоении представлений, умений, способностей детей; важно возвращаться к освоению содержания на новом витке сложности (принцип спирали). В планировании представлены повторяющиеся как в течение одной группы, так и в разных группах общие темы, например «Мир предметов вокруг нас», «Мир природы вокруг нас» и другие, раскрытие которых предполагает опору на предыдущий накопленный опыт и «шаг вперед» (новая информация, умения, действия, перенос в другие условия). Принцип парциальности — разделения осваиваемого содержания на единицы, которые могут освоить дети за определенный период времени, и количество образовательных ситуаций. Так, неверно в рамках одной ситуации подробно рассказывать истории возникновения нескольких промыслов, выделять большое число особенностей росписи, показывать много предметов. Достаточно вызывать интерес внесением нескольких предметов, активизацией представлений детей о том, где они могли видеть подобные предметы, направить внимание детей на разнообразие предметов по функциональному назначению и красоте, обсудить мнение детей об эстетических достоинствах увиденного, вопросами направить на размышление о причинах, побудивших людей украшать предметы, создавать красивые вещи. Принцип интеграции и дифференциации. Следует предусмотреть разные способы интеграции содержания и деятельности детей, предус- матривать возможность дифференцированного (отдельного, обособлен- ного) освоения ряда содержания в зависимости от его направленности, сложности связей и отношений, возраста детей, этапа освоения и других условий. Принцип обеспечения формирования целостного опыта детей. Важ- ным является не достижение частных и конкретных задач (каким бы привлекательным это ни выглядело) — воспитание «искусствоведа», «знатока музыки», «математика», а комплексное развитие ребенка, обеспечение его активности в освоении мира, формирование своего рода целостной картины окружающего и качеств ребенка в соответствии Раздел 5. Проектирование педагогического процесса 391 с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Принцип социокультурной соотнесенности (образовательных ситуа- ций, осваиваемой информации, форм организации детской деятельнос- ти), учета субкультуры детей. Это может достигаться за счет изменения формулировок тем и названий ситуаций, детских работ, направленности игр, выбора материалов для изобразительной и игровой деятельности в соответствии с интересами детей, особенностями их субкультуры. Принцип оперативности. Он связан с возможностью оперативного включения тем, содержания и форм в соответствии с возникающими проблемными моментами, а также с учетом явлений и событий окру- жающего мира. Принцип открытости образовательного процесса социокультурному окружению. Важно предусматривать в планировании педагогического процесса открытость миру: отражение впечатлений от празднования определенных событий, традиционных народных гуляний, культурных и массовых событий (выставок, соревнований) в оформлении детского сада, тематике бесед и образовательных ситуаций с детьми, а также приближение детей к окружающему миру: по возможности выезды в театры, музеи, зоопарки, библиотеки и др. В процессе планирования важно учитывать рациональное сочетание форм организации детской деятельности, разнообразия видов детской деятельности, конкретных возможностей предметно-развивающей среды и направления взаимодействия с родителями. В какой последовательности осуществляется планирование педагогического процесса? Планирование педагогического процесса следует начинать: — с определения целей и задач работы на определенный период; — уточнения в соответствии с содержанием программы конкретных дидактических единиц (представлений, умений, способностей, интере- сов), над которыми предстоит работать; — определения соотношения отобранного содержания и его услож- нения, логикой познания, принятыми методическими системами в ос- воении конкретных образовательных областей; — определения целесообразных и приемлемых форм организации детской деятельности; — подбора методов, приемов, средств, дидактических материалов и ресурсов; — проверки (рефлексии) соотношения форм и способов интеграции- дифференциации, не дублированности информации в разных формах детской деятельности, «нового — ранее осваиваемого». Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения 392 По каким линиям осуществляется усложнение планирования педагогического процесса? Условно можно выделить следующие линии усложнения, по которым изменяется детский опыт как в течение года, так и в процессе освоения определенной темы или порции информации: — развитие интересов; — освоение умений и способов действий (в разных видах деятель- ности); — развитие способностей (познавательных, сенсорных, эстетических, творческих); — становление многообразия, дифференцированности, системности, обобщения осваиваемых представлений; — формирование ценностных ориентиров и отношения; — активизация инициативности, самостоятельности и проявления субъектности; — проявление индивидуальности на основе постоянной линии «под- держки и сопровождения». В связи с этим в планировании важно учитывать нарастание данных проявлений и показателей. Например, в начале года у детей формиру- ется интерес к изобразительным материалам (играм с ними), и в сов- местной игре со взрослым дети осваивают самые элементарные умения использования карандаша, красок, простые приемы создания изобра- жения (ритм точек, линии). Затем по мере нарастания опыта у детей формируется интерес к созданию изображений знакомых предметов, стимулируются индивидуальные проявления в выборе материалов, обыгрывании готовой работы. Условно можно выделить три этапа освоения ребенком образова- тельного содержания в соответствии с квартальным планированием: — в начале учебного года — активизация интереса детей к освоению нового, знакомство с новой информацией и способами действий, а так- же закрепление материала, освоенного ранее. Например, в старшей группе проблемно-игровые ситуации, направляющие внимание детей на многообразие форм и фигур (освоение эталонов); в средней группе в ходе освоения счета — освоение правил, запоминание числительных, сопровождение счета громкой речью и прикосновением к пересчиты- ваемым предметам; — в середине учебного года — дифференциация освоенного, сравнение, анализ, выделение разнообразия и сходства, установления некоторых связей, развитие умений. Например, поиск различия и сходства раз- ных геометрических фигур, установление родо-видовых отношений; в освоении счета — различение порядкового и количественного счета, упражнение в счете разных множеств (однородных, неоднородных); Раздел 5. Проектирование педагогического процесса 393 — в конце учебного года происходит обобщение, перенос опыта детей в новые условия, его творческое преобразование. Например, решение разнообразных логических задач и загадок с опорой на геометрические представления, установления зависимостей; а в освоении счета — стиму- лирование счета с негромким называнием числительных, указыванием пальцем на пересчитываемые предметы. Как в планировании педагогического процесса учитываются принципы построения основной общеобразовательной программы, реализуемой в дошкольном образовательном учреждении (согласно Федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы)? 1. Соответствовать принципу образования, целью которого является развитие ребенка. В планировании работы этот принцип проявляет себя через ориента- цию на целостное развитие ребенка как субъекта детской деятельности и поведения. Это предполагает учет интересов детей и их планомерное развитие; поддержание детской активности и самостоятельности; ори- ентацию на проявление и развитие творческих способностей ребенка; предоставление ребенку возможности выбирать виды и способы осу- ществления деятельности; решать задачи детской деятельности в со- трудничестве со взрослыми и сверстниками. 2. Сочетать принципы научной обоснованности и практической при- менимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования). Сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости обусловлено ориентацией планирования образова- тельного процесса на закономерности психического развития ребенка дошкольного возраста; концепцию амплификации детского развития (А. В. Запорожец), ориентированную на максимальное использование детских видов деятельности для развития творческого воображения, наглядно-образного мышления и социальных чувств детей. Использование в планировании проектного подхода соответствует основным положениям дошкольной педагогики, раскрывающим принци- пы построения образовательного процесса в детском саду (целостности, системности, гуманизации, учета ведущих социальных и витальных по- требностей ребенка, личностной ориентации педагогического процесса, свободы выбора, индивидуально-дифференцированной направленности разнотемпового продвижения дошкольников, прогрессивного движения развития детейи др.). Данные принципы обладают научной обосно- ванностью и широко применяются в практике работы детского сада. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения 394 3. Соответствовать критериям полноты, необходимости и доста- точности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному минимуму). Реализация данного принципа в планировании педагогического про- цесса связана с разумным минимумом в выборе тематики, определении количества тем в течение месяца и сроков их реализации в образова- тельном процессе. Так, в младшей группе детского сада планируется примерно 8–10 небольших тем в месяц, продолжительность каждой из которых от 1 до 3 дней. В средней группе можно изучать 7–8 тем в те- чение месяца продолжительностью от 2 до 4 дней. В старшей и подгото- вительной группах продолжительность реализации тем увеличивается до 4–12 дней, но их количество в течение месяца сокращается до 4–5, одна из которых, как правило, является краткосрочной и реализуется в течение 1–2 дней. 4. Обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучаю- щих целей и задач образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей до- школьного возраста. Проектный поход к планированию работы обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста уже на этапе определения темы проекта, предлагаемой для реализации. Возможность формирования знаний, умений и навыков, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста, заложена в планируемом продукте проекта, на который на- правлена его реализация: подготовка коллажа, выставки, детской книги, альбома, атрибутов для сюжетно-ролевой игры и пр. Она отвечает по- требностям детей дошкольного возраста в сотрудничестве со взрослы- ми и сверстниками, ориентации на успех в деятельности и признание достижений значимыми взрослыми и сверстниками, самореализацию творческого потенциала, проявление активности. 5. Учитывать принцип интеграции образовательных областей в со- ответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитан- ников, спецификой и возможностями образовательных областей. Проектирование образовательного процесса на основе интеграции следует осуществлять с учетом следующих принципов: — комплементарности (взаимной дополняемости и соответствия элементов, например математического и художественно-эстетического, экологического и художественного содержания); Раздел 5. Проектирование педагогического процесса 395 — многоуровневости (учета разных уровней освоения детьми раз- личного содержания, в форме осуществления индивидуально-диффе- ренцированного подхода); — вариативности (создания гибкой методической модели, позволя- ющей комбинировать методы, формы, средства, с учетом возникающих обстоятельств, событий, потребностей и т. п.). Реализация интеграции возможна за счет объединения (взаимообо- гащения) некоторых разделов осваиваемых детьми представлений на целевом и содержательном уровнях, например «Природа в ожидании зимы», «Мы разные, мы вместе», «История игрушки», «Если с другом вышел в путь», «Зимние хлопоты», использования специально разра- ботанных пособий, конструирование форм организации детской дея- тельности и применения методов и приемов (на методическом уровне), ориентированных на интегративный подход. 6. Основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса содержательно развертывает принцип интеграции образо- вательных областей. Интеграция на целевом и содержательном уров- нях закладывается в выборе календарно-тематических направлений, формулировке тематикиряда конкретных образовательных ситуаций. Проекты и образовательные ситуации могут быть направлены на формирование целостного (всестороннего и в разнообразных связях) освоения явления, категории, структуры или объекта (например, «Что такое время?», «Тайны пространства», «Соленое море», «Загадочная природа», «Звери рядом с нами», «История костюма») или изучение определенного ракурса указанного целого: его свойства или характери- стики («Настроение природы», «Какого цвета мир?», «Красота зимней природы»), функции или функционирования («Как это работает?», «Как приходит зима?», «Как построить прочный дом?», «Как работает художник?», «Как научиться фантазировать?»), способа действия (как построить? сшить? приготовить? и т. п.), в которых можно выделить (условно) приоритет или доминанту, которая будет подчинять разное содержание общей идее. Выбор тем для планирования обусловлен рядом факторов. Тради- ционно в планировании работы учитываются сезон и сезонные изме- нения в природе, которые влияют на выбор тем, связанных с жизнью и деятельностью людей (уборка урожая осенью, подготовка к летнему отдыху весной), на подбор произведений детской художественной и научно-познавательной литературы, произведений изобразительного искусства. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения 396 На выбор темы влияет календарь праздничных и памятных дат те- кущего года, который включает как ежегодно отмечаемые праздники (Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День памяти А. С. Пушкина и др.). В планировании работы учитываются юбилейные и памятные даты, характерные для данного года (например, юбилеи писателей, художников, поэтов). На выбор темы влияет необходимость широкой ориентации до- школьников в окружающей действительности — знакомство с про- фессиями взрослых, родным городом, его жизнью, архитектурой, яв- лениями живой и неживой природы, традициями людей, населяющих Россию и другие страны. Комплексно-тематический подход проявляется в выборе единых тематических единицв течение учебного года, на основе которых опре- деляются темы и планируется образовательный процесс. Например, в младшей группе это тематические единицы, выстроенные вокруг ребенка и его непосредственного окружения, интересов (например, «Я в детском саду», «Мир игры», «Мир вокруг нас», «Мир красоты», «Книжки для малышек», «Осеннее (зимнее, весеннее) настроение», «Мама, папа и я — дружная семья», «Мир игры», «Природа вокруг нас», «Новый год у нас в гостях» и др.). В младшем и среднем дошкольном возрасте сохраняется принцип повторяемости тематических единиц на протяжении учебного года. В старшем дошкольном возрасте тематические единицы приобре- тают более обобщенный характер, связаны как с непосредственными, так и опосредованными детскими интересами (например, «Детский сад», «Впечатления о лете», «Осень», «Страна, в которой я живу», «Моя малая родина», «К нам приходит Новый год» и др.). В старшем дошкольном возрасте снижается степень повторяемости тематических единиц, но при этом появляются сквозные темы, лейтмотивы, которые пронизывают весь учебный год и постепенно обогащаются. Например, «Визитная карточка группы» (тема направлена на презентацию событий, происходящих в группе, их последующую рефлексию, оценку и само- оценку детских достижений и успехов); «Экологический дневник» (тема направлена на освоение способностей наблюдать, устанавливать разнообразные связи в мире природы и фиксировать результат при помощи разных образных и символических средств). При выборе темы могут быть реализованы интересы детей конкрет- ной группы, в формулировку темы могут быть заложены познаватель- Раздел 5. Проектирование педагогического процесса 397 ные и практические вопросы, которые у них возникают (например, «В какие игрушки дети играли раньше?», «На чем люди раньше езди- ли?», «Если очень захотеть, можно в космос полететь?» и др.). Комплексно-тематический подход может быть рассмотрен достаточ- но широко, как тема месяца, тема недели, и локально, как тема одного дня в детском саду (например, «День волшебных превращений», «День приветствий» и пр.). При этом тематический день может быть заложен в план работы заранее, а может появиться спонтанно, как, например, «День первого снега». На протяжении дошкольного возраста сохраняется преемствен- ность в выборе тематических единиц, связанных с сезонными измене- ниями в природе, праздничными датами календаря, детскими днями рождения, миром детской игры и детской книги, большой и малой родиной и пр. 7. Предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной дея- тельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. Реализация данного принципа связана с планированием в рамках проектов разнообразных по организации форм работы с детьми. 8. Предполагать построение образовательного процесса на адек- ватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. Данный принцип определяет включение игры, игровых приемов, образовательных игр и игровых моментов во все виды детской дея- тельности и общение воспитателя с детьми. Разные виды игр являются неотъемлемой частью каждого проекта. Игра выступает как оболочка, придавая проекту единый развива- ющийся сюжет. Например, в средней группе: «Мир зимней одежды и обуви», «Кукольный домик», «Грустные и веселые краски» (или «Раз- ноцветный мир») и др.; в старшей группе: «Мое летнее путешествие», «Дела и заботы Дяди Федора», «Книжный гипермаркет» и др. Таким образом, планирование образовательного процесса по про- грамме основано на реализации принципов построения основной об- щеобразовательной программы дошкольного образования. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения 398 15.2. Проектное комплексно-тематическое планирование педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении В чем особенности проектного комплексно-тематического планирования образовательного процесса? Комплексно-тематический характер планирования предполагает ком- плексное решение педагогических задач из разных образовательных областей при единстве содержания, объединенного одной темой. Одной из ведущих форм комплексно-тематического планирования выступает проект. Первый показатель проекта — это наличие общей темы. При форму- лировании темы проекта необходимо следовать принципам проблем- ности, доступности, привлекательности и личной значимости темы для детей, обобщенности и содержательности в зависимости от возраста воспитанников. Проблемность темы может задаваться вопроситель- ной формой в ее формулировке (например, «Осень — это хорошо или плохо?», «Кто я, какой я?»). Важным представляется принцип личной значимости темы и конечного продукта проекта для детей. В младшей группе при определении и формулировании темы проектов лучше «идти от детей», ориентируясь на восприятие и освоение мира ребен- ком. Поэтому в младшей группе типичны темы: «Мы обедаем», «Наши игрушки», «Наш участок: мы гуляем!», «Дом, в котором мы живем», «Мой домашний любимец», «Мы улыбаемся — у нас праздник», «Надо, надо умываться», «Мы показываем театр» и т. д. Формулировки тем от- ражают потребности ребенка в освоении пространства группы, участка, желание общаться с домашними животными и проявлять активность в демонстрации своих возможностей в игре. В средней группе в формулировках тем отражается потребность детей этого возраста в активном познании окружающего мира, в стрем- лении «все попробовать самому», к экспериментированию, совместному игровому взаимодействию. Эти особенности возраста находят отра- жение в таких формулировках тематики проектов: «Из чего сделаны предметы?», «Как нам помогает техника в детском саду и дома?», «Ви- тамины — помощники здоровью», «Что нам осень подарила: попробуем осень на вкус». В старшем дошкольном возрасте уже в самой формулировке темы проекта должна присутствовать загадка («Загадки космоса», «Тайны света», «Волшебные сказки Рождества»), интрига («Дома мама и папа, а на работе?»), реально существующая в группе проблема («Веселые истории вокруг нас», «Как укрепить организм зимой») или противо- речие, сомнение («Дружба начинается с улыбки?»). Раздел 5. Проектирование педагогического процесса 399 Характерной чертой проекта как формы планирования является формулировка общей проблемы для детей, которую необходимо решить в ходе проекта. Важно, чтобы проблема, которую будут решать дети, была актуальной, личностно и эмоционально значимой для них. Это может быть необходимость помочь игровому персонажу, детям млад- ших групп, улучшить условия в группе, сделать атрибуты для новой сюжетно-ролевой игры, разработать новые правила, узнать новое яв- ление, подготовиться к празднику, показать свои умения, подготовить поздравление близким и т. п. Постановка цели проектной деятельности возможна через опреде- ление конечного продукта проекта. Конечный продукт проекта по воз- можности должен иметь материальное воплощение. Чем младше дети, тем особенно важно, чтобы полученный в результате совместных усилий и личного участия каждого результат можно было увидеть, подержать в руках, поиграть с ним или использовать в деятельности для решения игровых, бытовых или учебных задач. В рамках постановки цели проекта педагогу следует совместно с детьми определить частные задачи, которые будут решаться по ходу проекта («Что для этого нам необходимо предпринять?», «Что будем делать в первую очередь, а что потом?», «Как объединим все вместе?»), а также совместно определить способы и средства решения («Как мы можем решить эти задачи?», «Что для этого нам понадобится?», «Где найдем информацию?», «Кто нам может в этом помочь?», «К кому мы можем обратиться?»). В ходе проекта используются разные формы организации детей (фронтальная, подгрупповая, деятельность парами, индивидуальное решение частной задачи). Выбор педагогом формы организации детей зависит от содержания деятельности, возможностей детей и педаго- гических задач. Например, в старшей и подготовительной группах развитие общения детей (образовательная область «Коммуникация») предполагает решение задач, направленных на развитие таких ком- муникативных умений, как организация делового сотрудничества со сверстниками, распределение обязанностей с учетом возможностей друг друга, соотношение своих действий с деятельностью других участников команды, организация совместных отчетов о достигнутом результате. Поэтому в старшем дошкольном возрасте приоритетны- ми будут подгрупповые формы детского взаимодействия, которые позволяют использовать современные интерактивные технологии в образовательном процессе дошкольного образовательного учрежде- ния, создать условия для самооценки ребенка и проявления индиви- дуальных способностей каждого. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения 400 В процессе реализации проекта происходит включение детей в раз- ные виды деятельности: игровую, познавательно-исследовательскую, коммуникативную, трудовую, музыкально-художественную, чтение, продуктивную. Эта характеристика является типичной для интегри- рованных проектов (включающих задачи из разных образовательных областей программы) и желательной для монопроектов (с преобладани- ем задач одной из образовательных областей). Вместе с тем не каждый интегрированный проект предполагает обязательную организацию всех видов детской деятельности. Например, в реализации проекта «Книж- ный гипермаркет» в старшей группе сложно решать задачи, связанные с физическим развитием детей. Поэтому данное содержание может быть спланировано на этот календарный период дополнительно вне содержания проекта. Система календарного планирования предполагает дополнение содержания проекта задачами по тем видам деятельности, которые не включает данный проект. Часто таким дополнением высту- пает планирование музыкальной, трудовой деятельности, занятий по физической культуре. Проект является эффективным средством привлечения родителей к образовательной деятельности дошкольного учреждения. В зави- симости от желания родителей участвовать в жизни детского сада, от общей социальной активности каждого из них, от умения ладить с детьми каждому можно найти в проекте роль «по душе» и по воз- можностям. Одни родители ограничатся оказанием помощи своему ребенку: помогут найти информацию в энциклопедии, книжках или в Интернете, сводят в музей, сфотографируют, найдут необходимые материалы из семейного альбома, помогут составить загадку, сказку, поучаствуют в создании совместного с ребенком коллажа, примут учас- тие в выполнении индивидуального задания ребенка. Более активных родителей можно попросить поучаствовать в организации целевой прогулки, коллективном походе, в театрализованном представлении, спортивном празднике, рассказать детям о своей профессии, показать свои кулинарные, профессиональные, творческие умения в зависимо- сти от темы проекта. Предполагается участие родителей в презентации результатов проекта. Сначала они могут быть только зрителями, а затем и участниками презентации вместе с детьми. Для удобства проектного планирования предлагается следующий алгоритм. |