Мастюкова Коррекция.КАФdoc. Е. М. Мастюкова Специальная педагогика

• Название: Е. М. Мастюкова Специальная педагогика
• Анкор: Мастюкова Коррекция.КАФdoc.doc
• Дата: 06.05.2018
• Размер: 4.79 Mb.
• Имя файла: Мастюкова Коррекция.КАФdoc.doc
• Тип: Книга; #18953
• страница: 14 из 23

3.2. Ознакомление детей с окружающим миром

Дети с отклонениями в развитии нуждаются в специальной коррекционной педагогической работе по ознакомлению их с ок­ружающим миром. В процессе этой работы не только расширяется кругозор ребенка, но и совершенствуются мыслительные опера­ции, обогащается пассивный и активный словарь, развивается по­знавательная активность. Ребенка учат выделять существенные признаки в предметах и явлениях окружающей действительности, производить элементарный анализ и синтез, устанавливать про­стейшие связи между явлениями окружающей действительности.

Главной задачей при подготовке ребенка к обучению в школе является формирование у него обобщенных представлений о взаи­мосвязях между предметами и явлениями окружающего мира, раз­витие словесно-логического мышления.

Уже с первых лет жизни ребенка следует учить наблюдать за деятельностью людей, планомерно руководить процессом воспри­ятия окружающей действительности. В зависимости от возраста, умственного развития ребенка и его интересов последовательно отбираются отдельные предметы и явления окружающей действи­тельности, с которыми планомерно и последовательно знакомят малыша.

Начинать знакомить ребенка с предметами и явлениями окру­жающей действительности следует в естественной для него до­машней обстановке. Прежде всего, ребенка следует познакомить со всеми предметами обихода и их назначением. При этом ребен­ка следует активно привлекать к взаимодействию со взрослым, объясняя характер и цель каждого совместного действия.

200

Одновременно следует развивать представления об окружаю­щем мире с помощью специальных прогулок.

Всегда можно создать определенный эмоциональный настрой для восприятия окружающей действительности. Маленькому ребен­ку надо называть и объяснять назначение предметов, к которым он проявляет наибольший интерес. Для мальчиков обычно такими предметами являются машины. Взрослый объясняет, какие бывают машины: грузовые—возят груз, легковые, автобусы, троллейбу-_сы — возят людей, пожарные — тушат пожар и т. п. Придя домой, взрослый обыгрывает ту или иную ситуацию, которая привлекла внимание ребенка на прогулке, закрепляет пассивный и активный словарь, готовит ребенка к усвоению обобщающих понятий.

Ребенка учат наблюдать за поведением животных, птиц, явле­ниями природы. Ребенок видит природу в разное время года, взрослый направляет его внимание на выделение существенных признаков каждого сезонного периода. Таким образом, представ­ления ребенка об окружающем мире должны формироваться, пре­жде всего, на основе ярких чувственных впечатлений. Они закреп­ляются путем систематической работы с картинками, при обуче­нии рисованию, раскрашиванию. Под руководством взрослого с помощью картинок у ребенка развивается более детальное пред­ставление о предметах и явлениях окружающей действительности. С помощью специальных занятий также расширяется и закрепля­ется словарь ребенка.

У многих детей с отклонениями в развитии наблюдается не­достаточность активного внимания, памяти. Вместе с тем образ­ные, яркие впечатления, которые ребенок получает на прогулке или в процессе эмоциональной игры со взрослым в лото (в ходе игры оба «игрока» совместно рисуют отдельные предметы, изо­браженные на карточках лото), активизируют эти процессы и спо­собствуют лучшему усвоению знаний и представлений об окру­жающей действительности.

При ознакомлении ребенка с окружающим миром необходим творческий эмоциональный подход. Важное значение имеет вос­питание у ребенка образного видения окружающего мира. Про­цессы мышления в раннем и дошкольном возрасте протекают и формируются на основе живых, образных представлений при непосредственном участии речи. Очень важно, чтобы ребенок, наблюдая окружающий мир, учился устанавливать причинно-след­ственные связи, сравнивать качества и признаки предметов. По­этому, обучая ребенка наблюдать окружающую действительность, его учат находить причинно-следственные связи между предмета-^ми и явлениями окружающего мира.

201

Вся работа по ознакомлению ребенка с окружающим миром должна проводиться поэтапно по определенным темам.

1. Моя семья.

2. Предметы обихода и их назначение. Развивая у ребенка представления о предметах обихода и их назначении, у него фор­мируют начальные обобщающие понятия: игрушки, посуда, одеж­да, продукты, транспорт и т. п.

3. Знакомство со свойствами предметов.

Цвет: уметь подбирать к образцу предметы и картинки такого же цвета, вначале без его названия, потом с названием. Уметь выбирать предмет по названию цвета; уметь называть основные цвета — красный, синий, белый, черный, желтый и др.

Уметь группировать предметы по цвету: Покажи все красное. Положи в синюю коробочку все синее и т. п.

4. Форма и величина предметов.

Учить находить предметы, одинаковые по форме: круг, квадрат, треугольник, шар, овал и др. Учить подбирать геометрические фигу­ры одинаковые с образцом по форме и цвету, по форме и величине.

Уметь находить геометрические фигуры по их названию, со­поставлять предметы с геометрическими фигурами, группировать предметы по форме.

5. Животные (домашние животные — собака, кошка, корова, коза, лошадь). Общие и отличительные свойства домашних жи­вотных. Общие и конкретные сведения о каждом из животных. Домашние животные и их детеныши.

6. Животные (дикие).

Общие представления: хищные и нехищные. Общие сведения.

7. Сравнение животных по групповой принадлежности: до­машние — дикие (волк и собака, лошадь и олень и т. п.).

8. Птицы (домашние и дикие, перелетные и неперелетные).

9. Насекомые. Польза и вред насекомых для людей, животных и растений.

10. Рыбы (названия, общие представления).

11. Растения (цветы, деревья, кустарники).

12. Месяцы и дни недели.

13. Времена года и их отличительные признаки.

14. Люди и их профессии.

На основании этих и других знаний об окружающей действи­тельности развивать умственные операции, уметь обобщать и диф­ференцировать предметы по существенным признакам, например выделять лишний элемент в сериях картинок: чашка, ложка, та­релка, мишка', лошадь, корова, собака, волк', в серии слов (слова читаются ребенку): январь, март, май, осень и т. п.

202

Развивать у ребенка познавательный интерес к окружающе­му, операции сравнения, обобщения, умение последовательно рас­сказывать о своих впечатлениях, передавать свои впечатления в предметно-изобразительной деятельности (рисовании, лепке, ап­пликациях).

При подготовке к школе на основе имеющихся знаний и пред­ставлений об окружающем формировать словесно-логическое мышление.

3.3. Поэтапное формирование устной речи и коррекция речевых нарушений

При подготовке ребенка с отклонениями в развитии к обуче­нию особо важное значение имеет развитие речи. Это связано с исключительной ролью речи в психическом развитии и обучении. С помощью речи ребенок овладевает наиболее совершенными способами общения с окружающими, у него развивается обоб­щающая функция мышления.

Коммуникативная и обобщающая функции речи формируются в тесном единстве: с помощью речи ребенок не только получает новую информацию, но и усваивает ее.

Кроме того, с помощью речи у ребенка развивается так назы­ваемая регуляция высших психических функций. Включаясь в процесс восприятия, речь делает его более обобщенным и диффе­ренцированным.

Регулирующая функция речи наиболее интенсивно начинает развиваться в старшем дошкольном возрасте, она имеет большое значение для готовности ребенка к обучению.

Именно формирование регулирующей функции речи способст­вует развитию у ребенка возможности подчинять свои действия инструкции взрослого.

При недоразвитии регулирующей функции речи действия ре­бенка отличаются импульсивностью, инструкция взрослого мало организует его деятельность, ребенок затрудняется в последова­тельном выполнении тех или иных интеллектуальных операций, не замечает своих ошибок, легко отвлекается. Эти особенности деятельности, связанные с недоразвитием регулирующей функции речи, значительно затрудняют процесс обучения.

Кроме того, в процессе развития речи у ребенка совершенству­ется фонематическое восприятие, он начинает воспринимать на слух и точно дифференцировать сходные по звучанию звуки речи (фонемы). Развитие фонематического восприятия является осно­вой для успешного овладения чтением и письмом.

203

Для успешной логопедической коррекции речевых нарушений и для обоснования методов логопедической работы важное значе­ние имеет правильная диагностика речевых расстройств, разгра­ничение понятий «недоразвитие речи» и «нарушение речи».

Под общим недоразвитием речи понимается нарушение фор­мирования всех компонентов речи. При нарушениях речи наблю­даются различные, более избирательные отклонения от нормаль­ной речевой деятельности.

При общем недоразвитии речи задачей логопедической работы является поэтапное формирование средств речевого общения с учетом уровня речевого развития ребенка.

На первом этапе обучения, когда ребенок практически является неговорящим, логопедическая работа начинается с рас­ширения понимания речи. Занятия проводятся в игровой форме с обязательным многократным повторением одного и того же мате­риала. Для успешности занятий особенно важно установить тес­ный эмоциональный контакт с ребенком.

Различными игровыми приемами ребенка следует побуждать к речевому общению, но ни в коем случае не принуждать, так как это вызовет речевой негативизм и еще больше задержит развитие речи. Одновременно у ребенка стимулируют звукоподражания и общение с помощью аморфных слов — корней (машина — «би-би»; мишка — «ми» и т. п.). В это же время работают над понима­нием речи.

Работа проводится в игровой форме¹. Причем в начале логопе­дической работы логопед ориентирует ребенка на понимание це­лостных словосочетаний, подкрепляемых наглядными предмет­ными действиями в конкретной ситуации. Широко используются ситуативные моменты режимных процессов.

Особенно продуктивно проводить первые логопедические за­нятия с ребенком в процессе совместной с ним игры. В процес­се игры у ребенка стимулируют подражание, формируют так называемые отраженные действия: Сделай, как я. Ребенка мож­но попросить поиграть на дудочке, покачать куклу, покатать мяч от взрослого к ребенку и обратно, выполнять по подража­нию различные движения руками, вызвать звуковое подражание (Как мычит корова? Как лает собака? Как гудит машина? и т. п.).

Затем очень постепенно переходят к более систематизирован­ным занятиям, на которых, кроме функции подражания, стимули-

Жукова Н.С., Мастюкова ЕМ. Если ваш ребенок отстает в развитии. М.: Медицина, 1993.

204

оуют развитие зрительного и слухового внимания, памяти, произ­вольной регуляции деятельности.

Важно научить ребенка сортировать предметы по цвету, форме и величине, сооружать простые постройки из кубиков по образцу, показывать части тела, приносить игрушки по словесной инструк­ции, затем показывать называемые предметы на картинках и вы­делять их на сюжетной картинке.

Важное значение имеет работа по развитию понимания речи. Ребенка учат понимать названия предметов и действий, а также вопросы: Покажи, где сидит зайка; куда идет девочка', кому мама дает мяч и т. п.

Развитие понимания речи проводится систематически и после­довательно и имеет очень важное значение в логопедической ра­боте. При работе с неговорящим ребенком нельзя перегружать его пассивный словарь малопонятными для него словами. Нужно стремиться, чтобы он показывал, а затем и называл предметы и действия в конкретной ситуации, в которой он находится.

Важное значение на этом этапе логопедической работы имеет развитие речевого подражания. Эта работа проводится одновре­менно с активизацией всей подражательной деятельности.

После того как ребенка научили соотносить предметы и дейст­вия с их словесными обозначениями, обогатили пассивный сло­варь ребенка, развили функцию речевого подражания, пора пере­ходить к следующему этапу работы.

Целью этого этапа является развитие фразовой речи, прежде всего двухсловного предложения, расширение объема понимания речи, обучение словоизменению и различению грамматических форм единственного и множественного числа некоторых сущест­вительных и глаголов. Одновременно следует формировать на­чальные представления о количестве: один и много. Ребенок дол­жен также научиться соотносить слова большой и маленький с ве­личиной предлагаемых ему предметов, различать грамматическую форму единственного и множественного числа существительных: Покажи, где мяч, а где мячи и т. п.

На этом же этапе стимулируют формирование первых форм слов. Вначале они могут проговаривать лишь ударный слог, в дальнейшем воспроизводить два и более слогов слитно. Постепен­но ребенка учат объединять усвоенные слова в двухсловные пред­ложения.

На последующем этапе работы расширяется объем заданий по формированию двухсловных предложений и понима­ния речи. Кроме того, ребенка обучают установлению грамма­тической связи между предметом и его действием, формируют

205

простое предложение, развивают слоговую структуру слов. Учат ребенка делить слова на слоги, сочетать число слогов с хлопка­ми рук.

На дальнейших этапах работы расширяют объем пред­ложений, особое внимание обращают на развитие понимания грамматических форм числа существительных и глаголов, падеж­ных окончаний существительных. Ребенка учат строить предло­жения из нескольких слов, отвечать на вопросы, сопоставлять грамматические формы слов, формируют слоговую структуру слов и работают по коррекции звукопроизношения, а также начинают разучивать простые стихи. Затем расширяют объем предложений и развивают связную речь.

Кроме общего недоразвития речи, наиболее частыми речевыми нарушениями у детей дошкольного возраста являются расстрой­ства звукопроизношения: дислалия, ринолалия и дизартрия.

При дислалии нарушение звукопроизношения имеет место при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Выделяют функциональную и механическую дислалию. При функ­циональной дислалии ребенок при нормальном речевом развитии с трудом овладевает нормативным произношением. При этом у него нет органических нарушений ЦНС, препятствующих нормальным движениям органов артикуляции.

Логопедическая работа при дислалии направлена на формиро­вание умений и навыков правильного воспроизведения звуков ре­чи. Логопедические занятия должны проводиться регулярно и по­этапно. На подготовительном этапе ребенка постепенно включают в логопедическую работу, формируют установку на занятия, раз­вивают произвольное внимание, операции сравнения. В процессе логопедической работы его учат различать фонемы, формируют артикуляторные умения и навыки. Работа проводится дифферен­цирование, в зависимости от формы дислалии, т. е. с учетом как специфики нарушений произношения, так и осознания звукового анализа и степени сформированности контроля за собственным произношением.

Однако во всех случаях важное значение имеет работа по фор­мированию восприятия звуков речи. Ребенка учат опознавать и различать звуки речи.

Операции звукового анализа в начале работы проводятся на речевом материале с правильно произносимыми ребенком звука­ми. Ребенка учат узнавать тот или иной звук в слове, определять его место среди других звуков, отличать один от другого. Одно­временно проводится работа над улучшением движений органов артикуляции и развитие ощущений этих движений. Важное значе-

206

ние имеет обучение ребенка выбору адекватной артикуляционной позы для произношения нужного звука.

Важно подобрать серию специальных упражнений на развитие и ощущение артикуляционных поз и упражнения по динамической координации речевых движений.

Разработаны серии специальных упражнений для губ и для языка¹. Важнейшими из них являются следующие серии.

1. Упражнения для губ:

— углы рта слегка оттянуты, видны передние зубы, объем движения, как при артикуляции звука и;

— губы нейтральны, как при произнесении я;

— губы округлены, как при о;

— губы округлены, как при у;

— чередование движений от а к и, от а к у и обратно;

— плавный переход от и к а, от а к о, от о к у и обратно;

— артикулирование ряда с плавным переходом: и-а-о-у и в об­ратном порядке.

2. Упражнения для языка:

— кончик языка упирается в нижние резцы при оттянутых уг­лах рта, спинка выгнута и направлена к верхним резцам;

— боковые края языка подняты, образуется круглая щель, не­обходимая для произнесения свистящих звуков (язык «желобком» или язык «трубочкой»). Ребенку можно помочь в выполнении это­го упражнения, используя зонд или шпатель, и, нажимая им на ос­нование языка, попросить ребенка округлить губы;

— язык поднят к верхним альвеолам, боковые края прижаты к коренным верхним зубам. Язык как бы присасывается к верхней челюсти;

— «пощелкивание» или «игра в лошадки»: последовательное чередование верхних и нижних положений языка: язык поднима­ется, плотно прижимается к верхней челюсти, затем резко опуска­ется в нижнее положение. В момент отрыва слышно щелкающее звучание.

Используется и целый ряд других упражнений.

В логопедии разработано много и других специальных упраж­нений, направленных на развитие артикуляционной моторики. Так, проводится игра-упражнение «Сказка о веселом языке»². В этой сказке полость рта называется домиком языка, кончик языка — хвостиком, твердое небо — потолком, нижние зубы — крылечком,

₂Гриншпун Б.М. Логопедия. М., 1989. С. 82.

Генинг М.Г., Герман Н.Н. Обучение дошкольников правильной речи. Чебоксары, 1980.

207

верхние зубы — дверкой, а выдыхательная струя при артикуляции звуков — ветерком .

Все звуки ребенку преподносятся в виде песенок, которые поет Веселый Язычок. Каждая песенка языка связывается с определен­ным образом: звук з — с комаром, звук ж — с большим жуком, звук ш — с сердитым гусем, звук р с мотором самолета и т. п. Ка­ждый звук связывается с соответствующей картинкой, а в старшем дошкольном возрасте — с буквой.

Ребенка знакомят со звуками также в процессе чтения ему ска­зок. При этом его главное внимание обращают на слуховое воспри­ятие отдельных звуков, связанных с конкретными образами: на­пример, гусь шипит — щ-щ-щ..., самолет летит — р-р-р..., комар звенит — з-з-з... Ребенку также предлагается закрепление звуков в слогах, например, сигналит машина — би-би-би, пищит птен­чик— пи-пи-пи. Для закрепления правильного произношения проводят специальные занятия — тренировки. Закрепляется пра­вильное произнесение звука в начале, в середине, в конце слова. Для закрепления звуков в речи подбираются специальные расска­зы, сюжетные картинки.

Важно научить ребенка правильно повторять за педагогом сло­ва и предложения, отвечать на вопросы и самостоятельно переска­зывать рассказ или сказку по серии сюжетных картинок.

Для закрепления звуков в речи полезно использовать специ­альные игры, в которые играют несколько детей. Это так называе­мые речевые игры, в которых сочетается коллективная речь с ин­дивидуальной.

Наряду с работой над правильным произношением, важное значение отводится развитию фонематического восприятия. Эти упражнения тесно связаны с упражнениями по развитию правиль­ной артикуляции, так как дифференцированное слуховое воспри­ятие звука стимулирует правильное произношение, а правильная артикуляция способствует лучшему слуховому восприятию.

Работа по развитию фонематического восприятия проводится поэтапно.

На первом этапе ребенка знакомят с конкретным звуком, подбирая к нему конкретный образ из сказки или рассказа.

На втором этапе ребенка учат различению изолирован­ных звуков, связанных с конкретным образом.

На третьем этапе проводится работа по узнаванию звука в слове.

¹ Генинг М.Г., Герман Н.Н. Обучение дошкольников правильной речи. Чебоксары, 1980.

208

На четвертом этапе ребенка учат определять место зву­ка в слове (в начале, в конце, в середине).

На пятом — ребенок учится различать на слух звуки в сло­вах, близкие по звучанию или артикуляции (например, звонкие и глухие, свистящие и шипящие и т. п.).

И, наконец, на последнем этапе ребенка учат придумывать слова на заданный звук.

Некоторые авторы в работе над звукопроизношением и фоне­матическим восприятием рекомендуют применять цветовые сиг­налы (цветные кружочки). Хотя цветовое обозначение звуков является условным, оно должно быть обязательно стабильным. Например, звук с обозначается всегда кружком зеленого цвета, а звук ш — кружком красного цвета. Этот игровой момент вызы­вает у ребенка большой интерес к занятиям¹.

Рекомендуется также для работы над анализом предложения изготовить специальную кассу. На кассе (размер 100x50 см) наши­то несколько рядов кармашков различной длины. В эти кармашки вставляются полоски, обозначающие предложение, слова и слоги. В первом ряду в длинный кармашек вставляется полоска-предложение. Затем идут два ряда по 3 кармашка для полосок-слов. В последнем ряду 3-4 маленьких кармашка для слогов, они находятся под полосками-словами в 3-м ряду.

Важное значение в работе по развитию речи придается специ­альным занятиям по сюжетным картинкам. Ребенок рассматривает картинки и отвечает на вопросы педагога. Все занятия по разви­тию речи дифференцируются в зависимости от возраста, характера речевого нарушения и уровня речевого развития.

Особую специфику имеет логопедическая работа, направлен­ная на преодоление и предупреждение заикания. В настоящее вре­мя разработан комплексный подход к преодолению заикания. Он включает медикаментозное и психотерапевтическое воздействие, а также последовательную систему лечебно-педагогических меро­приятий. Педагогическую часть комплексного подхода составляют специальные логопедические занятия.

Логопедическое воздействие осуществляется в двух основных направлениях:

— прямое логопедическое воздействие, которое реализуется на групповых и индивидуальных занятиях;

•— косвенное логопедическое воздействие предполагает специ­альную организацию всех режимных моментов ребенка и особое

Генинг М.Г., Герман Н.Н. Обучение дошкольников правильной речи, 'ебоксары, 1980.

209








^

отношение к нему окружающих, а также соблюдение речевого режима.

Важное значение имеет последовательность использования разных форм речи. Вначале воспитывается плавная ритмическая речь в процессе сопряженно-отраженного проговаривания стихо­творного текста. Ребенок специально готовится к упражнениям по воспитанию самостоятельной речи. Тщательно подбирается содер­жание речевого материала с учетом характера и степени выражен­ности заикания, уровня развития речи и интеллекта, возраста и специфики заикания. В настоящее время имеет место применение различных методик к преодолению заикания с учетом целого ряда факторов.

Однако преодоление заикания всегда является комплексным лечебно-педагогическим воздействием. Важное место в преодоле­нии заикания имеет психотерапия. Если заикание возникает в связи с острой психической травмой, то лечение следует начинать с «режима молчания», продолжающегося в течение 7-10 дней, с последующим очень постепенным включением ребенка в речевое общение.

Важно установить в семье заикающегося ребенка специальный «речевой режим» с ограничением речевой нагрузки, новых впе­чатлений. Все члены семьи должны пользоваться медленной, спо­койной разговорной речью, особенно в присутствии ребенка. Не­обходимо исключить любые замечания и высказывания по поводу недостатка речи у ребенка.

Психотерапевтические мероприятия сочетают со специальным медикаментозным лечением. Используют различные успокаиваю­щие микстуры, общеукрепляющие средства, комплексы витаминов, также по назначению врача применяют различные транквилизато­ры и седативные средства: сибазон, элениум, пантогам и другие. Только после устранения общеневротических расстройств ребенка постепенно подключают к специальным логопедическим занятиям, широко используют логопедическую ритмику. Во время проведе­ния всех педагогических и логопедических занятий необходимо избегать привлечения внимания ребенка к своему недостатку речи.

Практический опыт многих логопедов показывает, что заика­ние легче преодолевать в процессе малогрупповых занятий.

При преодолении неврозоподобного заикания используется более широкий спектр лекарственных препаратов, наряду с седа-тивной терапией часто необходимо применение специальных ле­карств, снижающих мышечный тонус в речевой мускулатуре, на­пример мидокалма, а также средств, нормализующих внутриче­репное давление.

210

Важное значение в преодолении заикания имеет специальная музыкальная терапия, в частности музыкальная ритмика, а также лечебная физкультура.

Музыкальная логопедическая ритмика включает несколько се­рий упражнений:

— упражнения и игры, способствующие развитию слухового внимания и памяти, зрительного внимания и памяти, развитию чувства ритма, подражательной деятельности;

— специальные упражнения на развитие общей моторики, координации движений, динамического праксиса.

Широко используются игры с пением, игры-инсценировки с музыкальным сопровождением, хороводы.

Особо важное значение придается специальным речевым уп­ражнениям. Каждое упражнение должно быть тщательно подобра­но и преподнесено ребенку так, чтобы у него не проявились рече­вые судороги. В наиболее тяжелых случаях тренировочные уп­ражнения начинаются с сопряженно-отраженной речи.

Следующий этап работы — это вопросо-ответная речь. На этом этапе ребенок предпринимает первые попытки самостоятель­ного речевого общения. На начальном этапе работы взрослый за­дает ребенку вопрос и сам на него отвечает, а ребенок повторяет ответ. Обычно вопросы взрослого сопровождают предметно-прак­тическую или игровую деятельность ребенка. Например, взрослый и ребенок рисуют дом. Взрослый комментирует свое действие словами: Я рисую дом. Ребенок повторяет: И я рисую дом. Затем эти речевые упражнения постепенно усложняются.

При преодолении заикания ребенка учат планировать и регу­лировать свою деятельность. Широко используются игры-инсце­нировки на сюжеты знакомых ребенку сказок, а также на бытовые темы, например «Магазин», «День рождения» и др.

Преодолению заикания способствуют обучающие магнито­фонные занятия.

Одним из важных принципов проведения занятий с заикаю­щимися дошкольниками является последовательность упражне­ний в зависимости от разной степени речевой самостоятельности Детей.

Н.А. Власова предлагает различать 7 видов речи, которыми по­степенно должен овладеть заикающийся ребенок:

— сопряженная речь;

— отраженная речь;

— ответы на вопросы по знакомой картинке;

— самостоятельное описание знакомых картинок; • пересказ прослушанного небольшого рассказа;

211







— рассказ по незнакомым картинкам;

— речь-беседа.

Эффективная система коррекционной работы с заикающими­ся дошкольниками в процессе ручной деятельности разработана Н.А. Чевелевой. Эта методика включает в себя 5 этапов:

— пропедевтический — организация поведения, слуховое вни­мание;

— сопряженная речь — ребенок комментирует совершаемые им действия. Ситуативность речи достигается постоянным зри­тельным контролем за своими действиями;

— завершающая речь — описание уже выполненной работы или ее фрагментов;

— предваряющая речь — ребенок сообщает о том, что он бу­дет делать;

— самостоятельной речь — ребенок рассказывает о всем про­цессе выполненной им работы.

Многими исследователями подчеркивается необходимость творческого подхода к работе с заикающимися детьми (В.И.Сели­верстов, С.А. Миронова).

Последовательная система комплексной работы с заикающи­мися дошкольниками разработана Г.А.Волковой. Эта система включает следующие разделы:

— методику игровой деятельности;

— логоритмические занятия;

— воспитательные занятия;

— воздействие на микросоциальную среду детей.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. В чем суть концепции умственного развития Пиаже?

2. Какое значение имеет практическая деятельность ребенка для разви­тия у него наглядно-действенного мышления?

3. Какие виды деятельности способствуют развитию наглядно-образного мышления?

4. Как формируются у ребенка обобщенные и систематизированные представления об окружающей действительности?

5. Как создаются предпосылки для формирования обобщенных пред­ставлений и элементарных понятий?

6. Какие показатели включаются в понятие «умственное развитие»?

7. Какие игры-занятия проводятся для развития у ребенка логического мышления?

8. Какие специальные занятия проводятся для развития у детей понима­ния скрытого смысла рассказа или сказки?

9. В чем специфика процессов восприятия у детей с отклонениями в развитии?

212

Ю Какие специальные упражнения полезно использовать для развития и совершенствования восприятия пространства, величины, формы, рас­стояния, местоположения и пространственных отношений между предметами?

11 Как формировать представления о форме предметов?

12. Какие игры можно использовать для формирования представлений о величине предметов?

13. Как формировать понятия «высокий — низкий», «длинный — корот­кий»?

14. Какая последовательность должна соблюдаться при проведении за­нятий со строительным материалом?

15. Какие упражнения используются для развития слухового восприятия и фонематического слуха?

16. Что такое стереогноз и какие игры используют для его развития?

17. Как проводится работа по развитию представлений о цвете?

18. Какие упражнения могут быть полезны для обучения различению гео­метрических фигур?

19. Каковы особенности развития пространственных представлений у де­тей с отклонениями в развитии?

20. Какие игры-упражнения используются для развития пространственных представлений?

21. Какие формы организации художественной деятельности детей могут использовать педагог и родители?

22. Каково значение игры в психическом развитии ребенка?

23. Какие этапы проходит развитие игры?

24. Какое значение для развития ребенка с особыми потребностями име­ет коррекционно-педагогическая работа по ознакомлению его с окру­жающим миром?

25. Когда и где следует начинать знакомить ребенка с предметами и яв­лениями окружающей действительности?

26. С какими предметами и явлениями следует познакомить ребенка пре­жде всего?

27. По каким темам и в каком порядке следует проводить работу по озна­комлению ребенка с окружающим миром?

28. Какую роль играет развитие речи при подготовке ребенка с отклоне­ниями в развитии?

29. Что такое «общее недоразвитие речи» и «нарушение речи»?

30. Какие задачи решаются на различных этапах формирования устной речи и коррекции речевых нарушений?

31. Какие речевые нарушения, помимо общего недоразвития речи, наи­более часто встречаются у детей дошкольного возраста?

32. Как проводится логопедическая работа при дислалии?

33. Какие специальные упражнения разработаны для развития и ощуще­ния артикуляционных поз и координации речевых движений?

34. На какие этапы подразделяется работа по развитию фонематического восприятия?

35. Какова специфика работы, направленной на предупреждение и пре­одоление заикания?

213



36. Какое значение для познавательной деятельности имеет развитие речи?

37. Какую роль в развитии познавательной деятельности имеет эмоцио­нальное отношение к ней ребенка?

Рекомендуемая литература

Асланова С.Р., Крапивина Л.М. Организация и содержание охрани­тельного режима для детей группы риска заикания. В кн.: Ребенок. Ран­нее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление. Москва-Воронеж, 2001.

Власова Н.А. Логопедическая работа с заикающимися дошкольника­ми. М., 1959.

Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давы­дова. М., 1983.

Галопов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от трех до пяти лет.М., 2001.

Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от одного года до пяти лет. М., 2001.

Гепииг М.Г., Герман Н.Н. Обучение дошкольников правильной речи. Чебоксары, 1980.

Гришипун Б.М. Дислалия. В кн.: Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. М., 1989.

Давидович Л.Р., Резниченко Т.С. Ребенок плохо говорит? Почему? Что делать? Коррекционная работа с неговорящими детьми. М., 2001.

Заикание / Под ред. Н.А. Власовой, К.П. Беккера. М., 1983.

Жукова И.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. М, 1993.

Жукова Н.С., Мастюкова ЕМ., Фшичева Т.Е. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1990.

Маркова А.К, Лидере А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петроза­водск, 1992.

Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.,1969.

Подъяков Н.Н. Способы сенсорного воспитания в процессе конструк­тивной деятельности // Теория и практика сенсорного воспитания в дет­ском саду. М., 1972.

Селиверстов В.И. Психокоррекционные и дидактические основы ло­гопедических занятий: заикание у детей. М., 1994.

Селиверстов В.И. и др. Речевые игры с детьми. М., 1994.

Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Клиника и реабили­тационная терапия детских церебральных параличей. М., 1972.

Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 2000.

Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащих­ся. М., 1986.

Тигранова Л.И. Развитие логического мышления детей с недостатка­ми слуха. М., 1991.

Тингей-Мнхаэлис К. Дети с недостатками развития. М., 1988.

214

Фшичева Т.Е., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. М., 1987.

Худенко Е.Д., Мельникова Т.С., Шаховская С.Н. Как научить ребенка думать и говорить. М., 1993.

Чевелева Н.А. Исправление речи у заикающихся дошкольников.

М, 1965.

Юртайкин В.В., Жиянова П.Л. Игрушки вашего малыша. Первый год жизни. М.,2001.

Глава 4. ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ, ЧТЕНИЮ И ПИСЬМУ

Подготовка к обучению математике

При подготовке ребенка к обучению математике важное значе­ние имеет развитие у него количественных, пространственных и временных представлений, а также навыков сравнения предметов по форме, величине и протяженности. Необходимо научить ребен­ка наблюдать и сравнивать предметы по ведущему признаку. Не­обходимо также усвоение и уточнение элементарных представле­ний о величине (большой —маленький, больше —меньше, длинный — короткий, короче —длиннее, шире —уже, ниже —выше и др.).

Важно научить ребенка находить предметы нужной величины, формы, протяженности.

Следует также обращать внимание детей на то, что предметы одинаковой формы могут отличаться по величине. Затем ребенка учат подбирать предметы по какому-либо одному признаку: по величине, форме, протяженности.

При подготовке ребенка к обучению математике важное значе­ние имеет развитие у него предметно-практической деятельности, в процессе которой необходимо использовать операции сравнения, сопоставления, противопоставления предметов и явлений, опреде­ления сходства и различия.

На основе практических действий с предметами у ребенка формируют и уточняют понятия о величине, количестве, про­странственных и временных представлениях. Ребенка обучают операциям с группами предметов, что является основой для усвое­ния приемов математических действий. Детей учат объединять предметы по разным признакам. На основе этих представлений у ребенка формируют понятия один — много. Ребенка одновремен­но знакомят с числом и цифрой, его обозначающей. При этом важно, чтобы ребенок понял, что число обозначает количество предметов, независимо от их качественных признаков.

215







1

Проводят также специальные занятия по развитию памяти, внимания, конструкторской деятельности (ребенка учат из частей складывать целое: предлагаются разрезные картинки, разрезанные на две части, потом на три, четыре и т. п.).

Для развития восприятия формы и пространственных пред­ставлений ребенку дают фигуры, разные по форме, и коробку, за­крытую крышкой, на которой сделаны прорези, соответствующие форме данных фигур. Ребенку предлагается опускать фигуры в соответствующие прорези коробки, которые ребенок сам должен подбирать путем зрительного соотнесения.

Важное значение для развития мышления и речи имеет состав­ление рассказов по сюжетной картинке и по серии сюжетных кар­тинок, а также упражнения на простейшие умозаключения, пони­мание метафор, пословиц.

Необходимо научить ребенка свободно ориентироваться в на­правлениях движений и пространственных отношениях между со­бой и предметами. Ребенок выполняет инструкции типа Сядь на стул. Положи мяч под стол. Поставь машину между стульями и т.п.

Важно также уточнить и временные понятия, такие как снача­ла, потом, вчера, сегодня, завтра, время суток.

Все упражнения по развитию математических представлений проводят на разнообразном счетном материале.

Важно, чтобы ребенок понимал такие выражения, как одинако­вые — разные, в процессе практической деятельности составлял множества, одинаковые по какому-либо одному признаку, но раз­личные по другим, например одинаковые по форме, но разные по цвету и величине, выделял из множества его части по заданному признаку.

Ребенок должен овладеть такими понятиями, как много — мало — один на основе сравнения двух множеств. Он должен вы­полнять задания типа Найди, где много предметов. Найди, где один предмет.

Ребенка обучают также таким понятиям, как столько же, по­ровну, больше, меньше.

Ребенок должен усвоить названия и последовательность пер­вых десяти чисел натурального ряда и их обозначения цифрами. Он должен научиться счету предметов и пониманию вопроса сколько*?

Важно, чтобы ребенок научился соотносить числа с количест­вом предметов, сравнивать два множества по числу предметов, понимать словесные определения отношений между числами — больше —меньше; больше на —меньше на.

216

Проводят специальные занятия по обучению ребенка отсчиты-ванию и присчитыванию по одному, определению места числа в натуральном ряду, образованию чисел 2, 3, 4, 5 из двух слагаемых _с помощью практических действий с предметами.

Ребенка специально обучают способам сравнения (путем на­ложения, а затем зрительного соотнесения), учат пониманию сход­ства и различия между предметами по признаку величины, а также умению измерять и сравнивать предметы по длине, ширине, высо­те с помощью условной мерки, учат пользоваться линейкой, сан­тиметровой лентой, делить предметы на две — три равные части, формируют понимание отношений целое —часть.

Одной из важных предпосылок обучения счету является сфор-мированность пространственных и временных отношений и пони­мание их словесных обозначений типа далекий — близкий, верх-_нии—нижний, выше —ниже, дальше —ближе, правый —левый, справа — слева; около — рядом, посередине, между, за, перед, здесь, там, вверху — внизу, впереди — сзади, вперед — назад, вправо —влево, внутри, снаружи, один за другим.

Проводят специальные пропедевтические упражнения по обу­чению ребенка умению ориентироваться в тетради, альбоме.

Ребенка учат свободно класть карандаш на стол, расслабляя правую руку. Затем его учат расставлять точки на различном рас­стоянии, проводить вертикальные, горизонтальные и косые линии, рисовать различные фигуры: овалы, круги, полукруги различных размеров, рисовать «улитку», начиная с объемного витка макси­мального размера, не отрывая карандаша, чертить все меньше и меньше витков и закончить точкой¹. Полезны также штриховка и другие виды упражнений.

Проводится работа по различению на слух звуков речи и обо­значению их буквами, разделению слов на слоги. Ребенка учат безошибочно списывать буквы и слова.

Формирование предпосылок к обучению чтению и письму

При подготовке к обучению письму важно, чтобы ребенок научился различать звуки речи на слух, правильно их произно­сить и соотносить их с буквами, с учетом особенностей нашей графики.

При обучении ребенка письму важное значение имеет развитие зрительно-моторной координации, т. е. умения прослеживать гла­зами за движением пишущей руки.

Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова ЕМ. Воспитание детей ^с Церебральным параличом в семье. М.: Просвещение, 1980.

217

Ребенка также учат пониманию соотношений: предмет и слово, действие и слово, признак и слово. Формируют запас слов-существительных, отвечающих на вопрос /сто?, что? и обозна­чающих предметы, а также слов, отвечающих на вопросы что сде­лать*?, что сделал?

Развивают умение отвечать на вопросы по самостоятельно прочитанным предложениям, соблюдать в устной речи и при чте­нии паузы и интонации, соответствующие знакам препинания в конце простого предложения, выразительно прочитать выученное наизусть стихотворение, а также заучивать стихотворения наи­зусть, воспринимать на слух небольшую сказку, рассказ, загадку.

Учат рисовать простые иллюстрации к рассказу или сказке.

Подготовка к обучению письму

Прежде всего ребенка следует научить правильно сидеть и держать ручку (карандаш), ориентироваться в тетради, замечать разлиновку и всегда начинать писать слева направо.

Затем ребенка учат правильному письму и дифференциации сходных по написанию букв: л-м, т-п, и-ш, ц-щ, г-к, г-п, г-р, н-к.

Развивают моторику пальцев рук, тренируют тонкие диффе­ренцированные движения пальцев при помощи следующих уп­ражнений: ребенок разглаживает лист бумаги ладонью правой, затем левой руки; соединяет концевые фаланги выпрямленных пальцев рук; учится противопоставлению большого пальца ос­тальным; свободно сгибает и разгибает пальцы рук без движений кисти; сгибает пальцы каждой руки одновременно и поочередно; поочередно противопоставляет первому пальцу все остальные.

Проводится также ряд подготовительных упражнений с каран­дашом. Ребенка обучают правильному удержанию карандаша, как при письме, тремя пальцами. Важно научить ребенка слежению глазами за движением пишущей руки.

Вначале ребенка учат ставить несколько точек на листе бумаги при правильном удержании карандаша, следят, чтобы рука не сдвигалась и не напрягалась.

Затем его учат проводить черту сверху вниз при правильном удержании карандаша — к себе, на то расстояние, на которое можно это сделать без движения кисти (см. Приложение 4).

Подготовка к обучению чтению

При подготовке ребенка к обучению чтению полезно исполь­зовать различные пособия: «Азбуку для дошкольников», «Маг­нитную азбуку», детские книжки с крупнопечатным шрифтом.

218

ребенка учат усвоению отдельных букв, умению их писать, слы­шать в слове отдельные звуки, умению выделять звуки из слова, соотносить понятия звук и буква, слово и предложение. Ребенок должен научиться выделять звуки в односложных словах с закры­тым слогом, без стечения согласных (типа дом, кот и т. п.). Затем его учат анализу двусложных слов без стечения согласных (типа мама, река, лиса и т. п.), анализу односложных слов со стечением согласных в слоге (типа волк). Ребенок должен научиться делить слова на слоги, дифференцировать термины слово и слог.

Ребенка знакомят с предложениями, учат понимать смысл предложений и отвечать на вопросы о ком и о чем говорится в предложении! Учат выделять предложения из рассказа, состоя­щего из 2—4 предложений, членить предложения на слова, диффе­ренцировать термины слово и предложение.

Важно, чтобы ребенок правильно и отчетливо произносил изу­чаемые звуки, различал их на слух и в произношении, определял их место в слове, а также последовательность звуков и слогов в словах.

Затем ребенка учат анализировать, составлять из букв разрез­ной азбуки и читать по слогам:

— слова, включающие открытые и закрытые слоги;

— слова, включающие твердые и мягкие согласные;

— слова со стечением согласных.

Ребенка учат чтению по слогам слов и коротких предложений, написанных печатным шрифтом. Кроме того, его обучают состав­лению предложений и короткого рассказа по картинке и серии картинок.

Роль дидактических игр в умственном воспитании дошкольников

Дидактические игры являются одним из основных средств обучения дошкольников, поэтому они являются обучающими иг­рами. В них выделяются дидактические задачи, игровые действия и правила игры. Эти игры широко используются при ознакомле­нии детей с окружающим миром.

Дидактические задачи этих игр включают закрепление знаний и представлений детей о предметах домашнего обихода, игрушках, об объектах и явлениях природы, о труде взрослых, о средствах передвижения и т. п. Таким образом, образовательное содержание Дидактических игр достаточно широко.

Важным элементом любой дидактической игры является игро­вое действие, которое создает игровую ситуацию и игровые взаи­моотношения.

219




Следующим компонентом являются правила игры. В каждой дидактической игре должно быть представлено развернутое игро­вое действие с элементами загадок, движений, соревнований, вы­делением ролей, с моментами ожидания и неожиданностями, т. е. сами игровые действия должны быть разнообразными и эмоцио­нально насыщенными, во всех случаях должна быть организована, прежде всего, увлекательная игра. Стимулом познавательной дея­тельности в дидактической игре является сам игровой процесс. В этом игровом процессе деятельность одновременно играющих детей может носить разный характер: одни дети изображают вра­ча, другие больного; одни прячут или загадывают, другие ищут, отгадывают. Дидактические игры могут иметь и более четкую учебно-игровую структуру, в этих случаях они могут являться од­ной из форм организованного обучения.

Кроме дидактических игр, используются специальные дидак­тические упражнения, например упражнения в узнавании и разли­чении величины, формы, цвета и т. п.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Какие представления и навыки развивают при подготовке ребенка к обучению математике?

2. Какие умения и навыки развивают у ребенка при формировании пред­посылок к обучению чтению и письму?

3. Назовите основные этапы подготовки ребенка к обучению письму.

4. В чем состоит поэтапная подготовка ребенка к обучению чтению?

5. Какую роль в умственном развитии ребенка имеют дидактические игры?

Рекомендуемая литература

Андреева А.Д. Проблема психологической готовности к обучению в школе. В кн.: ГТсихокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1999.

Ветер А.Л., Венгер Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе? М., 1994.

Жукова И.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. М., 1993.

Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание де­тей с церебральным параличом в семье. М., 1994.

Методика обследования готовности к школьному обучению детей 5-7 лет. СПб., 1992.

Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая го­товность ребенка к школе. М., 2001.

Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 2000.

Филичева Т.Е., Чиркииа Г.В. Подготовка к школе детей с общим не­доразвитием речи в условиях детского сада. М., 1981.