Сборник методических приёмов на уроках в нач. Школе. Е. А. Юрьева Приёмы и техники управления учащимися на уроке
 Скачать 432.67 Kb.
|
|
Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Для учащихся наиболее важными будут графы «П» и «И», так как в них будут содержаться памятки о той информации, которая может им когда-нибудь пригодиться. Анкета Школьникам предлагается небольшая анкета, наполнение которой можно менять, дополнять в зависимости от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить обучающихся аргументировать свой ответ.
«Мои ответы» На протяжении урока отмечать условно свои ответы: «V» - ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный; «W» - ответил по просьбе учителя, ответ правильный; «| » - ответил по своей инициативе, но ответ не правильный; «+» - ответил по своей инициативе, ответ правильный; «0» - не ответил. «Комплимент» Комплимент-похвала, комплимент деловым качествам, комплимент в чувствах, в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого. Приём «Что, если…?» Приём «Что, если…?» предполагает включение на этапе рефлексии вопросов, которые начинаются со слов: «Что, если…?» Данные вопросы позволяют учащимся по-новому, с другой стороны посмотреть на проблему, выдвинуть свои предположения, свои гипотезы развития событий, расширяя тем самым опыт спонтанного общения, способствуя развитию гипотетического мышления учащихся. (Что, если бы Вася не познакомился с Валеком и Марусей?(Владимир Галактионович Короленко «В дурном обществе»). Аргументированные ответы на один из вопросов: 1. Что вы ожидали от урока и что получилось? 2. Какие этапы урока вы считаете наиболее удачными и почему? 3. Какие события (действия, мнения и т.п.) вызвали наиболее яркие ощущения? 4. Была ли польза от такого рода работы? 5. В чем вы видите собственное приращение? 6. Что вам более всего удалось во время урока, какие виды деятельности были выполнены наиболее успешно? Назовите наиболее эффективные из них. 7. Перечислите в порядке убывания основные проблемы и трудности, которые вы испытывали во время урока. Какими способами вы их преодолевали? 8. Что мы делали нерационально? Назовите одно действие, которое можно добавить, чтобы завтра сделать нашу работу на уроке более успешной. 9. На основании каких критериев можно оценить нашу деятельность? 10.Какой этап урока вы бы опустили, вычеркнули? Почему? «Три М» Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке. «График» Учащимся предлагается начертить в течение урока график -изменения их интереса; -уровня познания, - личной активности. Техника «рефлексивная мишень» На доске рисуется мишень, которая делится на сектора. В каждом из секторов записываются параметры- вопросы рефлексии состоявшейся деятельности. Например, оценка содержания, оценка форм и методов проведения урока, оценка деятельности педагога, оценка своей деятельности. Участник ставит метки в сектора соответственно оценке результата: чем ближе к центру мишени, тем ближе к десятке, на краях мишени оценка ближе к нулю. Затем проводят её краткий анализ.  Вопросы, требующие многовариантных ответов: Почему было трудно? Что открыли, узнали на уроке? Оправдались ли ваши ожидания от урока? Что вы взяли с сегодняшнего урока? Над чем заставил задуматься урок? «Благодарю…» В конце урока учитель предлагает каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Учителя из числа выбираемых следует исключить. Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этому участнику событий. «А напоследок я скажу» Школьникам предлагается последовательно ответить на три вопроса: Насколько оправдались ваши ожидания и кому за это спасибо (исключая учителя)? Что не оправдалось и почему? Мои и наши перспективы? «Ассоциация» Обучающимся предлагается из картинок, разложенных на столе, выбрать по две: первую – которая максимально иллюстрирует его состояние на начало урока, вторую – на его окончание. Затем каждый желающий может объяснить свой выбор (по одному – два предложения на картинку). Любые комментарии со стороны других одноклассников или учителя исключаются. Педагог комментирует свои картинки последним, подводя итоги урока. Оценочный лист Рефлексия Выполнил ли я то, что задумал? __________________________________________________________________ Получилось ли сделать то, что я записал как главный результат проекта? Всё ли получилось так, как я задумывал? Что было сделано хорошо? _____________________________________________________________________________ Что было сделано плохо? _____________________________________________________________________________ Что было выполнить легко, а что оказалось неожиданно трудно? _____________________________________________________________________________ Кто мог бы сказать мне СПАСИБО за проект? Попрошу взрослых оценить мою работу: ч т о с к а з а л а м а м а: __________________________________________________________________ ч т о с к а з а л а у ч и т е л ь н и ц а: __________________________________________________________________ к а к о ц е н и л и п р о е к т д р у з ь я: _____________________________________________________________________________В ч ё м я с н и м и с о г л а с е н, в ч ё м - н е т ? __________________________________________________________________ «Букет настроения» В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока я говорю: “ Если вам понравился урок, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравился – голубой”. Можно предложить ребятам более разнообразный спектр цветов: красный, желтый, синий. В конце урока собрать цветы в корзинку или вазочку. Хочу напомнить, какому настроению соответствует какой цвет: красный - восторженное; оранжевый - радостное, теплое; желтый - светлое, приятное; зеленый – спокойное; синий - неудовлетворенное, грустное; фиолетовый - тревожное, напряженное; черный - упадок, уныние. «Волшебная палочка» -Если я найду волшебную палочку, я порошу ее помочь…(кому?) «Слова-напутствия» И пусть в вашей жизни не будет ни одного дня, когда бы вы не прочли хоть одной страницы новой книги. К.Паустовский Суди себя сам. Это самое трудное. Себя судить куда труднее, чем других. Если ты сумеешь правильно судить себя, значит, ты поистине мудр. А.де Сент-Экзюпери Работа с сигнальными карточками Зеленая карточка. Я удовлетворен уроком. Урок был полезен для меня. Я с пользой и хорошо работал на уроке. Я понимал все, о чем говорилось и что делалось на уроке. Желтая карточка. Урок был интересен. Я принимал в нем участие. Урок был в определенной степени полезен для меня. Я отвечал с места, выполнил ряд заданий. Мне было на уроке достаточно комфортно. Красная карточка. Пользы от урока я получил мало. Я не очень понимал, о чем идет речь. Мне это не нужно. К ответу на уроке я был не готов. «Лучики солнца» Д  етям можно предложить представить себя лучиками солнца. В конце урока дать задание разместить лучики на солнце согласно своему настроению. Учащиеся подходят к доске и вставляют лучики.«Светофор» О  цените свою деятельность на уроке с помощью «Светофора» (зелёный – все понятно, желтый – есть затруднения, красный – много непонятного – карточки данных цветов даны учащимся еще до урока).«Яблоко и стрелы»  Эмоционально-музыкальная концовка Учащиеся слушают фрагменты из двух музыкальных произведений (желательно указать композитора произведения). Звучит тревожная музыка и спокойная, восторженная. Учащиеся выбирают музыкальный фрагмент, который соответствует их настроению. 36.Если есть время, то можно предложить учащимся выразить свое эмоциональное настроение в виде рисунка, а в конце провести выставку рисунков. «Лестница успеха» Е  сли учитель ведёт урок в традиционном плане, то можно выделить и написать на доске этапы деятельности. В конце урока предложить учащимся оценить свою работу на каждом этапе в виде ступенек, ведущих к успеху.«Бортовой журнал» форма фиксации информации с помощью ключевых слов, графических моделей, кратких предложений и умозаключений, вопросов. В качестве задаваемых преподавателем частей "бортового журнала", которые будут заполняться учащимися, могут быть: ключевые понятия темы, связи, которые может установить студент, важные вопросы. «Письменное интервью» вариант групповой письменной рефлексии в форме вопросов и ответов участников группы. Данный способ позволяет в достаточно короткий промежуток времени провести письменную рефлексию с целью взаимообмена мнениями. «Лист самоконтроля» Ведется на протяжении всего урока. Фамилия, имя ученика_____________________________
«Кто веселее?» Выберите рисунок, соответствующий вашему настроению.   «Одним словом» Закончите одним словом: Сегодняшний урок – это… Сегодня на уроке я … Выберите 1 фразу для соседа по парте: Ты молодец. Я доволен твоей работой на уроке. Ты мог бы поработать лучше. «Острова» На доске или у каждого ученика карта настроения. Поставьте знак √, на каком из островов вы сегодня пребывали: о.Страха, Познания, Уверенности, Скуки, Мечты, Будущего, Радости. Запустите корабль в море Знаний Те ребята, которые считают, что хорошо усвоили тему, помещают свой кораблик в море, а те, кто не уверен в этом, остаются в заливе правил.   ЗАЛИВ ПРАВИЛМОРЕ ЗНАНИЙ Стихотворение Мне интересно знать, о чем мечтает каждый, Оставшись сам с собой наедине, К чему стремится и чего он жаждет, О чем мечтает дома в тишине, О чем порою думает ночами, Какого чуда он от жизни ждет, И грезит вдруг какими миражами, Какие замки строит он в мечтах, О чем тоскует, мается, грустит, Какими тайнами воспоминаний Он раны сердца часто бередит. Но, к сожаленью, это невозможно Узнать, что человек в себе хранит: Все чувства его спрятаны надежно, И мир души не каждому открыт. Н.Петренко -Ваша «душа» сегодня ленилась или трудилась? Во всем мне хочется дойти До самой сути В работе, в поисках пути, В сердечной смуте. До сущности протекших дней, До их причины, До оснований, до корней, До сердцевины. Все время схватывая нить Судеб, событий, Жить, думать, чувствовать, любить, Свершать открытья. Б.Пастернак Думайте, чувствуйте, любите, фантазируйте, анализируйте, исследуйте, философствуйте – живите!!! В добрый час, ребята! Будем, ребята, беречь доброту, Будет, ребята, беречь красоту, Будем дерзать, будем творить, Улыбку познанья Уроку дарить! Учитель: Пожелайте всего доброго друг другу! «Кораблик» -Какое настроение у вас после урока? Прикрепите флажок на соответствующий корабль. Если урок понравился – алый парус, если на душе «тоска зеленая» -зеленый парус, если урок никак не тронул – черный парус. «Акрослово» Опишите при помощи эпитетов образ цветаевской Москвы. М-манящая О –огненно-купольная, отвергнутая Петром С – святая К – колокольная, краснокупольная В – возвеличенная, вольная А – алтарная. «Релаксация» Закройте глаза и вспомните приятные моменты нашего занятия. Я рада, что на протяжении всего занятия вы были внимательны. Я хочу, чтобы все, кто работал хорошо – улыбнулись мне, а кто чувствует в себе потенциал работать еще лучше – поаплодировали себе. «Пожелание» Давайте возьмемся за руки и пожелаем друг другу: -Избавляйся от… -Будь всегда… -Помни… Желаю вам цвести, расти, Копить, крепить здоровье. Оно для дальнего пути – Главнейшее условие. Пусть каждый день и каждый час Вам новой добудет, Пусть добрым будет ум у вас. А сердце будет умным. Вам от души желаю я, Друзья, всего хорошего. А все хорошее, друзья, Дается нам недешево. С.Маршак «Подбор стихотворения» Выберите стихотворение, которое наиболее близкое вам сейчас. И любо мне, и сладко мне, И мир в моей груди, Дремотою обвеян я – О, время, погоди! Ф.Тютчев С души как бремя скатится, Сомненье далеко – и верится, и плачется, И так легко, легко. М.Лермонтов Земля дрожит в огнях заката, Любви прекрасная звезда, А на душе легко и свято, Легко, как в детские года. И.Тургенев И с отвращением читаю жизнь свою, Я трепещу и проклинаю. И горько жалуюсь. И горько слезы лью, Но строк печальных не смываю. А.Пушкин Проходят дни, проходят сроки, Свободы тщетно жаждем мы, Мы беспощадно одиноки На дне своей души-тюрьмы. В.Брюсов Смешать печаль, которой нет острей, С восторгами, которых не бывало. К.Бальмонт «Чемодан, мясорубка,корзина» На доске вывешиваются рисунки чемодана, мясорубки, корзины.  Чемодан – всё, что пригодится в дальнейшем.  Мясорубка – информацию переработаю.  Корзина – всё выброшу. Ученикам предлагается выбрать, как они поступят с информацией, полученной на уроке. 60.«SMS» Ученикам предлагается на бумажных сотовых телефонах написать SMS –сообщение другу о том, как прошёл урок, оценить как плодотворно он работал. Организация итога урока Итог урока в стихотворной форме Спасибо вам, ребята, за работу, Не подвели меня и в этот раз, С великим удовольствием, конечно, Поставлю вам оценки я сейчас! *** Урок сегодня был удачный, Не прошёл для вас он зря. Вы все очень постарались. Вам понравилось, друзья? *** Всем спасибо за вниманье, За задор и звонкий смех, За огонь соревнованья, Обеспечивший успех! Вот настал момент прощанья, Будет краткой наша речь, Говорим мы: «До свиданья!», До счастливых новых встреч! *** Прозвени – ка, дружок, Голосистый звонок. Перемену ждут ребята, Поиграть, попрыгать надо. *** Вот и кончился урок, Он пошёл, надеюсь, впрок. *** Диктанту нашему конец, Кто не ошибся – молодец! *** Хорошо вы потрудились, Вам пора и отдыхать. Переменку веселитесь И начнем урок опять. *** Вот и кончился урок. Снова прозвенел звонок, Отдыхать мы можем смело, А потом опять за дело. *** Вот окончилось наше состязание. Интересно Вам было или нет? Наступила пора расставания, С миром чисел, чудес и побед. Вы усердно решали и слушали, И подумав, немного решили, Все сидящие здесь молодцы! *** Да! Математику нам нужно знать! Ведь без неё мы кто! Природы дети! А с ней творцы, создатели чудес! Она в познании, будто солнце светит, А без неё познание – тяжкий крест! Так пусть мир чисел, формул, теорем, Гипотез, лемм и аксиом прекрасных, Нам другом будет, без исключения всем! Чтоб всё в природе стало ясным и понятным! *** Окончен урок, и выполнен план. Спасибо, ребята, огромное вам. За то, что упорно и дружно трудились, И знания точно уж вам пригодились *** Вот закончена игра, Результат узнать пора. Кто же лучше всех трудился? Кто в путешествии отличился? *** К математике способность проявляй, Не ленись, а ежедневно развивай. Умножай, дели, трудись, соображай, С математикой дружить не забывай. *** Молодцы ребята! Вы справились с заданьями И блеснули знаньями А волшебный ключ к ученью: Упорство и терпенье, Чтобы всё вам не забыть, Лучше вспомнить, повторить. Повторенье – мать ученья, так уж говориться, И для усвоения лучше повториться. *** Вот закончился урок, Подведём сейчас итог, Мы много вспомнили, друзья, Без этого никак нельзя. Правила мы повторили, На практике их применили Задачи, находя решенье, Развивают мышленье, Память и внимание, Закрепляли знания. А теперь, внимание, Домашнее задание: (….), Не вызовет оно проблем, Решенье ход известен всем. Урок закончен, друзья, До скорого свиданья. Приёмы поддержания дисциплины Все вышеперечисленные приёмы и техники в основном направлены на то, чтобы вызвать интерес у учащихся, привлечь их внимание. Но бывают ситуации когда необходима просто поддержать тишину. - непосредственные призывы учителя к внимательности; - постукивание по столу; - повышение или понижение голоса; - эффект "яркого пятна"; - предупреждение учащихся о предстоящей сложности (и может быть скучности); - предварительное написание плана урока на доске; - сознание ситуации ожидания; - подчеркивание значимости информации фразами типа "это важно знать", "это будет на контрольной" и т.п.; - неожиданность, красочность, динамизм в предъявлении информации; - яркость, образность и жизненность конкретных примеров; - использование графических схем (по типу опорных сигналов В.Ф. Шаталова и опорных схем С.Н. Лысенковой); - пауза после вопроса и только после паузы -имя того, кто должен ответить на него в результате к ответу подготавливается весь класс/; - оптимальный темп урока; - работа по карточкам; - прием "закрытой доски"; - разрешение учащимся пользоваться справочной литературой; - включение в работу максимального количества учащихся; - создание соревновательных ситуаций; - частое общение учителя с учащимися; - привлечение к оценке и контролю результатов самих учеников /дополнения, взаимопроверка, вопросы/; - создание игровых моментов на уроке; - составление учащимся плана изложения /рассказа учителя, доклад/; - поощрение отдельных учащихся за внимательность; - незначительные наказания за невнимательность. Список литературы 1. Никишина И. В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного процесса в школе: Методическое пособие/ Никишина И. В.-М: Учитель, 2008.-91с. 2. Андреева Е.В. Творческие задания Золотого ключика: Научный журнал/ С. В. Лелюх, Т. А. Сидорчук, Н.А.Яковлева.- С: Самарский дом печати, 2001,-108с. 3. Гузеев В.В. Эффективные образовательные технологии: Периодическое издание/ Гузеев В.В.- М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 208 с. 4. Гин А.А. Приёмы педагогической техники: Пособие для учителя/Гин А.А.- М:Вита-Пресс,2001-2005.-112с. 5. Загашев И.О. Критическое мышление: технология развития: Пособие для учителя /Загашев И.О., Заир-Бек С.И. – СПб: Альянс-Дельта, 2003.-284с. 6. Семина Л.И. Учитель и ученик: возможности диалога и понимания: Учебное пособие /Л.И.Семина. – М.: Бонфи, 2002.-408с. 7. Ширяева В.А. ТРИЗ - Педагогика менеджеру современной школы: Научное издание/ Ширяева В.А.- М.: Сентябрь, 2008.-175с. 8. ГАВРИЛОВА Т.А. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА: Методическое Пособие/ ГАВРИЛОВА Т.А.- Уссурийск: УГПИ, 2008.-92с. 9. Бородина М. В.Рефлексия на уроках русского языка и литературы:Методическая разработка/ Бородина М. В.-П: Пермь, 2013.-22с. 10. Летние школы НооГен: образовательный экстрим. -М.: Эврика, 2005.- 240 с. 11. Баранова Е. М. Сборник дидактических игр: Пособие для учителей/ Баранова Е. М.-П: Пермь, 2010.-48. 12. Панова Т.С. Методы и приемы актуализации субъектного опыта учащихся на уроках литературы: Пособие для учителей/ Панова Т.С.-Рн/д: МарТ, 2004.-336с. 13. Ковалько В. И. Школа физкультминуток: 1-4-е классы: учебно-методическое пособие/ В. И. Ковалько.- М: Вако, 2013.-224с. 14. Ковалько В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников: учебно-методическое пособие / Ковалько В.И.- М: Вако, 2001.-176с. Интернет ресурсы 15. www.kmspb.narod.ru 16. http://letopisi.org 17. http://nsportal.ru 18. http://festival.1september.ru 19. http://studopedia.ru 20. http://www.kindergenii.ru 21.https://sites.google.com 22. https://babaeva.wordpress.com 23.https://books.google.ru |