мрм. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения
 Скачать 4.17 Mb.
|
|
62 и учебно-дисциплинарной образовательной модели к педагогике, цен- трированной на человеке, обращенной к проблемам личности. Термин «личностно-ориентированное образование» был принят и получил как теоретическую, так и практическую поддержку в педагогической науке и дошкольной педагогике в частности. Следует отметить, что современная дошкольная педагогика нахо- дится в развитии, ее теоретические концептуальные основы еще окон- чательно не сложились. Конец XX века и начало нового столетия были отмечены появлением ряда серьезных теоретических исследований в области педагогики дошкольного детства (Т. И. Бабаева, С. А. Коз- лова, Р. М. Чумичева, М. В. Крулехт, М. В. Корепанова, Т. В. Фуряева, Е. Н. Герасимова и др.) и широкого спектра прикладных исследований, которые позволяют выявить основные тенденции и проблемы развития отечественной дошкольной педагогики. 3.2. Теоретические основы дошкольной педагогики Какие подходы и концепции составляют теоретические основы современной дошкольной педагогики? Базовым условием полноценного развития ребенка в детском саду выступает гуманизация педагогического процесса, его ориентация на ведущие витальные и социальные потребности детей дошкольного возраста: — потребность в эмоциональном контакте с окружающими (воспи- тателем, детьми), в любви и доброжелательности; — потребность в активном познании и информационном обмене; — потребность в разнообразной деятельности по интересам и само- стоятельности; — потребность в общении и сотрудничестве со взрослыми и свер- стниками; — потребность в самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со стороны взрослых и сверстников. Культурологический подход позволяет рассмотретьсущность сов- ременного дошкольного образования через призму вхождения ребенка в культуру и его культурного развития. Культурологический подход основывается на признании самоценно- сти дошкольного детства как этапа вхождения ребенка в мир культуры, как уникального возрастного периода, имеющего фундаментальное значение для общего хода развития личности, ее психического и фи- зического здоровья. Ребенок-дошкольник при этом рассматривается прежде всего с позиции его активности и субъектных свойств, то есть в культурологическом подходе проявляется отношение к ребенку как Раздел 1. Теоретические основы дошкольной педагогики 63 субъекту жизни, способному к культурному саморазвитию в рамках доступного опыта. Следует подчеркнуть, что самоценность дошкольного периода детст- ва, его значение для усвоения универсалий человеческого опыта и вхо- ждения ребенка в культуру социума убедительно доказаны (В. В. Аб- раменкова, Р. С. Буре, М. И. Лисина, Я. Л. Коломинский, Т. А. Репина, В. Т. Кудрявцев, М. В. Осорина). Дошкольное детство представляет собой особый культурный мир со своими границами, ценностями, языком, образом мышления, чувствами, действиями. С позиции культурологического подходадошкольное образование определяется как культурно-ориентированный процесс, движущими силами которого являются личные смыслы, диалог и сотрудничество детей и взрослых. Воспитатель выступает в роли проводника и посред- ника между ребенком и культурой. Глубоко осознавая особенности дошкольного возраста, воспитатель способен ввести ребенка в мир культуры, оказать поддержку детской личности в ее индивидуальном самоопределении в мире культурных ценностей. Современный детский сад позиционируется как целостное, куль- турно-образовательное пространство, в котором целенаправленно и творчески воссоздаются культурные образцы жизни детей и взрослых, происходят социализация и индивидуализация ребенка, формируются первичные ценностные ориентации. Условием культурного развития дошкольника выступает содержательное взаимодействие всех субъектов дошкольного образования. В современной дошкольной педагогике со всей определенностью ставится проблема формирования детско-взро- слого сообщества как совместного бытия взрослых и детей, для кото- рого характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание детей и взрослых. Диалог и сотрудничество становятся способом жиз- недеятельности и саморазвития субъектов образования в дошкольном образовательном учреждении. Реализация идей культурологического подхода находит отражение в содержании дошкольного образования. Культурный опыт, прио- бретаемый ребенком, включает в себя культуру здоровья, культуру чувств и отношений, культуру познания и культуру деятельности, что в совокупности образует культурный потенциал развития, единство морфофункционального и социального. Выражением его являются положительная «Я»-концепция дошкольника (как гармоничное ощу- щение единства «Я» физического, «Я» реального, «Я» социального и потенциального, будущего «Я») и становление первооснов личностной культуры, проявляющейся в культурном отношении ребенка к миру. Приобщаясь к культуре, дошкольник вступает во взаимодействие с ведущими сферами бытия: предметным, рукотворным миром, искус- Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения 64 ством, художественной литературой, музыкой, социальным миром, природой и миром собственного «Я» (внутренний, личностный мир ребенка). В каждой сфере бытия дошкольник осваивает: — наиболее характерные объекты культуры; — разнообразные способы и средства их познания (наблюдение, срав- нение, анализ, умение пользоваться сенсорными эталонами, схемами, планами, моделями, приемами замещения, кодирования); — практические, деятельностные умения (универсальные умения построения деятельности, процессуальные и контрольно-оценочные умения, имеющие свои особенности в зависимости от вида детской деятельности); — творческие умения, позволяющие ребенку свободно и разнообраз- но воплощать свои замыслы; — коммуникативные умения, связанные с осуществлением общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками; — эмоционально-ценностные ориентации (ценности этические и эстетические, ценности сотрудничества и познания, ценности личного достоинства и самоуважения). Таким образом, доступное содержание культуры раскрывается дошкольнику в объектном, творческо-деятельностном и ценностном выражении. Главное состоит в том, чтобы сделать это содержание есте- ственной частью личного опыта дошкольников, отвечающим детским интересам, потребностям, особенностям познавательного и эмоциональ- ного развития в дошкольном детстве. Задача дошкольной педагогики состоит в разработке теории обеспечения целостности культурного опыта ребенка на основе принципа интеграции его компонентов и еди- ного подхода к его обогащению. Единство культурологическогои субъектно-деятельностного под- ходов позволяет раскрыть механизмы освоения дошкольников куль- турного опыта. В детском саду освоение дошкольниками культуры идет двумя возможными каналами: под руководством воспитателя и путем самостоятельной деятельности, возникающей по инициативе ребенка. Хотелось бы в связи с этим напомнить известные слова М. С. Кагана об источниках культурного детского опыта: «Культура детства двухслойна. Один слой — культурные формы, создаваемые взрослым для ребенка, второй — формы его собственной деятельности. Творчество взрослых позволяет ребенку приобщаться к достижениям истории культуры, осваивать их и таким образом, через процессы распредмечивания, становиться современным культурным человеком. Самодеятельность ребенка служит развитию его творческих способностей в доступных каждому этапу детства видах деятельности. Системообразующей си- Раздел 1. Теоретические основы дошкольной педагогики 65 лой, обеспечивающей своеобразие и целостность культуры детства, является игра» 1 Проблема развития активности, самостоятельности и самодеятельно- сти ребенка в настоящее время выходит на одно из первых мест и явля- ется выражением субъектно-деятельностного подхода в дошкольной педагогике. Его сущность в создании эффективных педагогических условий для развития дошкольника как субъекта познания, общения и деятельности. Только при этом идет активное присвоение ребенком культуры. Полученные научные данные свидетельствуют о том, что субъектная позиция ребенка в деятельности, общении, познании становится систе- мообразующим компонентом его целостного развития и личностной готовности к школьному обучению (Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская, М. В. Крулехт, О. В. Солнцева и др.). Сущность развивающего процесса дошкольного образования состоит в том, что личный опыт ребенка организуется так, чтобы он естественным путем, в детских видах деятельности, в процессе решения усложняющихся задач осваивал доступные средства познания, общения и деятельности, позволяющие ему проявить самостоятельность, творчество, в полной мере реализовать позицию субъекта и отношение к миру. Психолого-педагогическая теория амплификации детского разви- тия была создана в конце 70-х годов ХХ века Александром Владими- ровичем Запорожцем. ОРИЕНТИРУЕМСЯ В ПОНЯТИИ Амплификация — расширение, углубление тех сторон развития, которые специфичны именно для дошкольного возраста. Непреходящими для дошкольного детства новообразованиями в раз- витии познавательной сферы А. В. Запорожец считал наглядно-образное мышление; в развитии эмоциональной сферы — социальные чувства (эмпатия, сопереживание, любовь к близким). Эти качества важны не только в жизни детей, но и в жизни взрослых. Недостаточное развитие наглядно-образного мышления приводит к отвлеченности интеллекта от реальной действительности, неблагополучие эмоциональной сферы чревато затруднениями в установлении социальных контактов. Согласно этой концепции оптимальные педагогические условия для развития личности ребенка создаются не путем форсированного 1 Каган М. С. Ребенок и культура // Философия детства. Международная конференция «Ребенок в современном мире». — СПб., 1993. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения 66 сверхраннего обучения, преждевременного превращения дошколь- ника в школьника, а путем максимального обогащения содержания и способов осуществления специфически детских видов деятельности (игровой, практической, изобразительной, продуктивной, общения и др.). Это создает предпосылки для возникновения таких свойств лич- ности, которые составляют «золотой фонд» зрелой личности (развитие творческого воображения, социальных чувств ребенка, способности к децентрации и пр.). Развивающий эффект достигается, когда деятельность остается подлинно детской самостоятельной. Например, сюжетно-ролевая игра не должна использоваться для обучения детей конкретным знаниям и умениям — эти функции выполняет дидактическая игра. Какие проблемы являются актуальными для исследований в современной дошкольной педагогике? Например, проблема комплексного, полидисциплинарного изучения детства. Необходим глубокий анализ особенностей современного до- школьника, что требует обращения к его субкультуре, изучения его миропонимания и мироощущения, потребностно-мотивационной сфе- ры. В современной дошкольной педагогической науке осуществляется настойчивый поиск педагогических принципов и средств организации жизнедеятельности детей, активизирующих механизмы саморазвития, самообучения, социально-ценностного ориентирования, исследователь- ского поведения, творческого самовыражения. Вместе с тем стоит и проблема организации педагогического про- цесса в детском саду как поля активного взаимодействия воспитателя и ребенка, в котором происходит смена состояний системы деятельности и личностных достижений его субъектов. К сожалению, дошкольники все еще развиваются преимущественно как потребители готовой ин- формации, образцов поведения и деятельности. Позиция ребенка как «первооткрывателя мира» недооценивается в содержании и технологии педагогического процесса детского сада. Возрастающая культурная ориентированность современного до- школьного образования обуславливает задачу дальнейшего изучения детской игры и ее роли в социокультурном развитии современного дошкольника, в становлении его субъектных свойств, в проявлении активности и творчества. В настоящее время наблюдается вытесне- ние игры организованными формами обучения. Вместе с тем позиция дошкольной педагогики по отношению к игре как средству социализа- ции ребенка, его психического личностного и культурно-творческого развития остается неизменной. Сейчас мы можем больше говорить о комплексных видах игровой деятельности: познавательно-игровой, Раздел 1. Теоретические основы дошкольной педагогики 67 театрально-игровой, музыкально-игровой, художественно-игровой, коммуникативно-игровой деятельности, об игровых технологиях вос- питания и обучения ребенка-дошкольника. Необходимо, чтобы игро- вой потенциал дошкольника находил реализацию в образовательном процессе в разных формах и во всех методиках. В настоящее время, в соответствии с направлениями модернизации образования, дошкольная педагогика подошла к изучению и активно- му обсуждению проблемы содержания и организации предшкольного образования какпроцесса, направленного на обеспечение полноценной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению школе, выравнивание стартовых возможностей будущих школьников и фор- мирование необходимого для успешного школьного обучения уровня начальной компетентности детей. Таким образом, современная дошкольная педагогика находится в движении; включенная в общую систему развития современного науч- ного педагогического знания, она разрабатывает теоретические основы дошкольного образования как педагогического процесса, основываясь на уникальности и самобытности дошкольного периода детства, резуль- татах научных исследований и педагогического опыта. Как дошкольная педагогика связана с методиками воспитания и обучения детей? Дошкольная педагогика является научным базовым фундаментом для методик дошкольного воспитания, которые объединяет общая зада- ча — способствовать целостному развитию ребенка, пробуждению его способностей, установлению доверия ребенка к миру, желания узнать новое, развить самостоятельность, способность к общению, интерес к творчеству. В единстве и взаимосвязи дошкольной педагогики и методик воспи- тания заключается механизм единого подхода к целостному развитию ребенка на ступени раннего возраста, младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. Их интеграция предполагает общие механизмы введения ребенка в культуру, развития самостоятельности и творческой активности. 3.3. Методы исследования в дошкольной педагогике Что такое педагогическое исследование? Педагогическое исследование — процесс и результат научной деятель- ности, направленный на получение новых научных знаний о закономер- ностях, структуре, механизмах организации образовательного процесса (В. И. Журавлев, В. И. Загвязинский, Н. Д. Никандров). Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения 68 Педагогическое исследование объясняет и предсказывает факты и явления образовательной практики (В. М. Полонский). Для научного педагогического исследования характерны объективность получаемых данных, их новизна, воспроизводимость результатов в различных педа- гогических условиях, специальные методы исследования. ОРИЕНТИРУЕМСЯ В ПОНЯТИИ Метод исследования — это путь ведения исследования, совокупность приемов и операций, направленных на изучение педагогических явлений и решение научно-исследовательских задач. В настоящее время в дошкольной педагогике, как и в других гума- нитарных науках, предпринимаются попытки выделить разные группы методов ведения исследования. Какие методы используются в педагогическом исследовании? Для дошкольной педагогики особый интерес представляет классифи- кация методов на основе исследовательской цели. Методы теоретического анализа — метод сравнительно-историче- ского анализа, метод моделирования педагогических явлений, метод причинно-следственного анализа и др. Методы сбора исследовательской информации — педагогическое наблюдение, методы педагогического опроса: беседа и анкетирование, метод анализа продуктов детской деятельности. Методы обработки и анализа исследовательских данных — методы качественного и количественного анализа собранных данных. Если методы теоретического анализа сходны при использовании в различных гуманитарных науках, то методы получения исследова- тельской информации в дошкольной педагогике имеют свое своеобразие. Методы изучения проявлений, интересов, потребностей и умений дошкольников дадут объективные результаты только в том случае, если исследователь сумеет установить хороший контакт с ребенком, заинтересовать его предлагаемым заданиями. Поэтому большинство из них имеют игровую оболочку, то есть предлагаются дошкольникам в виде игр и игровых упражнений. При выборе методов сбора информации в дошкольной педагогике важно учитывать доступность диагностических заданий для ребенка. Эта доступность будет определяться как возрастным, так индивидуаль- ным своеобразием дошкольника. Определяя систему методов исследо- вания, педагог должен понимать, какой цели с их помощью он хочет достичь, какую задачу решить. Каждый из используемых в дошкольной Раздел 1. Теоретические основы дошкольной педагогики 69 педагогике методов сбора научной информации имеет свои достоинства и трудности организации. Поэтому, как правило, для решения каждой научной задачи используется комплекс методов. Остановимся подробнее на некоторых методах сбора научной ин- формации. Педагогическое наблюдение рассматривают как исходный метод исследования в дошкольной педагогике. Данный метод является неза- менимым при первичной ориентировке ученого в исследовательской проблеме. Поскольку метод наблюдения по сути своей направлен на изучение индивидуального, уникального в поведении ребенка, он дает преимущественно качественные характеристики изучаемого явле- ния. Метод наблюдения позволяет описать поведенческую картину конкретного дошкольника, предоставляет много живых, интересных фактов, отражающих жизнь ребенка в естественных для него условиях (М. Н. Полякова). При всех своих достоинствах метод наблюдения достаточно трудо- емкий, он требует от исследователя достаточно много времени и сил на фиксацию результатов. Продуманная программа наблюдения и способов фиксирования данных (ведение дневника, заполнение таблиц, видеосъ- емка) обеспечивает сбор объективной информации и делает этот метод фактически универсальным для исследований в дошкольной педагогике. Метод естественного эксперимента (экспериментальных заданий) также широко используется в современной дошкольной педагогике. Он позволяет решить многие задачи, например выявить интересы дошколь- ников или их умение взаимодействовать в группе, проявить сочувствие и помощь сверстникам и взрослым. В отличие от наблюдения, при котором исследователь занимает достаточно пассивную позицию, педагогический эксперимент позво- ляет ему стимулировать разнообразные реакции ребенка или создавать специальные условия для их проявлений. Как правило, эксперименталь- ные ситуации не требуют длительного времени, полученные в ходе их проведения материалы легко поддаются качественному и количествен- ному анализу. Вместе с тем специально заданные экспериментальные ситуации (задания, которые предстоит выполнить; проблемы, которые надо разрешить) могут вызывать неуверенность, страх, смущение у тре- вожных, нерешительных детей и взрослых. Поэтому в педагогическом исследовании тщательно продумывается форма организации экспери- мента (игра, рассказ другу, создание рисунка на память) и мотивирова- ние испытуемых к участию в экспериментальной ситуации. Результаты, полученные в ходе эксперимента, дополняются в процессе организации наблюдения и беседы. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения 70 Из всех методов опроса (беседа, интервьюирование, анкетирование) в дошкольной педагогике чаще всего используется беседа. Беседа — это непосредственное общение с испытуемыми при помощи заранее продуманных вопросов. Беседа может проводиться как со взрослыми, педагогами и родителями, так и с дошкольниками. Достоинством беседы является то, что исследователь может учитывать эмоции, интонацию, пантомимику испытуемых, возникающие у них вопросы и суждения. Эти наблюдения дают дополнительный материал для понимания заинтересованности собеседников проблемой, их отношения к ней, осведомленности по той или иной теме, трудностей, которые возникают у педагогов, детей и родителей. Важным условием эффективного ис- пользования беседы для сбора данных является продуманный способ фиксирования информации — заполнение таблиц, схем, аудиозапись. Когда исследователю необходимо собрать информацию, характери- зующую представление и отношение к проблеме большого количества испытуемых (педагогов нескольких детских садов, учителей школы, родителей разных групп детского сада), используется анкетирование. В дошкольной педагогике анкетирование, как правило, применяется в процессе изучения педагогических условий, определяющих развитие детей, — компетентность воспитателей, заинтересованность родителей. В ходе составления анкет используются вопросы разного типа: от- крытые, где респондент может высказать свою точку зрения; закрытые (с «веером ответов»), в которых нужно выбрать подходящий ответ из имеющихся, и полузакрытые, где можно выбрать ответ из имеющихся или предложить свой. В настоящее время исследовательский аппарат дошкольной педаго- гики значительно пополнился за счет методов, традиционно применяв- шихся в возрастной психологии, социологии. В дошкольную педагогику прочно вошли социометрические методики, метод поперечных срезов, лонгитюдный метод, различные виды тестирования, праксиметрия (изучение продуктов детской деятельности — рисунков, рассказов де- тей; изучение, анализ документации образовательного процесса и пр.). В исследованиях по дошкольной педагогике широко используются разные виды тестирования: проективные тесты, личностные тесты, тесты деятельности (ситуационные тесты), тесты достижений. Тестирование — это метод выполнения испытуемым стандартизированных заданий, по результатам выполнения которых судят о его психологических или лич- ностных характеристиках, знаниях, умениях, интересах и способностях. Результаты тестов хорошо поддаются количественной обработке, имеют высокую степень достоверности, но не дают возможности увидеть все стороны педагогического явления. Многие тесты (личностные, проек- Раздел 1. Теоретические основы дошкольной педагогики 71 тивные) требуют особых умений для точной интерпретации результатов. Поэтому в дошкольной педагогике тестирование, как правило, исполь- зуется как дополняющий метод в сочетании с наблюдением и беседой. Для того чтобы на основе полученных результатов исследования можно было установить связи и закономерности, используются методы обработки и анализа исследовательских данных — методы качественного и количественного анализа. В дошкольной педагогике наиболее часто применяются следующие методы количественного анализа данных. Регистрация — выявление определенного качества у явлений дан- ного класса и подсчет количества по наличию или отсутствию данного качества (например, количество социально уверенных и социально неуверенных детей в каждой экспериментальной группе). Ранжирование — расположение собранных данных в определенной последовательности (убывания или нарастания зафиксированных пока- зателей), определение места в этом ряду изучаемых объектов (например, составления ранжированного списка старших дошкольников в зависи- мости от количества полученных ими выборов со стороны сверстников). Шкалирование — присвоение баллов или других цифровых пока- зателей исследуемым характеристикам. Этим достигается большая определенность. Известны четыре основные градации измерительных шкал: 1) шкалы наименований (или номинальные); 2) шкалы порядка (или ранговые); 3) интервальные шкалы; 4) шкалы отношений. Однако методы количественного анализа часто не дают возможности увидеть ребенка в многообразии его проявлений, понять особенности современного дошкольника. Поэтому сегодня в дошкольной педагоги- ке все больше исследований строится на преобладании качественной интерпретации полученных данных. Для этого используются методы составления характеристик и монографических портретов детей, метод классификации (выделение на основе общих признаков типологий, характеризующих особенности дошкольников в различных видах де- ятельности) и др. Какова структура педагогического исследования? Первый этап — этап теоретического анализа. На этом этапе иссле- дователь осуществляет общее знакомство с проблемой, определяет объект и предмет своего исследования, общую цель работы. Здесь же определяются концептуальные подходы, на которых будет строиться исследование, — философские, культурологические, психологические. Осуществляется выбор методологии — исходной концепции, опреде- ляющих теоретических положений, и это важный шаг исследования, который определяет своеобразие исследовательского подхода в целом. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения 72 На этом же этапе выдвигается гипотеза — научное предположение, отражающее основную идею педагогического исследования. На ее основе формулируются исследовательские задачи. На этом этапе исследования преимущественно используются методы изучения теоретических источников — анализ монографий, научно- методических пособий, статей. Второй этап исследования — экспериментальный, в ходе которого исследователь проверяет достоверность поставленной гипотезы — до- казывает или опровергает ее. Экспериментальная часть педагогического исследования включает три ступени (этапа). Констатирующая ступень эксперимента позволяет оценить исход- ные особенности педагогических явлений в реальной педагогической практике. Исследователь использует различные методы сбора инфор- мации: наблюдение, беседу, анализ продуктов детской деятельности, анкетирование. Анализ выявленных проблем и определение возможных путей их решения дает возможность перейти к следующей экспериментальной ступени — формирующей (преобразующей). Здесь на основе теоретиче- ского анализа данных, полученных в ходе констатирующего экспери- мента, разрабатывается и апробируется новое содержание, технологии, условия организации педагогического процесса. И наконец, на третьей ступени, для того чтобы оценить эффектив- ность разработанной технологии, исследователь проводит контрольный эксперимент, методика которого в целом повторяет методы констатиру- ющего эксперимента. Сравнив данные констатирующего и контрольного экспериментов, можно доказать эффективность изменений, предлагае- мых в ходе преобразующего этапа. Третий этап научного исследования — аналитический, в ходе ко- торого исследователь осуществляет количественный и качественный анализ полученных результатов, выделяет основные связи, зако- номерности организации образовательного процесса дошкольного учреждения. На основе анализа формулируются основные выводы и рекомендации, происходит окончательное оформление педагоги- ческого исследования. Этот этап предполагает использование методов качественной и ко- личественной обработки данных — методов корреляционного, фак- торного, кластерного анализа, методов, включающих разные уровни математико-статистической обработки результатов. Для проведения этих подсчетов имеются соответствующие формулы, применяются справочные таблицы. Результаты, обработанные с помощью этих мето- дов, позволяют показать количественную зависимость в виде графиков, диаграмм, таблиц. Раздел 1. Теоретические основы дошкольной педагогики 73 Четвертый этап — внедрение полученных результатов в практику дошкольного образования. Для того чтобы сделать свои результаты доступными для других исследователей и практиков, ученый выступает на научных и научно-практических семинарах, конференциях, симпо- зиумах. На этом этапе осуществляется подготовка и публикация статей, пособий, монографий по проблемам научного исследования. На основе результатов исследования педагог предлагает практи- ческие рекомендации для воспитателей дошкольных учреждений и родителей дошкольников, разрабатывает методические пособия, тематические тетради, книги, альбомы для детей. Педагогическое исследование считается завершенным, если его результаты полностью или частично внедрены в образовательную практику. 3.4. Методология современных педагогических исследований дошкольного детства В чем трудности исследования проявлений ребенка дошкольного возраста? Проблема познания ребенка, несомненно, междисциплинарная и веду- щая для широкого спектра наук, изучающих мир человека. Принадлежность человека ко многим системам, целостность как главный признак его жизнесуществования определяют сложный и мно- гоаспектный инструментарий исследования, изучения, познания лич- ности, субъекта, индивидуальности. В том случае, если речь идет о познании растущего человека, об особом периоде дошкольного детства в жизни человека, то проблема усложняется стократ, поскольку: — ребенок дошкольного возраста во многом еще потенциален, то есть скрыт в истинных своих возможностях и от себя, и от окружающих. Поэтому познание его носит скорее прогностичный и вероятностный характер, что накладывает особую ответственность на познающего; — ребенок дошкольного возраста не всегда может сообщить инфор- мацию о себе, он не всегда готов к участию в сложных психодиагности- ческих процедурах. Поэтому о нем и его возможностях свидетельствуют не его рассказы и зачастую не результаты тестов, а его поведение, ре- зультаты его деятельности, особенности взаимодействия с окружаю- щим миром. Это предъявляет особые требования к профессионализму исследователя мира ребенка, такие как тонкость, высокое мастерство, истинная наблюдательность; — ребенок дошкольного возраста принадлежит к особому «секрет- ному» миру детства, тайна которого навсегда закрывается для того, Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения 74 кто стал взрослым. Детство — это своя культура, свои отношения, свое мировосприятие. Оценивать их с наших, «взрослых», позиций проблема- тично, и это делает необходимым обязательное владение инструментами интерпретации. Именно компетентный анализ и объяснение фактов определяют постановку «диагноза», который может предопределить всю будущую жизнь ребенка; — дошкольный возраст — это этап, когда человек развивается чрез- вычайно стремительно. Познание ребенка часто не успевает за его изменениями. Увидеть «зону ближайшего развития», оценить индиви- дуальный темп достижений и на их основе спроектировать индивиду- альный маршрут дошкольного образования — вот задачи педагогической диагностики. Какими могут быть способы познания ребенка дошкольного возраста? Весь исторический период развития наук, изучающих ребенка, — это время постоянного получения нового знания об особенностях психики ребенка, познания его природы, выявления личностных характеристик, описания деятельности, поведения. С позиций практики может пока- заться, что наука обладает уже избыточным знанием о том, как и что происходит в ребенке, как связаны процессы его развития, воспитания, образования. Однако каждый ученый и каждый практик констатирует, что: — знание о ребенке мозаично и часто не соответствует реальному поведению и детским проявлениям; — информация об особенностях детского развития часто не имеет прогноза, поэтому не всегда понятно, как ее использовать в педагоги- ческой работе с детьми; — «живой» ребенок часто не укладывается в рамки схем и научно описанного знания; — если речь идет о современном ребенке-дошкольнике, то професси- ональные детские психологи, ставшие профессиональными «мамами», однозначно говорят о несовпадении описанного в литературе знания и реальной картины детского развития. Особую проблему представляют вопросы познания ребенка в педа- гогической науке и практике. Для педагогики, задачи которой связаны с построением развива- ющего, возрасто- и культуросообразного педагогического процесса, процесса создания условий «выращивания человеческого в человеке», важно ответить на следующие вопросы: Раздел 1. Теоретические основы дошкольной педагогики 75 — что и как оценивать в ребенке? — что делать с результатами этих оценок? Поэтому поиск этих и других ответов обязательно должен начи- наться с выбора методологического подхода. Наличие такого подхода обеспечивает: — единство философско-педагогических взглядов на ребенка и выбор адекватных им способов (методов, технологий) изучения (диагностики) ребенка; — целостность способов изучения (диагностики) и способов прео- бразования (организации педагогического процесса) во взаимодействии с ребенком дошкольного возраста. ОРИЕНТИРУЕМСЯ В ПОНЯТИИ Методология как система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности позволяет сделать целостным и непротиворечивым процесс познания, понимания, развития и воспитания ребенка в условиях педагогического процесса. В чем сущность гуманитарного подхода к исследованию проявлений ребенка дошкольного возраста? Ориентируясь в поликонцептуальном пространстве современной науки, остановим свой выбор на гуманитарном подходе в познании и понима- нии ребенка дошкольного возраста. Гуманитарный подход — это совокупность культуроориентирован- ных и человекоориентированных взглядов. Идеи гуманитаризации есть идеи культурной обусловленности развития человека. Гуманитарный подход — это подход, понимающий и изучающий ребенка как субъекта, интегрирующегося в человеческую культуру и одновременно обогащающего ее. В чем преимущества (сила) гуманитарного подхода? Мы получаем возможность рассматривать самого ребенка как сложную открытую систему, для которой характерна нелинейность развития. Это означает многовариантные и альтернативные пути развития каждого конкретного дошкольника, его права на индивидуальный темп и ка- чество становления. В этом подходе — ценность и важность начинают играть познание и помощь уникальности, единичности — целостности растущего человека, его психофизики, природы, культуры, опыта, ин- тересов, отношений. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения 76 Мы имеем возможность рассматривать педагогические проблемы с точки зрения культуры, в культурологическом контексте. Этот под- ход позволяет в целостностиобъединить и педагогический процесс, и культурное пространство социализации и культурации дошкольника. Гуманитарный подход — это принятие идеи о том, что ребенок развивается, накапливая социокультурный опыт, социокультурные впечатления и одновременно активно преобразуя культуру, неся в нее элементы своей субкультуры, становясь субъектом разных видов дет- ской деятельности. Гуманитарный подход позволяет рассматривать ребенка, его лич- ность, его неповторимую индивидуальную культуру как самоценность, в отличие от сциентистского подхода, в котором личностные проявления оцениваются с точки зрения общих закономерностей, типологизации личности. Гуманитарная методология определяет в качестве предмета изучения проявления единичного, уникального, личностного. Гуманитарный подход по своей природе контекстен, что допускает многообразие рассмотрения одной и той же проблемы и многообразие вариантов ее решения в зависимости от ценностей и смыслов общест- венной и индивидуальной культуры. ОРИЕНТИРУЕМСЯ В ПОНЯТИИ Контекст — наличие определенной ситуации, окружения, системы ус- ловий, определяющей смысл и значение того или иного явления. Это значит, что при определении стратегий познания и понимания ребенка важно учитывать многообразие факторов его жизни: пусть и небольшой, но уже имеющийся социокультурный опыт; детскую суб- культуру, культуру ближайших взрослых. Тогда и процесс познания, и сам педагогический процесс в отношении каждого ребенка может рассматриваться как индивидуальная помощь в его развитии. В первую очередь в условиях гуманитарного подхода процесс позна- ния ребенка перестает быть самоцелью, а становится органичной частью целостного педагогического процесса. «Познать — понять — помочь в решении задач развития» — вот триада, образующая гуманитарную технологию взаимодействия с ребенком. Феномен целенаправленного развития или образования ребенка приобретает новое качественное своеобразие. Это уже не просто процесс трансляции, передачи культуры в форме знаний и умений, а собственно погружение в культуру, которая становится открытой для обогащения каждым субъектом. Становясь «центральным феноменом культуры» Раздел 1. Теоретические основы дошкольной педагогики 77 (В. В. Сериков), образование начинает взаимодействовать с ребенком, а ребенок с образованием в том смысле как человек творит культуру, а культура — человека (М. С. Каган). Гуманитарный подход позволяет рассматривать образование как часть культуры. Образование дошкольника в этом случае становится частью его индивидуальной культуры (Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турча- нинова). В общефилософском смысле здесь подразумевается процесс взаимодействия ребенка с окружающей предметной и социальной сре- дой: либо социализация — включение дошкольника в мир людей, либо культурация — включение ребенка в мир вещей, созданных людьми, в мир взаимоотношений людей по поводу создания и пользования эти- ми вещами, в свой собственный мир взаимоотношения с этими вещами и этими людьми. Это значит, что познание и понимание ребенка в условиях педа- гогического процесса ориентируется на опыт его культуроосвоения и культуросозидания, то есть опыт взаимодействия с миром людей, миром культуры и искусства, опыт познания, опыт деятельности и про- дуктивной практики. Гуманитарный подход — методологическая основа педагогики, ориентированной на человека, поскольку «культурные смыслы об- разования — это и есть человеческие смыслы» (Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич). Его реализация на практике предполагает рассмо- трение (С. Л. Братченко, С. Г. Вершловский, В. Г. Воронцова, В. С. Гер- шунский, Г. Б. Корнетов, В. А. Козырев, А. С. Роботова, Ю. В. Сенько, В. И. Слободчиков и др.): — ребенка как субъекта культурного саморазвития; — педагога как посредника между ребенком и культурой, способного поддержать индивидуальное самоопределение личности в ценностях культуры; — педагогического процесса как культурного процесса, успешность протекания которого определяется личными смыслами его субъектов, их диалогом и сотрудничеством. |