Мастюкова Коррекция.КАФdoc. Е. М. Мастюкова Специальная педагогика
 Скачать 4.79 Mb.
|
|
11.5. Арттерапевтическая работа с проблемными детьми4 В настоящее время в практике специального образования стали использоваться термины «артпедагогика» и «арттерапия». Арт-педагогика (художественная педагогика) с помощью искусства и художественно-творческой деятельности (музыкальной, изобразительной, художественно-речевой, театрализованно-игровой и их сочетаний) обеспечивает коррекционно-направленный процесс художественного развития детей с особыми потребностями (Е.А.Медведева, 2001). Понятие «артпедагогика» является более широким по отношению к термину «художественное воспитание», которое не включает все компоненты коррекционно-развивающего процесса. Основной целью артпедагогики является художественное развитие детей с проблемами и социальная адаптация средствами искусства. Первые попытки использовать в работе с детьми и подростками изобразительные средства в качестве психотерапевтического и психокоррекционного инструмента, а также для стимуляции психического развития имели место в первой половине XIX века (А.И. Копытин, 2001). Подобная практика существовала и была научно обоснована в первой половине XX века в работах зарубеж- 1 В нашей стране, по имеющимся у автора данным, этот метод не нашел применения. 2 Помощь родителям в воспитании детей // Пер. с англ. М., 1992. Там же. 4 Написано Вальдес М.С. — социальным работником детского клуба реабилитации и социальной адаптации детей-инвалидов и детей, лишенных попечения родителей, «Диапазон» РООИ Пилигрим. 293 ных исследователей, обеспечивших арттерапии статус научного направления. «Педагогическое» направление в арттерапии всегда было значимо и развивалось параллельно с «медицинским». Арттерапия включает изотерапию (лечебное воздействие посредством рисования, лепки, декоративно-прикладного искусства и др.); библиоте-рапию (лечебное воздействие чтением); имаготерапию (лечебное воздействие через образ, театрализацию); музыкотерапию; вокало-терапию; кинезитерапию (танцтерапию, коррекционную ритмику — лечебное воздействие движениями) и т. д. Специалисты-медики, работающие в этой области, не считают такие формы терапии «лечением» в прямом смысле этого слова и предпочитают пользоваться терминами «развитие творческого начала», «эмоциональное воспитание» и т. д. Тем не менее признается, что при всех различиях в подходах между медицинским и педагогическим направлениями существует тесная связь (А.И.Копытин, 2001). Художественное самовыражение детей направлено на укрепление психического здоровья детей и тем самым является существенным вкладом в психогигиену, психопрофилактику, психокоррекцию и психотерапию, способствует устранению эмоциональных расстройств и нарушений поведения. В то же время врачи-арттерапевты, работающие с детьми раннего и дошкольного возраста, должны быть педагогами, чтобы справиться со своей задачей. Занятия, приобщающие к искусству, лучше начинать, когда ребенок находится в утробе матери. Такие программы уже разработаны и очень полезны как для матери, так и для ребенка. С помощью пения мама учится правильно дышать, что пригодится ей при родах, готовится к радостной встрече с ребенком. Ребенок привыкает к голосу матери и приобщается к искусству. Эти занятия продолжаются в младенчестве, в раннем и дошкольном возрасте. Программа рассчитана на творческий подход со стороны мам, которые сами сочиняют мелодии и слова детских песенок, придумывают специальные наряды для своих детей в зависимости от темы занятия. Во время занятий по сенсорному воспитанию дети учатся различать цвета и узнают их названия, распевают про них песенки, танцуют в костюмчиках, к которым прикреплены яркие бумажные цветы либо нотки, о которых поется в песенках. Для всех желающих такие занятия проводятся по Радио России автором программы М.Л. Лазаревым, врачом и музыкантом-педагогом одновременно. Дети, которые занимаются у него в группах, достигают необычно высоких результатов для своего возраста в музыке, танцах, восприятии цвета, легко обучаются чтению и 294 письму, устной речи. Такие занятия полезны здоровым детям, но еще больше — детям группы риска и детям с проблемами в развитии. Понятно, что программы и темпы развития у разных категорий детей будут различными. Для проблемных детей младенческого возраста занятия по художественному развитию рекомендуется проводить по 5-7 минут 3 раза в неделю (Е.А. Медведева, 2001). Мать побуждает ребенка находить источник звучания: поющего взрослого, звучащую игрушку; стимулирует появление двигательной реакции, улыбки, комплекса оживления на звучащую музыку, пение. Во второй половине года такие занятия с подгруппой детей может проводить специалист. Это может быть прослушивание коротеньких музыкальных произведений в манеже в течение 1,5-2 минут с перерывами; пение взрослого и гуление ребенка, музыкально-ритмические движения под пение взрослого по 5-7 минут. Такие занятия могут быть и индивидуальными с мамой. В раннем возрасте проводятся занятия по музыкальному развитию, изобразительной деятельности, детей знакомят с художественной литературой. Большое значение придается полисенсорным воздействиям, т. е. одновременным воздействиям цвета, формы, фактуры, звучания, движения. Для этого используются яркие звучащие игрушки с различной фактурой. Занятия должны проводиться в игровой форме с очевидным для ребенка эмоциональным отношением взрослого к происходящему. Занятия не должны быть продолжительными: не более 7-10 минут на втором году и 10-15 на третьем году жизни. Обязательным условием успешности, эффективности таких занятий является их высокая привлекательность для малыша, подкрепляемая ситуацией успеха. Если ребенок дошкольного возраста посещает специальное дошкольное учреждение, то специалисты данного учреждения занимаются с ним по разным видам искусства в соответствии с программой. При этом предусмотрена художественная деятельность дошкольников вне занятий: музыкально-дидактические игры, музыкально-театрализованная деятельность, чтение сказок, разучивание стихов, рисование, лепка, игры со словом и движением, музыкой, изготовление поделок. Если малыш не посещает специальное учреждение, то специалисты помогут маме организовать такие занятия дома индивидуально либо в надомной группе. Дети могут посещать негосударственные учреждения: восстановительные и реабилитационные центры. Арттерапия рассматривается как эффективный метод повышения адаптации за счет включения имеющихся резервных возмож- 295 ностей организма, изменения самооценки и своих взаимоотношений с миром. В специальной педагогике арттерапия и артпедагогика имеют единую цель: гармоничное развитие ребенка с особыми потребностями и сбалансированное функционирование его семьи; более полное включение ребенка и его семьи в социальный контекст. В специальном образовании арттерапия представляет собой совокупность психокоррекционных методик, принадлежащих к разным видам искусства и имеющих разную направленность и технологию лечебно-коррекционного воздействия (Е.А. Медведева, 2001). Существуют различные классификации арттерапии, в основе которых лежат разные принципы: принадлежность методов и техник к определенным видам искусства; принадлежность к определенной отрасли искусства; различные формы организации артте-рапевтического процесса (групповая, индивидуальная, семейная); структурированность арттерапевтических групп и др. Однако в основе всех видов арттерапии лежит фактор художественной экспрессии, связанный с выражением чувств и потребностей, обусловливающий процесс изменений в поведении, фактор психотерапевтических отношений, заключающийся в создании атмосферы безопасности, необходимой для выражения своего внутреннего мира, и фактор обратной связи, способствующий осознанию содержания своего внутреннего мира. Арттерапевтические методики в психокоррекции способствуют гармонизации личности детей с особыми потребностями через развитие способностей самовыражения и самопознания посредством приобщения к искусству. Вопросы и задания для самостоятельной работы 1 . Какие мероприятия входят в комплекс восстановительного лечения? 2. Какие общеоздоровительные мероприятия являются наиболее важными для ребенка с отклонениями в развитии? 3. Какие лекарственные препараты используются для медикаментозной терапии для стимуляции развития и улучшения компенсаторных возможностей мозга? 4. В каких программах взаимодействия детей и родителей реализуется бихевиористский подход? 5. Какие формы психотерапевтической работы с семьей ребенка с отклонениями в развитии являются наиболее эффективными? 6. Какое значение имеет арттерапевтическая работа с проблемными детьми? 7. Какие виды арттерапевтической работы используются в специальных дошкольных учреждениях? Рекомендуемая литература Белопольская Н.Л. Некоторые вопросы психолого-педагогического консультирования семей, имеющих детей с отклонениями в интеллектуальном развитии // Дефектология. 1984. № 5. Кариес Меря Б., Ли Ричард К. Привлечение родителей к обучению аномальных детей. (Помощь родителям в воспитании детей) / Общ. ред. 8.Я. Пилиповского. М., 1992. Майрамяп Р.Ф. Семья и умственно отсталый ребенок (психопатологический и психологический аспекты проблемы). Автореф. дис. М., 1976. Маллер А.Р. Педагог и семья ребенка инвалида // Дефектология. 1995. № 5. Мамайчук И.И. Психолого-педагогическая помощь семье. Л., 1984. Ма^^айчVк И.И. Психологический анализ системы отношений в семьях дошкольников и пути их коррекции. Вместе с семьей. СПб., 1996. Мамайчук И.И., Мартынов В.Л., Пятакова Г.В. Социально-психологическое исследование семьи больных ДЦП и психокоррекционная работа с родителями. СПб., 1994. Маркова И.В., Михайлов И.Б., Нежеицев М.В. Фармакология. СПб., 2001. Психологические исследования в практике врачебно-трудовой экспертизы и социально-трудовой реабилитации. М., 1989. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Они ждут нашей помощи. М., 1991. Мастюкова ЕМ., Московкина А.Г. Воспитание в семье ребенка с нарушением внимания и гиперактивным поведением // Лучшие страницы педагогической прессы. 2002. № 5. Медведева Е.А. и др. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. М., 2001. Практикум по арттерапии / Под ред. А.И. Копытина. СПб., 2001. Ткачева В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений. М., 2000. Фурутан А.А. Отцы, матери, дети: практические советы родителям. М., 1992. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Психология и психотерапия семьи. М., 2000. 296  Дети с отклонениями в развитии — это очень неоднородная группа малышей и дошкольников, которых объединяет то, что все они нуждаются в ранней и систематической лечебно-педагогической работе для подготовки их к обучению. Решая общие педагогические и воспитательные задачи, педагог строго дифференцирует подход к каждому ребенку с учетом его нарушенных и сохранных функций, возраста и индивидуально-характерологических особенностей. Общие принципы лечебной педагогики совпадают с принципами общей педагогики. Вместе с тем лечебная педагогика отличается от общей своей лечебно-коррекционной направленностью, а также тесной связью с медициной. Педагог, работающий с ребенком, должен хорошо ориентироваться в специфике нарушенного психомоторного развития, хорошо представлять себе сильные и слабые стороны ребенка, понимать структуру его основного нарушения, препятствующего психомоторному развитию. Очень важно, чтобы педагог во всех, даже самых тяжелых случаях мог выявить у ребенка сохранные функции или предпосылки к их формированию. Основными принципами лечебной педагогики являются индивидуальный подход и единство педагогического и лечебного процессов. При проведении лечебно-педагогических мероприятий необходимо соблюдать принцип «соответствия», т. е. все интеллектуальные и физические нагрузки должны соответствовать психомоторным возможностям и общему состоянию здоровья ребенка. Увеличение и усложнение заданий проводится постепенно, так, чтобы во всех случаях для ребенка сохранялась «ситуация успеха», чтобы занятие приносило ему радость и укрепляло в нем уверенность в своих силах. При воспитании и подготовке к обучению ребенка с отклонениями в развитии, наряду с укреплением его здоровья, важное зна- 298 чение имеют специальные психолого-педагогические приемы ранней коррекционной работы, которые направлены на преодоление и коррекцию имеющихся отклонений в становлении различных нервно-психических функций и стимуляцию возрастного психомоторного развития. Соблюдая общие принципы методологического подхода к воспитанию и обучению, следует особое внимание уделить следующим аспектам лечебно-педагогической работы: — создание условий для обеспечения мотивационной стороны деятельности ребенка с максимальным использованием разнообразных игровых приемов; — развитие эмоционально-положительного общения с ребенком, формирование наиболее адекватного взаимодействия мать — ребенок; — создание психологических предпосылок для развития речи и коммуникативного поведения; — развитие различных форм познавательной деятельности; — в коррекционной работе максимальное использование особых приемов и методик с опорой на различные виды деятельности: предметно-практическую, игровую, элементарную трудовую, все виды продуктивной деятельности; — широкое использование в коррекционной работе различных игр: дидактических, сюжетно-ролевых, подвижных (музыкально-ритмических и игр-инсценировок); — дифференцирование структуры и продолжительности занятий в зависимости от состояния ребенка. Важнейшим условием успешности лечебно-педагогической работы является учет структуры ведущего нарушения, вторично связанных с ним отклонений в развитии, а также сохранных функций, компенсаторных возможностей ребенка и его эмоционально-личностных особенностей. При воспитании и подготовке к обучению детей с отклонениями в развитии необходимо опираться на общие теоретические основы специальной дидактики, т. е. на педагогическую концепцию обучения лиц с особыми проблемами развития. Специальная дидактика определяет общие основы обучения и воспитания детей с нарушениями умственного развития (при умственной отсталости и задержках психического развития), с заболеваниями опорно-двигательного аппарата и, прежде всего, детей с церебральными параличами, а также с сенсорными, речевыми, сложными дефектами развития, нарушениями общения (при раннем детском аутизме), детей с нарушениями поведения и различными соматическими и нервно-психическими заболеваниями. 299 Специальная дидактика тесно связана с другими отраслями наук и прежде всего с медициной, общей педагогикой и психологией. Ее основу составляют общие и специфические закономерности нормального и аномального развития, теоретические концепции о роли обучения в развитии, теоретические положения о компенсаторных возможностях развивающегося мозга ребенка в процессе систематической лечебно-коррекционной работы. Важным является принцип систематичности и последовательности в обучении. Согласно этому принципу, изложение учебного материала должно соответствовать внутренней логике изучаемого материала, а также возрастным и индивидуальным особенностям ребенка с учетом ведущего нарушения развития, времени его возникновения, причины и механизма, а также сохранных функций, общего состояния здоровья ребенка и компенсаторных возможностей его центральной нервной системы. На основе принципа системности и последовательности обучения, с учетом уровня развития, соматического и нервно-психического состояния ребенка, разрабатываются специальные индивидуальные программы обучения и коррекции нарушенных функций. Таким путем обеспечивается равномерная и последовательная стимуляция психомоторного развития с постепенным накоплением знаний и умений, развитием познавательных возможностей и положительных черт личности. Важным дидактическим принципом является связь обучения с игровой и практической деятельностью ребенка. У ребенка, в первую очередь, формируют практические знания и умения, развивают функцию общения, что является крайне важным для социальной адаптации детей с особыми проблемами в развитии. Учитывая общие закономерности развития детей с различными отклонениями в развитии, важное место в системе специальной коррекционной педагогической работы отводится развитию регуляции произвольной деятельности и психической активности. Успех всей лечебно-коррекционной работы в значительной степени зависит от правильного подхода к ребенку с отклонениями в развитии в семье. При этом важно учитывать не только специфику аномального развития, но и медицинский диагноз. Помощь ребенку с отклонениями в развитии — это не только лечение и работа специалистов (педагога-дефектолога, логопеда, методиста лечебной физкультуры, психолога), но это, прежде всего, огромный повседневный труд родителей, освященный их любовью и проводимый на основе приобретенных специальных знаний. Поэтому мы прежде всего обращаемся к родителям: «Будьте мужественны и счастливы со своим ребенком, а мы поможем вам!» Приложение 1 Некоторые показатели психического и физического развития детей раннего возраста I. Закономерности довербального и раннего вербального развития
II. Оценка этапов довербального и начального вербального развития
301 Окончание табл.
III. Оценка понимания речи
IV. Возрастные особенности развития общей моторики Навыки поведения 3-6 мес. Лежит на животе, опираясь на согнутые под прямым углом предплечья (4 мес.); на вытянутые руки (5 мес.). Приподнимает голову, поворачивается на бок (4—5 мес.), садится (6 мес.) 6—12 мес. Посаженный, сидит, опираясь на руки, ползает на животе, поворачивается с живота на спину (7 мес.); садится и сидит, не опираясь, становится на четвереньки, ухватившись за опору, становится на колени (8 мес.); встает, ухватившись за опору, переступает, поддерживаемый за руки (9 мес.); стоит самостоятельно, ходит, держась одной рукой (10 мес.); уверенно стоит без опоры, приседает; ходит, держась одной рукой, делает несколько шагов без опоры (11 мес.); ходит без поддержки, приседает, встает (12 мес.) 1-2 года Ходит уверенно, наклоняется, чтобы достать предмет с пола. Останавливается, ходит в сторону и назад, бросает мяч. Короткое время стоит на одной ноге. Относит предмет на короткое расстояние. При легкой поддержке ходит вниз по лестнице, поднимается сам, прыгает на месте, крутит педали трехколесного велосипеда 303 302 Окончание табл.
V. Возрастные особенности развития тонкой моторики рук
Окончание табл.
VI. Возрастные особенности развития зрительно-моторной координации
304 Возраст Приложение 2 Развитие зрительно-моторной координации и тонких дифференцированных движений рук Приложение 3 Стимуляция доречевого и речевого развития Развитие в норме Стимуляция развития Мероприятия по стимуляции функции Тактильная стимуляция губ. Развитие слухового внимания. Стимуляция гуления Возраст Развитие функции в норме лух: больше обращает внимание на тихий голос, чем на громкий. Реагирует на звук и голос прекращением двигательной активности. Издает отдельные горловые звуки при открытом рте, гулит 1-3 мес. 1-3 мес. Помещают яркие звучащие игрушки напротив и сбоку от ребенка. Тонкие звучащие игрушки вкладывают в руку ребенка с целью развития тактильных ощущений при дополнительной зрительной стимуляции Фиксирует взгляд на предмете. Поворачивает голову к яркому предмету, удерживает вложенную в руку погремушку Гимнастика губ. Побуждение ребенка губами тянуться к соске и пище, стимуляция движений языка, жевания. Стимуляция лепета и развитие слухового внимания Слух: поворачивает голову или глаза на звук. Больше реагирует на голос, чем на простой звук. Голос: певучее гуление, лепет. Появление интонационной выразительности гуления и лепета 4-8 мес. Следит глазами за движением своей руки. Рассматривает игрушки и людей. Произвольно переключает взор с одного предмета на другой. Активно тянется к предметам и захватывает их. Играет двумя руками, перекладывает предмет из руки в руку Развивают функцию захвата игрушки. Помещают яркие звучащие игрушки на таком расстоянии, чтобы ребенок мог их схватить при простом соприкосновении. Варьируют толщину, вес и фактуру игрушек Развитие слухового внимания, определение звука в пространстве с помощью различных звучащих игрушек. Закрепление связи между словом, предметом и простейшим действием. Обучение интонации просьбы Слух: начало восприятия ритма. Начало понимания обращенной речи. Знает название некоторых окружающих его предметов. К концу периода некоторые из них начинает узнавать на картинке. Развивается интонация просьбы 9-18 мес. Узнает предметы на расстоянии. В захватывании предмета участвует большой палец и конечные фаланги других. В игре исследует предметы путем повторных проб с опорожнением и наполнением. Пьет из чашки, начинает пользоваться ложкой 9-18 мес. Варьируют размеры и формы игрушек. Игры с наливанием и выливанием воды. Игрушки, в захватывании которых необходимо участие большого пальца и конечных фаланг остальных Привлечение внимания к правильному звучанию слов. Постоянно разговаривать с ребенком о том, что он видит в данный момент. Не перебивать речь ребенка. Расширять понимание речи с помощью картинок, играть в картиночное лото, стимулировать к рассказу по картинкам Слух: продолжает лучше реагировать на спокойную, чем на громкую речь. Локализует звук в пространстве. Повторяет слоги. К концу периода словарный запас возрастает до 200-250 слов, начинает пользоваться фразовой речью. Развивается интонация утверждения, повествования К 2-3 годам начинает использовать местоимения я, ты. Использует множественное число. Фраза из 3—4 слов. Задает вопросы 19-36 мес 19-36 мес. Продолжает развиваться зрительное восприятие глубины, зрительное внимание к форме. Продолжает играть двумя руками, но с выделением преобладающей руки. Преобладающая рука часто меняется Развитие зрительно-тактильных связей: активная игра — складывание кубиков, игры с песком и водой, простейшие сборные игрушки и головоломки 306 307 Приложение 4 Некоторые упражнения по подготовке к формированию графических навыков Известны специфические трудности формирования графических навыков у всех категорий детей с отклонениями в развитии: многие дети не умеют ориентироваться в пространстве листа бумаги, не замечают ориентиры в виде клеток или строчек, не могут плавно прослеживать глазами за движениями своей руки, неправильно удерживают карандаш или ручку. Для формирования графических навыков ребенка прежде всего необходимо научить правильному захвату карандаша, для чего часто требуются специальные коррекционные упражнения, особенно для детей с церебральным параличом. У ребенка необходимо развить дифференцированные движения пальцев рук, умение складывать большой, указательный и средний палец «в щепотку» и захватывать таким образом различные предметы, например перекладывать палочки в коробку, избегая при этом движений левой руки, общего мышечного напряжения. Ребенок должен научиться следить глазами за движениями своей руки, проводить линии слева направо. При тяжелом двигательном нарушении, например у детей с церебральным параличом, такие упражнения вначале проводятся пальцем, окунаемом в краску. Затем ребенка учат пользоваться мелком и карандашом. На первом этапе работы ребенок чертит горизонтальные и вертикальные линии, следя глазами за движением своей руки. Затем его учат копировать круг, крест, квадрат, треугольник и другие изображения, а также ставить точки или рисовать кружки между двумя горизонтальными линиями и следить глазами за движениями своей руки, причем движения должны идти слева направо. На следующем этапе работы его учат рисовать лицо и копировать буквы. Методы обучения зависят от возраста ребенка, степени испытываемых им трудностей и клинического диагноза. Например, в особых приемах обучения нуждаются дети с церебральным параличом, с ранним детским аутизмом, с выраженными дефектами зрения. Всем этим детям необходимы предварительные обучающие и коррекционные мероприятия, которые направлены на развитие интереса к данному виду деятельности и «готовности» руки к выполнению необходимых движений. Ребенка учат правильно держать толстый мелок или карандаш и водить им по листу бумаги. При этом важно учитывать возрастные этапы развития движе- 308 ний руки с карандашом. Известно, что вертикальные и горизонтальные линии ребенок начинает имитировать с 2-2,5 лет. Перед тем как формировать у ребенка возможность пользования карандашом, важно, чтобы он овладел некоторыми предварительными навыками: рисованием пальцем, лепкой, конструктивной деятельностью, нанизыванием крупных бусин, работой с ножницами и составлением целого из частей (разрезные картинки, кубики), кроме того, что не менее важно, ребенок должен овладеть навыком подражания. Многими авторами разработаны специальные серии заданий, которые необходимо выполнить перед тем, как начинать обучать детей навыкам письма. Задание. Срисовывание круга по словесной инструкции: «Нарисуй круг». В качестве обучающего действия используется следующий прием: взрослый на глазах у ребенка рисует круг, говоря: «Я иду по кругу и останавливаюсь, теперь ты пройди по кругу и остановись». Ребенок рисует, взрослый повторяет: «Идешь по кругу и останавливаешься». При необходимости взрослый помогает ребенку, положив свою руку на его, рисует вместе с ним круг. Таким же образом ребенка учат рисовать крест, при необходимости комментируя его действия инструкцией: «Ты идешь вниз и поперек». При необходимости взрослый поддерживает и направляет руку ребенка. Таким же путем ребенка учат рисовать лицо, квадрат, человека, срисовывать треугольник по словесной инструкции. Программа Маккуэри для детей с задержками развития. Руководство, 1981 Важное значение для развития навыка письма имеет подражание, поэтому при подготовке к обучению письму важно поощрять ребенка копировать действия взрослого. Его учат срисовывать круг, квадрат, крест и т. п. Используя различные обучающие действия, учат рисовать лицо, например, используют комментирующую подсказку. Ребенок начал рисовать круг, взрослый комментирует: «Ты рисуешь лицо, а теперь нарисуй глаза». Такими же приемами ребенка учат рисовать человечка: вначале человечка рисует взрослый, называя каждую деталь, которую он вырисовывает в данный момент. Для обучения рисованию используются такие методы, как использование опыта копирования геометрических форм: круга, треугольника, квадрата, овала. Таким путем ребенка учат рисовать домик, состоящий из треугольника, квадрата и овалов. 309 Одним из методов обучения рисованию является соединение точек. Таким способом рисуют контуры изображаемых предметов. Проводятся специальные занятия по обучению раскрашиванию картинок внутри контура с использованием шаблонов, которые вначале удерживает взрослый. В ряде случаев, особенно если занятие проводится с ребенком с церебральным параличом, необходимо поддерживать его руку, ведя ее своей рукой. Перед проведением специальных занятий составляется индивидуальная программа для каждого ребенка, к выполнению этой программы активно подключаются родители. В первую очередь подбираются те программы, которые непосредственно направлены на адаптацию ребенка к своему окружению. При проведении подобной коррекционной работы важное значение придается наиболее адекватному взаимодействию «взрослый — ребенок». Чем более тяжелое нарушение имеется у ребенка, тем детальнее разрабатывается для него программа с подробной разбивкой каждого задания на отдельные фрагменты, т.е. учитель «шаг за шагом» ведет ребенка к намеченной цели. Приложение 5 Некоторые рекомендации по руководству самостоятельной двигательной активностью детей с отклонениями в развитии Все дети с отклонениями в развитии в разной степени нуждаются в руководстве и организации их самостоятельной двигательной активности. Педагог, организуя подвижные игры с этими детьми, должен уметь дифференцированно помочь каждому ребенку, особенно детям с детским церебральным параличом, даже при остаточных его проявлениях. Для гармоничного физического развития детей с отклонениями в развитии следует максимально поощрять, а также специально организовывать игры с мячами, обручами и другими игрушками. Если в игре участвует ребенок с церебральным параличом, педагог или воспитатель подключается к его игре, помогая ему добиться положительных результатов от совместных действий с другими детьми. Для коррекции двигательных нарушений у всех детей с отклонениями в развитии важное значение имеют спортивные игры, проводимые на свежем воздухе. Во время этих игр не только закрепляются двигательные навыки, но и появляется возможность их использования в практической деятельности. Тренировка движений на природе обогащает представления детей об окружающем мире, способствует развитию силы, выносливости, тренирует пространственные представления, развивает волевые качества личности. На природе создаются оптимальные условия для выполнения одних и тех же движений в различных вариантах, что способствует автоматизации движений. Примерами физических упражнений, проводимых на природе, могут быть следующие: — залезать на горку и слезать с нее (быстро или медленно); — ходить по рыхлому песку и по мелкой воде босиком; — пройти по мягкому грунту след в след за взрослым; — пройти по тропинке 10-15 м босиком с закрытыми глазами; — пройти по тропинке 20-30 м, сделав как можно меньше шагов; — пройти пригнувшись, скрываясь за кустарником или низким забором. При выполнении всех этих упражнений взрослый наблюдает за правильным положением головы, осанкой и опорой на всю стопу. 311 Постепенно детей с более развитой моторикой учат ходить, не смотря себе под ноги. Полезны также различные упражнения в лазанье: — вползти на горку на четвереньках, опираясь на колени и помогая себе руками. Сползти с горки на четвереньках; — подлезть под низко наклоненные ветки дерева прямо и боком, не касаясь земли руками; — переползти через поваленное дерево, бревно, лежащее на земле; — перелезть через бревно, заборчик; — плотно обхватив дерево руками, обойти вокруг него. Кроме того, важно научить детей подпрыгивать на двух ногах выше травы; подпрыгивать на двух ногах, стараясь достать обеими руками до ветки дерева. Перепрыгивать с места через ямку, неширокую канавку, лужу; спрыгивать с невысоких пеньков, кочек, лежащих на земле бревен. На природе удобно и полезно упражнять детей в навыках метания. Дети бросают шишки, камешки, палочки, стараясь попасть в указанное место. Важное значение для детей с отклонениями в развитии имеют специальные упражнения спортивного характера, купание и плавание. При обучении детей плаванию широко используются различные вспомогательные средства, различные надувные круги, надувные плавательные воротники и т. п. Для каждого ребенка вспомогательные средства подбираются индивидуально, с учетом возраста и состояния моторики. В особых приемах по обучению плаванию нуждаются дети с церебральным параличом. Оглавление Введение | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||