Мастюкова Коррекция.КАФdoc. Е. М. Мастюкова Специальная педагогика

• Название: Е. М. Мастюкова Специальная педагогика
• Анкор: Мастюкова Коррекция.КАФdoc.doc
• Дата: 06.05.2018
• Размер: 4.79 Mb.
• Имя файла: Мастюкова Коррекция.КАФdoc.doc
• Тип: Книга; #18953
• страница: 13 из 23

Глава 3. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Для развития познавательной деятельности ребенка преддо-школьного и дошкольного возраста важное значение имеет воспи­тание различных видов чувствительности и формирование игро­вой деятельности, а также специальное умственное воспитание. При этом важно учитывать возрастные закономерности и меха­низмы умственного развития ребенка.

Умственное воспитание ребенка осуществляется в процессе различных видов его продуктивной деятельности, ознакомления с окружающим путем специального формирования у него математи­ческих представлений и понятий, а также в процессе развития речи. Кроме того, важное значение для развития мышления имеют так называемые дидактические игры.

Одной из важнейших задач умственного воспитания дошколь­ника является создание необходимых предпосылок для перехода его с так называемого дооперационного мышления на более высо-

183

кий уровень конкретных операций (Ж. Пиаже). На первом этап работы основной задачей является максимальное развитие доопе рационного мышления. Известно, что период дооперационного мышления охватывает возраст от 2 до 7 лет. Важнейшими форма ми мышления дошкольника являются наглядно-действенное и на глядно-образное, которые имеют определяющее значение в общем процессе умственного развития ребенка.

Концепция умственного развития ребенка Ж. Пиаже имеет важное значение при разработке системы умственного воспитания дошкольника.

Для развития мышления ребенка основную роль играет его практическая деятельность, в процессе которой и развиваются на­глядно-действенные формы мышления.

В процессе наглядно-действенного мышления у ребенка фор­мируется возможность соотнесения условий задачи с ее требова­ниями, что является важным показателем умственного развития. Процесс мышления вплетается в практическую деятельность ре­бенка. Наглядно-действенное мышление является основой форми­рования других, более сложных форм. Поэтому в первую очередь у детей с особыми нуждами необходимо развить этот тип мышле­ния. Прежде всего ребенка необходимо научить соотносить усло­вия задач с их требованиями. Вначале ребенку предлагаются про­стые практические задания, например, в процессе игры с кубика­ми, конструировании.

На основе наглядно-действенного мышления формируется новая, более сложная форма — наглядно-образное мышление. У ребенка развивается возможность выполнять те или иные умст­венные задания без непосредственных практических действий.

В работах многих исследователей показана роль речи, в том числе и «речи про себя» для развития образного мышления. От­мечается также, что переход детей дошкольного возраста от наглядно-действенного к образному мышлению зависит от степе­ни сформированности ориентировочно-исследовательской дея­тельности, умения устанавливать существенные ситуационные связи.

Ведущее значение для развития этой формы мышления имеют такие виды деятельности ребенка, как конструирование, изобрази­тельная деятельность, труд.

В процессе формирования образного мышления у ребенка раз­вивается возможность планирования своих действий.

Для развития познавательной деятельности ребенка важно, чтобы он научился играть и овладел определенными система­тизированными знаниями об окружающей жизни: о явлениях

об окружающей действительности. Эти знания подраз-
прироД^ь^ ^^ _{две Г}ру_ППЫ. Первая группа содержит знания и
деляю _КОТОр_Ые дети должны усвоить в повседневном общении
У^мени*'_{слым и?} прежде всего, с родителями. Эти знания усваива-
со взр ' _играх Вторая — более сложные знания и умения,

ЮТСЯ В ОЫ1.У п » г г

_е усваиваются в процессе обучения на специальных заня­тиях.

Эти знания усваиваются в процессе целенаправленного сен­ного воспитания ребенка путем формирования у него обоб-° енных _и систематизированных представлений об окружающей "ействительности. Необходимо, чтобы ребенок усвоил систему сенсорных эталонов путем перцептивных и интеллектуальных действий. Важное значение при этом имеет развитие у ребенка обобщенных способов обследования предметов с одновременным подключением нескольких анализаторов: зрительного, тактильно-кинестетического, слухового. Важно в процессе проведения каж­дого занятия по ознакомлению ребенка с основными свойствами предметов организовывать и активизировать познавательную дея­тельность, т. е. необходимо сочетать умственное и сенсорное вос­питание. Во всех видах деятельности ребенка необходимо активи­зировать как сенсорные, так и умственные процессы. Следует формировать у ребенка обобщенный способ обследования предме­тов, выделения существенных связей в различных областях зна­ний, развивать самостоятельность мышления. При развитии само­стоятельности детского мышления важно, чтобы педагог, ставя перед ребенком ту или иную задачу, обучал его способам ее реше­ния, формируя таким путем важнейшие мыслительные процессы: анализ, сравнения, обобщения.

Важнейшей задачей умственного развития ребенка является формирование у него таких форм познания предметов и явлений окружающей действительности, которые отражали бы существен­ные признаки, связи и взаимоотношения между ними. Таким пу­тем у ребенка создаются предпосылки для формирования обоб­щенных представлений и элементарных понятий.

Формирование понятий является одной из важнейших задач подготовки ребенка к обучению в школе.

ь> настоящее время многими выдающимися отечественными

ихологами показано, что в процессе четко организованного вос-

ания и развития детей дошкольного возраста можно очень эф-

₀()^КТИВНО >'^пР^авлять их умственным развитием при правильном

ств ^^НГ^{И на основе} теории поэтапного усвоения умственных дей-

пре ^1- Р^{азвитии} умственных действий основное значение имеют

метные действия, особенно тогда, когда ребенок в предметной

185

деятельности ориентируется на существенные признаки предме­тов. Поэтому очень важно с помощью специальных педагогиче­ских методов научить ребенка выделять существенные признаки предметов. Существует специальная методика поэтапного фор­мирования умственных действий, с помощью которых ребенок усваивает системы понятий. Ее основу составляют приемы, обес­печивающие возможность передачи детям в доступной форме сис­тематизированных знаний, отражающие существенные связи и за­висимости окружающей действительности. Прежде всего, необхо­димо определить содержание знаний, которые должен усвоить ребенок в период дошкольного развития. Важно использовать своеобразие каждой детской деятельности для стимуляции умст­венного развития, которое, само по себе, является результатом формирования умственных действий. Для осуществления этой за­дачи необходимы глубокие знания о закономерностях детского развития. В настоящее время показана важнейшая роль ранних стадий развития и раннего обучения для формирования психики ребенка. Стадии психического развития ребенка, детерминирован­ные генетической программой развития, конкретно реализуются в процессе общения со взрослым, воспитания и обучения. При этом первостепенное значение имеет обучение ребенка конструктивной деятельности, рисованию, ознакомление его с окружающим ми­ром, развитие у него математических представлений, подготовка его к обучению чтению и письму.

Важное значение в дошкольном возрасте имеет развитие раз­личных форм мыслительной деятельности: понятия, суждения и умозаключения. Перед поступлением в школу ребенок должен овладеть не только единичными, но и общими понятиями типа: Кошка — это животное, машина — это транспорт и т. п. Наря­ду с формированием понятий о конкретных предметах, следует формировать абстрактные понятия о причинно-следственных свя­зях, о временных отношениях, представления о количестве, про­странстве и т. п.

В настоящее время большинство авторов показатели умствен­ного развития не сводят только к знаниям и представлениям об окружающем мире, а обращают внимание на разные аспекты ум­ственной деятельности, подчеркивая значимость активности, ини­циативы при выполнении ребенком тех или иных умственных операций. Важным условием умственного развития считается приобретение знаний и умение оперировать ими.

В последние годы углубляются представления об умствен­ном развитии ребенка за счет введения в анализ предложенного Л.С. Выготским понятия психологического новообразования, т. е.

186

_того качественно нового, что появляется в умственном развитии на каждом возрастном этапе¹. При этом основное внимание уделя­ется тем психическим функциям, которые находятся в зоне бли­жайшего развития .

Основным источником развития считается обучение³. Важной задачей обучения считается не только формирование у ребенка конкретных знаний и представлений, а активизация познаватель­ной деятельности самого ребенка.

Развитие познавательной деятельности направлено на форми­рование логического мышления ребенка. В логическом мышлении выделяют две основные стадии:

— конкретно-понятийную;

— абстрактно-понятийную⁴.

На конкретно-понятийной стадии все мыслительные операции неразрывно связаны с конкретным наглядным материалом.

На абстрактно-понятийной стадии ребенок усваивает абст­рактные понятия, на этой стадии формируются обобщенные мыс­лительные операции. В развитии абстрактного мышления ведущее значение принадлежит речи.

На конкретно-понятийной стадии ребенка учат выделению признаков предметов на основе цвета, формы, величины, сравне­нию предметов по определенным заданным признакам, например сравнению предметов по длине, ширине, высоте. Ребенок усваива­ет такие понятия, как одинаковые, длиннее —короче, шире —уже, выше —ниже, больше —меньше и т. п.

Затем ребенка учат сравнивать предметы по степени выражен­ности того или иного признака, например по интенсивности цвета, по убывающей величине. Для этой цели широко используются ря­ды матрешек, которые ребенок выстраивает по убывающей вели­чине, а также ставит недостающую матрешку в ряд. Умение стро­ить последовательный ряд по величине является важным этапом в развитии конкретно-понятийного мышления.

Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В. В. Давыдова. М., 1983. С. 388; Маркова А. К. Лидере А.Г. Яковлева Е.Л. Диагностика и кор­рекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петроза­водск, 1992. С. 16.

Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся М., 1986. С. 55-56.

Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В.Давыдова М, 1983. С. 388.

Тигранова Л. И. Развитие логического мышления детей с недостатками

слуха. М: Просвещение, 1991.

187

Важное значение имеют занятия, направленные на обучение ребенка узнавать предметы по основным признакам. С этой целью широко используются загадки.

На конкретном, знакомом для ребенка материале развивают обобщающие понятия, ребенка просят называть обобщающим термином определенные группы слов, например стол, стул, шкаф, кровать... чашка, тарелка, стакан, блюдце и т. п. Ребенка учат отвечать на вопросы:

Каких ты знаешь животных?

Какие ты знаешь фрукты?

Назови овощи.

Какие ты знаешь игрушки? °

Что такое посуда? Перечисли предметы, которые относятся к носуде.

Что такое одежда? Назови предметы одежды и т. д.

Очень важно научить ребенка группировать предметы по од­ному главному признаку: по цвету, форме или величине, предмет­ные картинки по родовым и видовым понятиям (посуда, одежда, игрушки, овощи, фрукты и т. д.).

На следующем этапе ребенка учат группировке предметов по двум признакам, например: одновременно по цвету и величине, по форме и цвету и т. п.

Важное значение для развития логического мышления имеют специальные игры-упражнения на классификацию предметов. Ре­бенку дается набор картинок с изображением отдельных предме­тов и предлагается разложить их на группы «похожие с похожи­ми» и назвать эти группы одним словом, например: овощи, фрук­ты, одежда, посуда и т. п.

Кроме того, проводят специальные занятия по развитию у де­тей понимания скрытого смысла рассказа или сказки, такой, на­пример, как «Нерешенный вопрос».

Нерешенный вопрос

Жили на одном дворе кот, петух, собака и коза. Жили они дружно, но один раз поссорились, так как не могли согласиться друг с другом, что вкуснее всего.

— Вкуснее всего молоко, — сказал кот Васька.

— Ничего подобного, — сказал петух. — Вкуснее всего крупа или овес.

— Пустяки вы говорите, — сказала собачка Жучка, — вкуснее всего косточка.

— Нет, — сказала коза, — я не согласна с вами, вкуснее всего сено. Так и спорят они до сих пор. Помоги им помириться. Как решить их спор?

188

Проводят также специальные занятия по развитию памяти, внимания, конструктивной деятельности (ребенка учат из частей складывать целое: предлагаются картинки, разрезанные на две части, потом — на три, четыре и т. п.).

Для развития восприятия формы и пространственных пред­ставлений ребенку предлагаются фигуры, разные по форме, и ко­робка, закрытая крышкой, на которой сделаны прорези, соответст­вующие форме данных фигур. Ребенку предлагается опускать фи­гуры в соответствующие прорези коробки, которые ребенок должен сам подбирать путем зрительного соотнесения.

Важное значение для развития мышления и речи имеют рас­сказы по сюжетной картинке и по серии сюжетных картинок, а также упражнения на простейшие умозаключения, понимание метафор, пословиц, а также обучение счетным операциям.

Для развития и активизации познавательной деятельности де­тей учат отгадывать загадки. В процессе отгадывания загадок ре­бенку задают наводящие вопросы.

Для стимуляции логического мышления проводятся также за­нятия по выделению линией четвертой картинки.

Важное значение для развития познавательной деятельности и подготовки ребенка к обучению имеет работа по совершенствова­нию связной речи, развитию словообразования, правильного упот­ребления в речи предлогов, обучение рассказыванию, разучива­нию стихотворений, работа с загадками, а также развитие памяти и внимания¹.

При развитии познавательной деятельности очень важно опи­раться на психическое состояние радости, ненапряженности².

Педагогическое занятие должно всегда вызывать у ребенка со­стояние радости. Самочувствие и настроение ребенка после заня­тий должны оставаться хорошими'.

3.1. Сенсорное воспитание и развитие игровой деятельности

Сенсорное воспитание направлено на развитие зрительного, слухового, тактильного и кинестетического восприятия (воспри­ятия движений). Оно является очень важным для развития позна-

Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Е. Преодоление общего не-Дора^звития речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1990.

Маркова А.К., Лидере А.Г., Яковлева Е.Л.: Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, !992. С. 73.

Там же.

189

вательной деятельности ребенка, для подготовки его к обучению в школе.

Ощущение и восприятие — это процессы отражения предме­тов и явлений окружающей действительности. Ощущения возни­кают при воздействии на организм отдельных свойств предметов (запаха, вкуса, цвета, звука, двигательных стимулов). Воспри­ятие — это целостное отражение объектов и явлений окружающе­го мира. Процесс восприятия тесно связан с речью, мышлением, памятью, представлениями.

У детей с отклонениями в развитии имеет место отставание в развитии этих процессов. Процессы восприятия у них замедлены, недостаточно избирательны, часто фрагментарны и не обобщены. Недостаточность процессов восприятия задерживает развитие всей познавательной деятельности ребенка. Поэтому при подготовке ребенка к школе очень важно развивать у него процессы ощу­щения и восприятия, особенно целенаправленности восприятия. В играх, на прогулке, на занятиях изобразительной деятельности, труда необходимо обращать внимание ребенка на те или иные свойства предметов, учить его вслушиваться, всматриваться, узна­вать предметы на ощупь. Процесс узнавания — это более сложный этап восприятия, который тесно связан с памятью, речью, мыш­лением. Важно, чтобы восприятие ребенка всегда было осмыс­ленным.

В процессе предметной и игровой деятельности ребенка необ­ходимо учить устанавливать размеры предметов, определять их форму, цвет, пространственные взаимоотношения. Для совершен­ствования восприятия очень полезны занятия рисованием, лепкой, конструированием, спортивные игры и физические упражнения.

В процессе этой деятельности ребенок учится пользоваться на­глядным образцом и выполнять действие по устной инструкции, у него развивается воображение, представления, наглядно-образное и наглядно-действенное мышление.

При проведении специальных занятий с детьми по развитию восприятия следует иметь в виду, что восприятие формируется в процессе осмысленных действий с предметами.

Зрительное восприятие у детей с особыми нуждами может быть нарушено за счет ограниченного движения глаз (что часто имеет место у детей с церебральным параличом), нарушений фик­сации, снижения остроты зрения и т. п. Во всех этих случаях ре­бенку трудно отыскать взглядом предмет, рассмотреть его и про­следить его перемещение. Поэтому развивая зрительное воспри­ятие надо помнить о необходимости тренировки движений глаз в поиске предмета, в прослеживании и зрительной фиксации. Для

190

этого используют специальные игры-занятия, в том числе и игру «Лабиринт», где нужно проследить извилистый путь различных персонажей сказки.

С детьми старшего дошкольного возраста полезно использо­вать игры с фишками, с попаданием в цель различных предметов, игры в настольный теннис и др.

Все эти задания являются очень важными, так как показано, что у детей с нарушениями фиксации взора, с недостаточным про­слеживанием предмета и ограниченным полем зрения в дальней­шем могут иметь место нарушения внимания и неумение сосредо­точиться на задании.

У многих детей с органическим поражением ЦНС, особенно у детей с церебральным параличом, недостаточно развита зритель­но-моторная координация и зрительно-пространственное воспри­ятие. В дальнейшем эти нарушения могут вызвать затруднения в обучении этих детей. У детей может формироваться так называе­мый патологический глазодвигательный стереотип, который чаще всего проявляется в игнорировании одного из полей зрения. Это приводит к своеобразным нарушениям зрительного восприятия, затрудняет процесс овладения чтением и письмом. Рассогласован­ность в работе зрительной и моторной систем нарушает формиро­вание активного устойчивого внимания.

Для развития и совершенствования восприятия пространства, величины, формы, расстояния, местоположения и пространствен­ных отношений между предметами полезно использовать специ­альные упражнения.

I серия упражнений: раскладывание предметов на «куч­ки» с учетом величины, формы. Предлагаются специальные игры («Почтовый ящик»), доски Сегена. С помощью зрительного соот­несения восприятия формы ребенок учится выполнять это задание.

Все упражнения на узнавание и соотнесение геометрических фигур тренируют зрительное внимание и способствуют развитию У ребенка пространственных представлений.

Если у ребенка еще не сложились представления о форме предмета, то упражнения начинают с различения шара, круга и их размеров (большой —маленький). Берется ящик, в стенках которо­го имеются прорези большого и маленького размера; с одной сто-роны ящик открыт. Ребенку дают ящик и шарики двух размеров ^с таким расчетом, чтобы большие шарики не могли пройти через меньшие отверстия. При этом взрослый поясняет: Вот большой шарик. Шар вкладывается в руку ребенка, тот ощупывает его. — А это маленький шар (маленький шар ребенок тоже ощупывает). большой шар положи в большое окошко, маленький — в маленъ-

191

кое. Ребенок должен опустить в отверстие сначала большой, потом маленький шар и назвать каждый.

На следующих занятиях ребенка учат различать формы шара и куба, круга и квадрата. Берется коробка, открытая с одной сторо­ны, на стенках которой имеются отверстия круглой и квадратной формы большого и маленького размера, шары и кубики тоже двух размеров. На первом занятии ребенок знакомится с различными формами и размерами шара и куба, а затем с отверстиями на ко­робке. На этом занятии у него воспитываются элементарные навы­ки переноса: шар — отверстие круглой формы, кубик — квадрат­ной. Вначале взрослый предлагает ребенку опустить в коробку большой шарик и большой кубик. Когда он это усвоил, предлага­ется следующая игра: даются два шарика и два кубика (большие и маленькие). Вначале ребенку предлагают поочередно подер­жать и пощупать их. Затем дается инструкция: В большое окошко брось большой шарик, в маленькое — маленький шарик. Число геометрических фигур, которые дети должны различать, посте­пенно увеличивается. Игра «Почтовый ящик» дается для закреп­ления. Предъявляются доски с прорезями различной формы и ве­личины и соответствующие фигурки к ним (доски Сегена). Ребе­нок должен научиться в каждую прорезь класть соответствующую фигурку.

Различение и закрепление понятий большой и маленький про­водится в различных играх-упражнениях на конструктивную дея­тельность: постройки башен из кубиков, игры с разборными иг­рушками.

Игры с разборными игрушками особенно полезны для детей с двигательными расстройствами и, в первую очередь, для детей с церебральными параличами. В этих играх не только формирует­ся представление о величине предмета, но развивается манипуля-тивная деятельность рук и пространственные представления, отра­батывается последовательность действий. Проводятся также игры с матрешками, пирамидками.

Ребенка учат различать высоту предметов (высокий — низкий) длину (длинный — короткий), объем. Эти понятия усваиваются и закрепляются и в быту, и в игровой, и в конструктивной деятель­ности.

Для формирования этих понятий проводятся специальные иг­ры-упражнения со строительным материалом. При помощи этих игр дети практически получают конкретные представления о раз­личной форме, величине предметов, приобретают навыки про­странственной ориентировки. Во время игр они приучаются целе­направленно действовать и подражать взрослым. В занятиях со

192

тооительным материалом значительно обогащается содержание детской игры.

Для игры со строительным материалом, кроме кубиков, кир­пичиков различных размеров, даются дополнительные наборы небольших игрушек. Важно, чтобы эти игрушки были устойчивы, по размерам соответствовали постройкам и не имели отвлекаю­щих деталей. Игрушки ребенку даются тогда, когда он уже сде­лал постройку, это стимулирует его, заставляет довести игру до

конца.

При проведении занятий со строительным материалом важно соблюдать определенную последовательность. Если ребенок плохо справляется с какой-либо постройкой, необходимо ее несколько раз повторить. В начале занятия показать, что и как надо строить, рассказать, как можно играть с тем, что построил.

Ребенка учат устойчиво и ровно ставить кубик на кубик, дают понять, что так можно построить, например, машину и поиграть с ней.

На следующих занятиях можно научить детей строить дорожки различной длины и возить по ним машину. Затем учат строить стул, стол, диванчик, кроватку для куклы, скамейку, ворота, ле­сенки, домики и т. п. При этом постоянно отрабатывают и закреп­ляют понятия большой, маленький, длинный, короткий, высокий, низкий. Ни в коем случае нельзя допускать, чтобы ребенок дейст­вовал механически под диктовку взрослого, необходимо приучать его к самостоятельности, активности, творчеству, развивать у него воображение.

Многие дети со специальными нуждами и, прежде всего, дети с церебральным параличом испытывают особые затруднения в конструктивной деятельности: движения их рук неловки, они час­то роняют строительный материал, не уверены в своих силах, пу­гаются, что ничего не получится, не решаются приступать к заданию, при неудачах огорчаются и теряют интерес к игре. По­этому им часто необходимы спокойные, очень подробные объяс­нения, подсказывания, совместные со взрослым действия.

П серия упражнений: развитие дифференцированного слухового восприятия, фонематического слуха и тактильного вос­приятия. Эти занятия являются необходимыми для развития у ре­бенка предпосылок к обучению грамоте. У детей с отклонениями ^в развитии могут быть различные нарушения слуха. Слушание песен, рассказов, сказок, музыки способствует развитию слухового восприятия и слухового внимания. Использование различных му­зыкальных инструментов развивает у ребенка ощущение ритма и Длительности звуков, тембра и контраста голосов.

193

Важно проводить специальные занятия по развитию фонема­тического слуха. Ребенку предлагаются упражнения на различение слов на слух, сначала подбираются слова, более контрастные по звучанию, затем менее контрастные и, наконец, отличающиеся по звучанию одной фонемой. Ребенку предлагаются задания на при­думывание слов с определенными звуками в начале или в конце слова. Для развития фонематического слуха проводят также спе­циальные игры-упражнения с картинками. Взрослый называет слова, сходные по звучанию: коза — коса, мел — мель и другие, а ребенок показывает соответствующие картинки.

На следующем этапе занятий при произнесении слов взрослый закрывает рот экраном, чтобы ребенок ориентировался только на слуховое восприятие.

У некоторых детей с отклонениями в развитии может быть на­рушено и тактильное восприятие, особенно это характерно для детей с церебральным параличом. Ощущения от касания кончика­ми пальцев какого-либо предмета у таких детей нечеткие, они сравнимы с впечатлениями, которые испытывает человек, когда берет предмет в плотных перчатках. Недостаточность тактильного восприятия может значительно затруднять усвоение навыка пись­ма. Поэтому необходимы специальные игры-упражнения на тре­нировку тактильных ощущений.

Восприятие предметов на ощупь называется стереогнозом. Стереогноз имеет очень важное значение в развитии познаватель­ной деятельности ребенка. У здорового ребенка эта функция фор­мируется в процессе предметно-практической и манипулятивной деятельности на основе сохранного тактильного восприятия. У детей с особыми нуждами, особенно у детей с церебральным параличом, ограничение предметно-практической и манипулятив­ной деятельности, а также нарушения тактильного восприятия препятствуют развитию стереогноза.

Для развития этой функции используются игры по типу «Вол­шебного мешка». В мешочек из плотной ткани помещают различ­ные предметы, и ребенок должен узнавать их на ощупь. Эта функ­ция совершенствуется и закрепляется в процессе повседневной предметно-практической деятельности.

Практический опыт детей с особыми нуждами и особенно де­тей с церебральным параличом часто крайне ограничен. Поэтому необходимо постоянно обогащать этот опыт.

III серия упражнений: развитие представлений о цве­те. У многих детей с отклонениями в развитии, особенно при на­рушениях интеллекта, отмечаются трудности в дифференциации цвета. Для формирования представлений о цвете полезны специ-

194

льные занятия аппликацией, рисованием, лепкой. Развитие вос­приятия цвета имеет важное значение в эстетическом воспитании бенка. р_абота по развитию представлений о цвете проводится поэтапно. На первом этапе ребенка учат сличению цветов. Дается инструкция: Дай такой же (по цвету) кубик, кружочек и т.п. На втором этапе ребенок выполняет задание по словесной инструк­ции. На третьем — он сам называет тот или иной цвет.

IV серия упражнений: узнавание геометрических фи­гур. Эти упражнения тренируют зрительное внимание и способст­вуют развитию пространственных представлений.

На самом начальном этапе упражнения начинаются с различе­ния формы шара, круга и их размеров (большой —маленький). На следующих занятиях ребенка учат различению форм шара, куба, круга и квадрата. Число геометрических фигур, которые дети должны различать, постепенно увеличивается. Используются иг­ры, описанные в первой серии упражнений («Почтовый ящик», доски Сегена).

Очень важным является формирование зрительно-тактильного восприятия, когда ребенок узнает геометрические фигуры на ощупь, а потом рассматривает их.

V серия упражнений: развитие пространственных пред­ставлений. Многие дети с особыми нуждами испытывают зна­чительные затруднения в обучении из-за несформированности у них пространственных представлений. Известно, что началь­ные представления о пространстве тесно связаны с развитием воз­можности самостоятельного передвижения, восприятия располо­жения частей тела (схемы тела). Многие дети с особыми нуждами отстают в развитии движений, с трудом воспринимают и запоми­нают части своего тела, долго путаются в определении направле­ния. Они с трудом усваивают такие пространственные представле­ния, как вверху, внизу, слева, справа, сзади, сбоку, спереди, между и т. п.

Кроме того, им трудно сложить из частей целое при занятиях с разрезными картинками, при сооружении построек из кубиков. У некоторых наблюдаются стойкие проявления зеркальности при рисовании. На начальных этапах обучения письму дети затрудня­ются в пространственном восприятии и воспроизведении букв, Цифр, путают написание сходных по графике букв, испытывают трудности в рисовании, лепке из пластилина, конструировании. Нарушения пространственного анализа и синтеза вызывают за­труднения в овладении навыками письма, чтения, счета. Дети дли­тельное время не соблюдают линеек в тетрадях, не различают пра-^ВУЮ и левую стороны, могут начинать писать справа налево, с се-

195

редины тетради. При обучении чтению они не могут удерживать в поле зрения строку, теряют ее, перескакивают на другую строч­ку. Нарушения пространственного анализа и синтеза могут мешать и обучению счетным операциям.

Развитие пространственных представлений является важным разделом педагогической работы по подготовке детей к обучению в школе. Многие из описанных выше игр-упражнений, а также развитие движений, речи, практической деятельности создают не­обходимые предпосылки для развития пространственных пред­ставлений. Однако необходимы и специальные последовательные занятия, которые проводятся поэтапно.

На первом этапе у ребенка последовательно формируют пространственную дифференцировку самого себя, представление о схеме тела, представления и ощущения расположения и переме­щения его тела в пространстве, развивают представления об ори­ентации в пространстве, о дистанции и интервалах.

На втором этапе формируют пространственные пред­ставления в игровой, предметно-практической и конструктивной деятельности. Для развития представлений о схеме тела могут быть использованы следующие упражнения.

Ребенка сажают лицом к зеркалу и говорят: Посмотри, потро­гай глаза, нос, лоб, ..., потрогай стопу, колено... Затем выполнение этих действий переносится на взрослого: Покажи, где у меня гла­за, нос, лоб, плечи, уши. Затем формируется представление о пра­вой и левой руке. При тяжелых формах ДЦП эти упражнения про­водятся с помощью взрослого (взрослый рукой ребенка дотрагива­ется до его носа, глаз, ног и т. д.). Затем ребенок закрывает глаза, и все эти упражнения повторяются. При выполнении упражнений ребенок называет ту часть тела, которую трогает он или воспита­тель, или показывает.

На третьем этапе все эти упражнения проводятся на кук­ле, потом на картинке, по рисунку. Ребенок сидит лицом к зеркалу, обводит пальцем контур лица, глаз, носа, затем пальцем обводит контур изображения лица на кукле, картинке.

Постепенно он обучается рисованию изображения на доске, на бумаге и т. д., при этом его всегда следует просить называть то, что он рисует.

Упражнения по ориентации в пространстве также проводятся в несколько этапов. Вначале взрослый выполняет упражнения с мя­чом, флажком или другими предметами перед зеркалом, каждый раз называя свои действия: Мяч вправо, влево, вверх. Ребенок, сле­дя за ним, копирует упражнения и тоже проговаривает их. Затем взрослый выполняет упражнения перед зеркалом молча, ребенок

196

копирует и проговаривает их. И, наконец, ребенок выполняет уп­ражнения один по словесной инструкции.

Для развития ребенка необходимо выполнять упражнения по перемещению в пространстве. На полу рисуют белые линии спра­ва налево, спереди назад, и ребенок передвигается в указанных направлениях. Затем в той же последовательности эти линии ри­суют на доске, и ребенок пальцем, а затем мелом ведет по этим линиям.

Важное значение в развитии пространственных представлений имеет восприятие и воспроизведение формы предметов. Эти уп­ражнения также проводятся поэтапно. Вначале ребенок ощупыва­ет различные по форме предметы, например кубики. Затем обво­дит пальцем контуры этих предметов, нарисованных на доске, в тетради; затем копирует изображения простых геометрических фигур. После таких подготовительных упражнений у ребенка раз­виваются пространственные представления в рисовании, конст­руировании и игровой деятельности.

Для развития пространственных представлений в игровой дея­тельности используются различные дидактические игрушки и спе­циальные пособия.

Начиная с 3 лет ребенка учат конструировать из кубиков по подражанию, с 4 лет — по образцу. Вначале ребенок смотрит и копирует образец, затем делает все самостоятельно, по памяти.

Большое значение при подготовке ребенка к обучению имеет правильное руководство его игрой, изобразительной и трудовой деятельностью.

В процессе изобразительной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация) у ребенка развивается ручная уме­лость, зрительно-моторная координация, «готовность» руки к письму. Изобразительная деятельность стимулирует у ребенка ин­терес к познанию окружающего мира и способствует его психомо­торному развитию. При руководстве и обучении ребенка изобра­зительной деятельности важно обращать внимание на развитие его личности, способностей, эмоциональной, познавательной и воле­вой сфер, мышления, художественного вкуса. Педагог и родители должны создать благоприятные условия для развития художест­венной деятельности детей. Необходимо использовать разнооб­разные формы организации художественной деятельности детей. Это, прежде всего, самостоятельная деятельность ребенка, развле­чения, праздники, специально организованные занятия. Для разви­тия у ребенка интереса к художественной деятельности важно обогащать его впечатлениями, с учетом индивидуальных особен­ностей подбирать специальные приемы и методы работы, воспи-

197

тывать эмоциональное отношение к предметам и явлениям окру­жающей действительности, художественным произведениям; сти­мулировать развитие образного мышления. Важное значение име­ет развитие у ребенка специальных умений: лепки, рисования, конструирования, кукловождения (кукольный театр), пения, танца.

Исключительно важное значение для психомоторного, лично­стного развития ребенка и подготовки его к школе имеет игра. Игра у здорового ребенка развивается поэтапно в процессе его эмоционально-положительного общения с окружающими. У детей с особыми нуждами развитие игры часто нарушено в связи с самыми разнообразными причинами: прежде всего, это различные нарушения психомоторного развития, изоляция ребенка от кол­лектива сверстников, отставание в физическом развитии, повы­шенная психическая истощаемость и т. п.

Игры, как и психика ребенка, развиваются постепенно. На пер­вом этапе игры ребенка — это действия с определенными предме­тами, т. е. это предметные игры, которые развиваются на основе предметно-манипулятивной деятельности. Исключительно важное значение для психического и личностного развития ребенка и под­готовки его к школе имеют специальные игры-упражнения на кон­структивную деятельность. Они особенно важны для детей с дви­гательными расстройствами, для таких детей также используются игры с разборными игрушками. В этих играх формируются не только представления о величине предмета, но развивается мани-пулятивная деятельность рук, воспитывается последовательность действия, развиваются пространственные ориентации.

Вначале, особенно ребенку раннего возраста, дается игруш­ка— большая раскрывающаяся коробка, а в ней несколько ма­леньких. Ребенку предлагается ощупывать коробки, вынимать из большой маленькие, вкладывать их обратно, а также располагать их в ряд в соответствии с величиной. Затем даются коробки и крышки различного размера, ребенок подбирает к каждой коробке крышку. Проводятся также игры с матрешками, пирамидками и т. д. При сборе матрешек маленький ребенок прежде всего дол­жен научиться различать низ и верх игрушки. На следующих эта­пах предлагаются кубики и разрезные картинки сначала из двух, затем из четырех и более частей. Цель этих игр — развитие про­странственного воображения, конструктивной деятельности, раз­витие представлений о величине. Уже с двух-трех лет ребенку можно предлагать игры по развитию цветоощущения, соотноше­ния целого и частей.

Ребенка учат различать высоту предметов (высокий —низкий), длину (длинный —короткий), объем. Эти понятия закрепляются в

198

быту, в игровой и конструктивной деятельности. Для формирова­ния этих понятий также полезно проводить специальные игры-упражнения со строительным материалом. При помощи этих игр дети получают конкретные представления о различной форме, величине предметов, осваивают навыки пространственной ориен­тировки. Во время этих игр у них развивается целенаправленная деятельность, произвольность восприятия и способность к подра­жанию.

Особенно важное значение в психическом развитии ребенка имеет ролевая игра, которая обычно наиболее интенсивно раз­вивается в 5-6 лет. В ролевой игре ребенок берет на себя роли взрослых и в специальных игровых условиях воспроизводит и дея­тельность, и отношения между людьми. При этом он использует разнообразные игровые предметы. Развитие ролевой игры харак­теризуется постепенным усложнением ее сюжета и содержания, в котором с возрастом все меньше проявляется действий с предме­тами и все больше отражаются взаимоотношения людей и выпол­нение правил в соответствии со взятой на себя ролью. Ребенок все больше и больше отражает в своих играх то, что происходит во­круг него.

Игра ребенка проходит несколько этапов развития (Д.Б. Эль-конин, 1978).

На первом этапе преобладают действия с определенными пред­метами.

На втором этапе игровое действие в большей степени соответ­ствует реальной действительности, более четко разделяются функ­ции, наблюдается логическая последовательность действий, отра­жающих реальную действительность.

На третьем этапе действия становятся еще более разнообраз­ными, их логика и характер определяются взятой на себя ролью. В игре начинает использоваться специфическая ролевая речь.

Наконец, на четвертом этапе содержание игры включает в себя выполнений действий, отражающих отношения с другими людь­ми, роли которых выполняют другие участники игры. Наблюдает­ся тесная взаимосвязь ролевых функций, речь четко выполняет ролевую функцию. Характерна четкая последовательность игро­вых действий, отражающих реальную последовательную логику событий.

В игре развиваются различные виды взаимоотношений, кото-рью определяются сюжетом и содержанием игры, что имеет важное значение для развития коммуникативного поведения и личности.

Наконец, в старшем дошкольном возрасте ребенок начинает осваивать новый тип игры — игры с правилами. В этих играх уже

199

более четко определена основная задача, отмечается соотнесение между сюжетно-ролевым содержанием и правилами. Особую группу игр с правилами составляют подвижные игры, например «Кошки-мышки».

К играм с правилами относятся и так называемые дидактиче­ские игры. В этих играх детям предлагается решение определен­ных умственных задач, представленных в игровой форме. Эти игры развивают познавательную деятельность ребенка, формиру­ют у него познавательную активность.

Спектр предлагаемых ребенку игр достаточно широк: это иг­ры-инсценировки, игры с предметами, настолько-печатные, сло­весные и другие. Но во всех случаях игра является важнейшим фактором развития и организации жизни ребенка.