мрм. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения
 Скачать 4.17 Mb.
|
|
Глава 19. Ребенок на пороге школы… 19.1. Готовность ребенка к школьному обучению В чем сущность готовности ребенка к школьному обучению? Современная дошкольная педагогика нацелена на исследование эффек- тивных условий и средств, обеспечивающих качественную подготовку детей к школе. Научные поиски в этом направлении связаны с углу- блением подходов к пониманию феномена «готовность современного дошкольника к школе», с разработкой содержания, педагогических условий и технологий подготовки детей к школьному обучению. Готовность к школе — важный итог развития ребенка в период до- школьного детства и значимый показатель эффективности воспитания и обучения дошкольника в детском саду и семье. Готовность к школе является результатом образовательной работы с детьми, осуществляе- мой семьей и дошкольным учреждением на протяжении всего дошколь- ного возраста. Достижение высокого уровня готовности к школьному обучению является условием успешной учебы и эмоционального бла- гополучия первоклассника. Поступление в школу — новый этап в жизни каждого ребенка. Происходит смена ведущего вида деятельности, свободная игровая деятельность сменяется учебной. Ребенок осваивает новую социаль- ную роль ученика и все связанные с новым социальным положением требования и обязанности. Мера личной ответственности школьника за свои действия и поступки становится по сравнению с дошкольником намного выше. Изменяются отношения ребенка со взрослыми, родите- лями, учителем. Социальные ожидания и оценки взрослых напрямую связываются с успешностью школьного обучения ребенка. Вхождение в новые условия сопряжено с высокими физическими, умственными и эмоциональными нагрузками, которые испытывает каждый перво- классник, приступающий к учебе. Исследования, выполненные в разных странах, единодушны в том, что неуспешный школьный старт нарушает гармонию морфофун- кционального и личностного развития ребенка и часто переживается ребенком как «школьный стресс», или «адаптационная болезнь». Это неблагоприятно сказывается на общем развитии ученика, его самоо- ценке и отношении к учебной деятельности. Каковы аспекты готовности к школе? Готовность к школе — многогранное, многокомпонентное понятие. Выделяются три взаимосвязанных аспекта рассмотрения данного фе- номена: физиологический, психологический, социально-личностный. Раздел 5. Проектирование педагогического процесса 435 Физиологический аспект готовности раскрывает готовность к шко- ле с позиции созревания организма и физической формы будущего школьника. «Школьная зрелость»показываетуровень морфофун- кционального развития ребенка, характеризующий его потенциал к систематическому обучению в школе и возможности справиться с учебной нагрузкой без ущерба для здоровья. Для выявления этого уровня используется многофакторный анализ, предполагающий оцен- ку биологической зрелости организма, состояния здоровья, оценку функциональной готовности и прежде всего ряда физиологических функций. Формирование школьной зрелости идет неравномерно. Это следует учитывать при определении сроков начала обучения в школе. Задержка в формировании школьной зрелости, проблемы со здоровьем ребенка служат весомым основанием для начала обучения не ранее 7 лет. Психологический аспектрассмотрения готовности к школе связан с понятием психологической готовности, которая характеризует особен- ности психического развития ребенка на пороге школьного обучения (мотивационного, волевого, познавательного, коммуникативного и пр.) с позиции благоприятной адаптации к новым условиям школьного об- учения и успешности решения задач учебной деятельности, общения и познания в школе. В содержании психологической готовности особо выделяется ин- теллектуальная готовность к школе, под которой понимается уровень развития основных психических процессов, обеспечивающих эффек- тивную интеллектуальную деятельность ребенка в школьном обучении. Интеллектуальная готовность к школе предполагает у детей наличие должным образом сформированных познавательной активности и по- знавательного интереса, овладение способами и приемами умственной деятельности, развитие знаково-символической функции сознания, речи, общего кругозора и способности к дифференциации картины мира. Учебная деятельность школьника связана с высокой произвольно- стью, это обусловливает необходимость формирования элементарной волевой готовности к школе. Она выражается в способности ребенка к проявлению настойчивости в достижении цели, появлении мотивов «долженствования», в умении подчинять свои действия правилам, осу- ществлять самоконтроль, что в значительной мере облегчает процесс вхождения в новые условия школьного обучения. Социальный аспектрассмотрения готовности связан с понятием социально-личностной готовности к школе. Социально-личностная готовность характеризует уровень личностного развития дошкольника с позиции его стремления к новой социальной роли ученика, социальной уверенности, способности построить свои отношения с окружающими Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения 436 в соответствии с культурными нормами. Социально-личностная го- товность к школе предполагает также определенный уровень развития эмоциональной сферы, самосознания и самооценки ребенка. Социально-личностная готовность свидетельствует о достижении ребенком элементарной социальной зрелости, позволяющей ему пра- вильно ориентироваться в мире, вступать в общение и взаимодействие с людьми, осознавать важность и необходимость обучения в школе, проявлять самостоятельность и активность. Объективную основу для благоприятного вхождения в новую систему отношений в школе создают сформированные в дошкольные годы социально-ценностные ориентации, то есть освоенные ребенком смыслы и построенные на их основе модели поведения, которые субъективно осознаются дошколь- ником как необходимые и социально одобряемые. Успешное обучение в школе зависит от мотивационной и коммуни- кативной готовности ребенка. Мотивационная готовность к школе выражается в активном стрем- лении ребенка к обучению в школе, к усвоению новых знаний и про- является в отношении к учебе как общественно значимому делу. Буду- щий школьник испытывает потребность в новом социальном статусе, желание участвовать в серьезной деятельности, результаты которой положительно оценят значимые взрослые. Коммуникативная готовность к школе характеризует уровень ком- муникативных умений и коммуникативной культуры ребенка на пороге школьного обучения, она проявляется в способности к содержательному общению со взрослыми и сверстниками, овладении правилами культуры общения, устойчивости привычек культурного поведения. Коммуни- кативная готовность предполагает наличие произвольно-контекстного общения со взрослыми и кооперативно-соревновательного общения со сверстниками. Специальная готовность к школеявляетсядополнением общей готов- ности и определяется наличием у ребенка специальных знаний, умений и навыков, необходимых для изучения учебных предметов: математики, языка, природоведения. В современной дошкольной педагогике наряду с рассмотрением отдельных видов готовности наблюдается стремление к целостному рассмотрению готовности к школе как новообразованию личностного развития старшего дошкольника, вступающего в ситуацию школьного обучения. В этом смысле личностная готовность к школе проявляется как взаимосвязь ряда компонентов (эмоционально-ценностного, содер- жательно-деятельностного, контрольно-регуляторного). Эмоционально-ценностный компонент характеризует общую на- правленность личности старшего дошкольника на предстоящее школь- Раздел 5. Проектирование педагогического процесса 437 ное обучение. Его ядро образуется триединством таких мотивов, как мотив стремления к новой социальной роли («хочу стать школьни- ком»), познавательно-личностный мотив («узнать новое, интересное в школе») и социально-нравственный мотив («оправдать ожидания взрослых и стать хорошим учеником»). Содержательно-деятельностный компонент готовности к школе обращен к сфере социального сознания и деятельности старшего до- школьника. Содержательный аспект готовности к школе раскрывает со- вокупность представлений и ценностных ориентаций, обеспечивающих основу общего кругозора и дифференциации сфер окружающего мира. Деятельностный аспект определяется практическими возможностями старшего дошкольника в осуществлении разных видов детской деятель- ности. Он раскрывает дошкольника как «деятеля» с высоким уровнем инициативности и самостоятельности (репродуктивной, продуктивной и творческой). Регуляторно-контрольный компонент личностнойготовности к школе характеризует будущего школьника с позиции возможностей элементарной саморегуляции и самоорганизации своей активности на основе заданных требований или общепринятых норм, элементарного самоконтроля, оценки своих действий и результатов деятельности. Объединяющим началом всех компонентов личностной готовности выступает развивающееся самосознание старшего дошкольника, осно- ванное на понимании и эмоциональном переживании ребенком своего взросления, растущей самостоятельности и стремлении к новой соци- ально одобряемой жизненной позиции школьника («Я расту! Я хочу стать школьником!»). Что свидетельствует о готовности ребенка к школьному обучению? Центральным новообразованием старшего дошкольного возраста, сви- детельствующим о становлении личностной готовности ребенка к реше- нию задач школьного обучения, является формирующаяся субъектная позиция в деятельности, общении и познании. Она характеризуется новыми достижениями и возможностями старшего дошкольника само- стоятельно решать широкий круг доступных познавательных, продук- тивных, коммуникативных и творческих задач в детской деятельности, развитием познавательных мотивов и положительных личностных социальных ожиданий, связанных с новой школьной позицией. Степень готовности к обучению в школе определяется возможно- стями будущего школьника решать адекватные возрасту задачи детской деятельности, общения и познания разной сложности: — на уровне простого повторения и воспроизведения предложенного образца решения (репродуктивная самостоятельность); Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения 438 — на уровне самостоятельного переноса аналогичного решения в другие условия (операторная самостоятельность); — на уровне самостоятельного внесения отдельных новых элементов в решение задач (инициативная самостоятельность); — на уровне творческого подхода к решению (творческая самосто- ятельность). Высокий уровень готовности к школьному обучению определяется умением ребенка самостоятельно действовать как в нормативно задан- ных, так и в свободно выбираемых условиях детской деятельности и об- щения, а также наличием активно выраженного стремления к познанию и будущей социально-статусной роли школьника. Интерес в современной дошкольной педагогике вызывает проблема готовности ребенка к школе с позиции компетентностного подхода. В соответствии с ним готовность к школе рассматривается в аспекте формирования у старшего дошкольника начальных компетентностей. Компетентности ребенка — это интегративные личностные харак- теристики, определяющие его способность к решению разнообразных доступных задач жизни и деятельности. В системе начальных компетентностей старшего дошкольника выде- ляются начальные ключевые компетентности и начальные специальные (допредметные) компетентности (А. Г. Гогоберидзе). Для начальных ключевых компетентностей характерна многофун- кциональность, овладение ими позволяет ребенку решать различные проблемы в повседневной, жизни и деятельности, они универсальны, переносимы и применимы в различных ситуациях. Начальные ключевые компетентности требуют целостного развития ребенка (его личностной, эмоционально-чувственной, интеллектуаль- ной сферы) как субъекта деятельности и поведения. Начальные ключевые компетентности многомерны, в них пред- ставлены результаты личного опыта ребенка во всем его многообразии (отношения, знания, умения, творчество, субкультура). В структуре начальных ключевых компетентностей выделяются начальные здоровьесберегающая, личностно-социальная, учебно-позна- вательная компетентности, отражающие способность детей самостоя- тельно решать задачи, связанные с укреплением и сохранением здоро- вья, с деятельностью, с общением и взаимодействием со сверстниками и взрослыми, совокупностью развивающихся представлений ребенка о себе, развитием основных познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения). Выделение в начальных ключевых компетентностях здровьесберега- ющей, социально-личностной и учебно-познавательной сфер отражает современное понимание целостности процессов развития и образования Раздел 5. Проектирование педагогического процесса 439 ребенка старшего дошкольного возраста. Именно становлению началь- ных ключевых компетентностей отводится ведущее место в образовании детей. Начальные специальные допредметные компетентности обеспечива- ют специальную готовность ребенка к школьному образованию, содер- жание которого определяется набором учебных предметов. В структуре начальных специальных компетентностей ориентировочно можно выделить: начальную речевую компетентность, начальную литера- турную компетентность, начальную математическую компетентность, начальную экологическую компетентность, а также компетентность художественную. Проявление начальных ключевых и начальных специальных (до- предметных) компетентностей свидетельствует о готовности ребенка старшего дошкольного возраста к переходу на следующую образова- тельную ступень. Следует подчеркнуть, что проблема подготовки ребенка к школе относится к числу вечных проблем дошкольного воспитания. Постав- ленная еще в XVII веке Я. А. Коменским в «Наставлении к материнской школе», она до настоящего времени не утратила своей актуальности и служит предметом споров и дискуссий, поиска новых теоретиче- ских и методических, организационных подходов. В настоящее время проблема готовности к школе рассматривается в связи с реализацией концепции модернизации и непрерывного образования, Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразователь- ной программы дошкольного образования. Обращение к проблеме предшкольного образования связано с задачей выравнивания старто- вых возможностей детей при переходе в школу, гуманизацией начала школьного обучения, созданием единой системы подготовки детей предшкольного возраста к школе. 19.2. Особенности организации процесса подготовки к школе в детском саду Какие задачи решает процесс подготовки ребенка к школе? Подготовка к школе в детском саду — это содержательный, индивиду- ально ориентированный процесс, который решает задачи становления у старших дошкольников основных компонентов школьной готовности. Процесс подготовки к школе состоит не в максимальном ускорении развития ребенка, не в форсировании сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного возраста, а прежде всего в создании для каждого дошкольника условий наиболее полного раскрытия его возрастных возможностей и способностей. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения 440 Подготовка к школе обеспечивает необходимый уровень развития и перспективу дальнейшего успешного продвижения ребенка в обра- зовании. Недопустимо ограничивать подготовку к школе только интеллекту- альной стороной, умножением знаний детей, подготовкой к будущим учебным предметам, как это нередко все еще наблюдается на практике. Знания являются не столько самоцелью, сколько одним из средств общего развития ребенка и становления его отношения к миру. Если ребенок обладает многими знаниями, но при этом не умеет общаться и сотрудничать со сверстниками и взрослыми, не способен самостоя- тельно решать доступные возрасту практические вопросы, не прояв- ляет эмоциональной отзывчивости к окружающим, его могут ожидать серьезные личностные проблемы в школе. В детском саду подготовка к школе осуществляется на протяжении всего дошкольного детства и завершается в старшем дошкольном воз- расте. Особую роль в этом выполняют старшая и особенно подготови- тельная группа, в которой процесс подготовки к школе разворачивается наиболее полно. Подготовка к школе является частью общей цели воспитания це- лостной личности ребенка в дошкольном детстве. Она направлена на стимуляцию познавательной активности, коммуникативных умений, формирование детской самостоятельности, инициативы, воображения и творчества, укрепление физического и психического здоровья, а также развитие стремления к школе, к новой социальной роли ученика. Процесс подготовки к школе отвечает общим требованиям органи- зации современного образовательного процесса в дошкольном учре- ждении, но вместе с тем требует особых акцентов в отборе содержания, педагогических методов, средств, условий деятельности в целях реали- зации готовности к школе в полном объеме. Образовательный процесс в группах детей предшкольного возраста ориентирован на перспективу предстоящего обучения в школе. В связи с этим решаются задачи развития у старших дошкольников интереса к школе; обогащения представлений о школе и жизни школьников, воспитания стремления детей к новой социальной роли и позиции школьника. Необходимость постановки и решения данных задач определяется логикой личностного развития. Психологические данные показывают, что личностная организация человека формируется как способ овладе- ния будущим. Настроенность сознания, чувств, воображения личности на протекание будущих действий и отношений играет существенную роль в проявлении активности и целенаправленности ее деятельности, Раздел 5. Проектирование педагогического процесса 441 поступков и отношений. «Желание своего будущего есть желание раз- вития» (Л. И. Анциферова). Поэтому необходимо формировать у старших дошкольников образ школы как образ желаемого будущего, тем самым обогатить детские представления и снять присутствующую у части детей неуверенность и настороженность по поводу предстоящего обучения в школе. Формирование положительного образа ближайшего будущего у старшего дошкольника должно осознаваться взрослыми (педагогами и родителями) как особая задача подготовки к школе, требующая опре- деленных средств и методов и решаемая комплексно в единстве развития мотивационных, познавательных, эмоциональных и поведенческих сторон личности будущего школьника. Для этого в детском саду используются экскурсии в школу, встречи с учителем и школьниками, песни о школе, музыкальные, литературные произведения, игры на школьную тему, рассказы воспитателя о школь- ных годах, совместные со школьниками праздники, встречи с учителем и пр. Целесообразно в группе выделить учебную зону, где следует поме- стить школьные принадлежности, атрибуты для игр в школу, повесить рабочие тетради, школьную доску и пр. Главное, чтобы в развитии интереса детей к школе не было форма- лизма, чтобы школьная перспектива, входя в содержание образователь- ного процесса, связывалась в первую очередь с увлекательными делами детей, с переживанием ими ощущения своего взросления, возрастания самостоятельности, с развитием уверенности в себе, стремлением к школьному обучению. Переход в старший возраст связан с изменением статуса дошколь- ников в детском саду. В общей семье воспитанников детского сада они становятся самыми старшими. Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое положение, вовлечь детей в новые коллективные дела, важные для их личностного развития, рас- ширить сферу социального поведения. Старшие дошкольники участву- ют в оформлении детского сада к праздникам, становятся помощниками воспитателя в группе, проявляют заботу о детях младшего возраста. Задача воспитателя — обеспечить условия для развития у старших дошкольников широкой самостоятельности, интереса к познанию и творчеству, гуманных чувств, ценностных ориентаций, стремления к школе, к новой социальной роли ученика. Сущность адекватно построенного процесса подготовки к школе состоит в создании условий, в которых у ребенка в разнообразной деятельности накапливается, расширяется, осмысливается личный субъектный опыт, насыщенный средствами и способами активного Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения 442 взаимодействия с миром. Старшие дошкольники осваивают разные способы самостоятельного познания: наблюдение и самонаблюдение, сенсорное обследование объектов, логические операции (сравнение, анализ, синтез, классификация), простейшие измерения, эксперимен- тирование с природными и рукотворными объектами. Будущие школь- ники практическим путем овладевают средствами самостоятельного выражения эмоционально-ценностного отношения к миру и установ- ления контактов с людьми(речь, невербальные средства выражения социальных эмоций, моральные и эстетические нормы культуры общения и отношений, умения взаимодействия и сотрудничества). В разных видах деятельности дети осваивают соответствующие уме- ния: познавательные, трудовые, изобразительные, коммуникативные, игровые, конструктивные. Все это пополняет субъектный опыт детей и возможность творческого самовыражения. Особое внимание уделяется освоению детьми универсальных уме- ний: принять цель деятельности, элементарно спланировать, подобрать в соответствии с целью необходимые материалы, получить результат и выразить к нему свое отношение. В разных видах деятельности созда- ются условия для развития у детей способности сознавать свой замысел, находить для его осуществления средства и способы, сравнивать затем полученный результат с первоначальной идеей, осуществлять элемен- тарный самоконтроль. При этом воспитатель учит детей пользоваться наглядными средствами, помогающими планомерно двигаться к постав- ленной цели: опорными схемами, моделями, пооперационными картами. Развитие субъектной позиции, а именно детской самостоятельности, инициативы, творчества у старших дошкольников решается воспитате- лем широко, во всех формах образовательного процесса. Это достига- ется на основе интеграции образовательного содержания, взаимосвязи и взаимодополняемости разных видов детской деятельности, их единой направленности на развитие познавательной активности, самостоятель- ности, общения, социальных чувств и стремления к будущей позиции школьника. Вместе с тем следует подчеркнуть, что дети нередко испытывают неуверенность в осуществлении своих замыслов, им необходима под- держка со стороны взрослых. Ребенок должен быть уверен, что его поймут и помогут при любом исходе его попыток решить возникшую перед ним задачу. Создать для каждого ребенка ситуацию успеха в са- мостоятельной деятельности — важнейшая задача подготовки к школе. Каковы условия подготовки ребенка к школе? Условием формирования готовности к школе выступает развивающее педагогическое взаимодействие воспитателя с детьми. Раздел 5. Проектирование педагогического процесса 443 Единицей развивающего педагогического взаимодействия в подго- товке к школе выступает проблемная образовательная ситуация, которая разрешается ребенком в вариативном сотрудничестве с воспитателем. При этом позиция воспитателя динамично меняется от активного содей- ствия и партнерства к роли советчика и заинтересованного наблюдателя, что открывает простор для детской инициативы и творчества. Событийный сценарий жизни детей предшкольного возраста в дет- ском саду выстраивается как система решения разнообразных, посте- пенно усложняющихся, отвечающих актуальным детским потребностям и интересам проблемных ситуаций и задач, побуждающих старших дошкольников к проявлению самостоятельности, познавательной и ком- муникативной активности, творческому самовыражению. Воспитатель создает творческие ситуации в игровой, познавательной, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в общении со сверстни- ками, в ручном труде. Поддерживает творческие инициативы детей, атмосферу сотрудничества в коллективной творческой деятельности по интересам. Образовательные ситуации конструируются воспитателем как ситуации накопления и применения практического и игрового опыта, сотрудничества и взаимодействия, познания и экспериментирования, индивидуального и совместного со сверстниками творческого решения задач. Многие образовательные и воспитательные задачи решаются в рамках совместных детских проектов, которые объединяют детей решением общей, увлекательной задачи: организация театральной студии, выпуск иллюстрированной детьми книги «Любимые сказки», подготовка праздника «Наши домашние питомцы» и пр. В процессе взаимодействия с дошкольниками воспитатель побужда- ет их к самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы, на- целивает на экспериментирование, рассуждение, выдвижение гипотез, задает вопросы, вовлекает в коллективное обсуждение. Используются разные формы общенияс детьми: познавательное, деловое, произволь- но-контекстное, внеситуативно-личностное, при этом учитывается уровень коммуникативных умений и коммуникативной культуры каждого ребенка. Продолжается воспитание доброжелательных и дружеских взаимо- отношений детей. Под руководством воспитателя эти отношения ста- новятся более устойчивыми, формируются избирательные отношения, основанные на взаимной симпатии детей и общих интересах. Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя принятым в детском обществе. Это дает ему необходимое для полноценного личностного развития ощущение уверенности и защищенности. Воспитателю необходимо хорошо знать, как складывается система межличностных отношений Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения 444 в группе, и своевременно оказывать помощь в преодолении трудностей в общении детей со сверстниками. Своим поведением воспитатель всегда показывает детям пример доброго, заботливого отношения к людям, ко всему живому. Он привле- кает внимание детей к внешним признакам выражения эмоционального и физического состояния людей, учит «прочитывать эмоции», активно проявлять сочувствие и готовность помочь. Расширяется область при- менения детьми правил культуры поведения и общения: поведение на улице, в общественных местах, в транспорте, правила безопасного поведения, общения с незнакомыми людьми и пр. Все это составляет необходимую часть социальной готовности ребенка к школе. В подготовке к школе воспитатель постоянно опирается на растущую самостоятельность и достижения детей. Это выражается в постановке перед детьми новых, более сложных задач; в повышении требований к организованности и целенаправленности поведения и деятельности детей; в развитии умений самоконтроля и самооценки результатов; в постепенном формировании у детей воли, чувства личной ответствен- ности за действия и поступки. В педагогическом процессе детского сада необходимо предусмотреть условия для разнотемпового продвижения с учетом возможностей детей, сохраняя тем самым естественный ход детского развития. Предметом особого внимания воспитателя являются охрана и укре- пление физического и психического здоровья будущих школьников, развитие двигательной деятельности и активности, воспитание гигие- нической культуры, приобщение к ценностям здорового образа жизни. Между 6 и 7 годами происходит активное развитие опорно-дви- гательного аппарата, совершенствуются двигательные качества. Но организм ребенка чувствителен к деформирующим воздействиям. Необходим постоянный контроль позы и осанки детей, использование общеразвивающих физических упражнений, укрепляющих мышечную систему, а также специальные меры для предупреждения развития плоскостопия и функциональных отклонений осанки. Игровая деятельность сохраняет свое развивающее и образователь- ное значение в подготовке старших дошкольников к школе. В разно- образных сюжетных и творческих играх продолжают кристаллизоваться социальные навыки и умения, общение, дружеские взаимоотношения, взаимопонимание. Фантазия и воображение ребенка особенно выпу- кло раскрываются в ролевой и режиссерской игре, которая к концу дошкольного периода характеризуется наличием оригинального замы- сла, гибкостью развертывания сюжетной линии сообразно условиям и обстоятельствам. Раздел 5. Проектирование педагогического процесса 445 В играх с правилами у будущих школьников складываются ценные механизмы правилосообразного поведения, предпосылки учебной де- ятельности. Игра органично вплетается педагогом в непосредственно образовательную деятельность. Обучение старших дошкольников строится как увлекательная проблемно-познавательная деятельность. Ребенок овладевает универсальными предпосылками учебной деятель- ности: умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. Игровая основа при этом сохраняется. Подбор разнообразных развивающих игр — способствующих разви- тию памяти, внимания, речи, способов мышления, коммуникативных умений — служит становлению всех видов готовности к школе (интел- лектуальной, речевой, социальной, волевой и пр.). Специальная готовность к школе — развитие математических пред- ставлений, родного языка, обучение началам грамоты — включается в общее содержание образовательного процесса. С этой целью исполь- зуются игровые формы обучения, рабочие тетради, логические блоки, предметные и графические модели. Необходимы также печатные буквы, трафареты букв, вырезанные из наждачной бумаги и наклеенные на картон буквы (для обследования пальцами), кубики со слогами, кар- тинки, подписанные печатными буквами, настольно-печатные игры с буквами, цифрами, тетради, ручки и пр. Дети сами составляют из букв свои имена, приклеивают их на шкафчики с одеждой, на свои рисунки. В подготовительной группе можно прикреплять к предметам интерьера «этикетки», написанные печатными буквами: «стол», «стул», «картина», «рама» и пр. Это помогает в овладении чтением. Особое внимание уделяется развитию мелких мышц кисти рук, что подготавливает ребенка к освоению письма. С этой целью воспитатель проводит пальчиковую гимнастику, графические упражнения: штри- ховки и закрашивание контурных изображений, обведение трафаретов, рисование и копирование узоров и орнаментов, рукоделие, силуэтное вырезание ножницами и пр. Эти упражнения включаются в занятия, а также становятся частью игр детей «в школу». Предметно-образовательная среда в старших группах проектирует- ся с учетом задач активизации разных видов деятельности, развития детского сотрудничества и дружеских взаимоотношений, творчества и поисковой активности. В подборе материалов учитываются интересы и мальчиков, и девочек. В предметной среде обязательными являются материалы, активизирующие познавательную деятельность детей: раз- вивающие игры, ребусы, кроссворды, технические игрушки и устрой- ства, конструкторы, модели. Большой выбор предметов для развития исследовательской активности и экспериментирования: магниты, лупы, Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения 446 весы, мензурки, фильтры, микроскопы, электрические фонарики и т. п. Детские энциклопедии, иллюстрированные альбомы, проспекты обога- щают представления о мире и расширяют общий кругозор, необходимый будущему школьнику. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников. Воспитатель инициирует и поддерживает обсуждение интересующих детей проблем, вовлекает их в совместные проекты и мини-исследования. Процесс формирования школьной готовности предполагает си- стематическое отслеживание хода развития детей в образовательном процессе. Педагогическая диагностика — необходимый инструмент сов- ременного компетентного воспитателя. Промежуточная педагогическая диагностика позволяет своевременно учесть проблемы в становлении основных компонентов готовности к школе и осуществить эффективный индивидуальный подход к ребенку. Условием эффективной подготовки детей к школе является взаи- модействие детского сада и семьи. Их взаимодействие определяется единым пониманием сущности готовности к школе, содержания, форм и методов подготовки к школьному обучению в детском саду и семье. Взаимодействие воспитателей и родителей, их двустороннее доверие и сотрудничество обеспечивают согласованное сопровождение подготов- ки ребенка к школе с учетом его индивидуальности и темпов развития. В целом процесс подготовки к школе строится на основе «откры- вающейся перспективы», которая постепенно личностно принимается ребенком, эмоционально и практически переживается им как ощущение нарастающей самостоятельности и уверенности в успешном решении будущих задач. Какие изменения происходят с ребенком в процессе подготовки к школе? В результате подготовки к школе в развитии ребенка происходят сле- дующие важные изменения. Изменяются пропорции тела, вытягиваются конечности, соотно- шение длины тела и окружности головы приближается к параметрам школьного возраста. Подняв правую руку вверх, через голову ребенок может кистью правой руки перекрыть левую ушную раковину (филип- пинский тест). Идет смена молочных зубов на постоянные. Повыша- ется интеллектуальная и физическая работоспособность ребенка. Эти позитивные изменения являются маркерами биологической зрелости ребенка, необходимой для начала школьного обучения. Говоря о физическом развитии будущего школьника, следует отме- тить успехи в освоении движений. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Он са- Раздел 5. Проектирование педагогического процесса 447 мостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни. В процессе разнообразных и специально подобранных упражнений развиваются кисть, мелкая мускулатура пальцев рук, что служит гарантией овладе- ния письмом. Сложились интеллектуальные предпосылки для начала систематиче- ского школьного обучения. Это проявляется в возросших возможностях умственной деятельности. Ребенок неплохо ориентируется в окружаю- щем мире. Он достаточно уверенно выделяет объекты живой и неживой природы, предметного и социального мира. Ему доступно осознание ряда наглядно выраженных связей: временных, пространственных, функциональных, причинно-следственных. За годы дошкольного детства ребенок приобрел ряд познавательных умений. Это умения дифференцированного восприятия и целенаправ- ленного наблюдения, использования сенсорных эталонов для оценки свойств и качеств предметов, их группировки и классификации. Стар- ший дошкольник научился сравнивать объекты, выделять главные и второстепенные признаки, отвечать на самые разнообразные вопросы, рассуждать, а также самостоятельно формулировать вопросы, пользо- ваться несложными наглядными моделями, схемами при решении задач. У ребенка возросли познавательная активность, интерес к миру, же- лание узнать новое. Он приобрел ценное умение — принять от взрослого или выдвинуть самостоятельно простую познавательную задачу, вос- пользоваться для ее решения рекомендациями педагога или разрешить ее самостоятельно на основе известных ему способов (сравнение, анализ, измерение и т. п.), понятно выразить в речи итог познания. Главное, что ребенок освоил умение целенаправленно осуществлять элементарную интеллектуальную и практическую деятельность, принимать задачи и правила, добиваться получения адекватного цели результата, научился следить за ходом рассуждения воспитателя. Без этих умений начало школьного обучения осложняется многими трудностями и психиче- скими перегрузками. Ребенок проявляет интерес к творчеству, у него развито вообра- жение, выражено стремление к самостоятельности и сформированы необходимые для того умения и навыки. Он приобрел опыт успешной самостоятельной деятельности, и это придало ему уверенности в себе, укрепило в стремлении к новым достижениям. Он способен самостоя- тельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взро- слому. Ребенок нацелен на достижение положительных результатов в новой социальной роли — ученика. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения 448 Сложились предпосылки вхождения ребенка в более широкий социум. Он научился общаться со взрослыми и сверстниками, усвоил основы культуры поведения и общения, дружеских взаимоотношений. Ребенок использует разные формы общения. Его речевые умения раз- нообразны. Он умеет выслушать и понять речь собеседника, достаточно ясно и понятно для слушателя выразить свои мысли, правильно по- строить предложения, составить связный рассказ. Его словарный запас разнообразен, речь внятна и выразительна. Это важное для школьного обучения достижение. Ребенок с удовольствием участвует в коллективных делах, способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, выказывает живой интерес к общему результату. В его поведении и взаимоотношениях наблюдаются волевые проявления: он стремится сдержаться, если это необходимо, проявить терпение, настойчивость. Эти элементы произвольности очень ценны для предстоящей учеб- ной деятельности. Но у дошкольника они еще только складываются, и подходить с высокими требованиями к произвольному управлению ребенком своей активностью еще преждевременно. В поведении и отношении к окружающему у ребенка проявляются социально ценные черты. Он доброжелателен, выражает сочувствие, отзывчивость, желание помочь, проявляет уважение к старшим, бережно относится к животным, растениям. Его чувства приобретают социально- нравственную окраску, становятся более устойчивыми. Развивается самосознание ребенка, его представления о себе, фор- мируется положительный образ «Я». Он искренне устремлен к своему ближайшему будущему. Ему хочется стать школьником, получить новый социальный статус. Все эти достижения в развитии ребенка на пороге школы свиде- тельствуют об успешном становлении готовности к началу школьного обучения. |