Главная страница
Навигация по странице:

  • Так, чтобы ученик одной школы мог спокойно ходить в клубы других школ. Нужна сеть клубов.

  • Психология — большая Мы не раз помянули в качестве причины «недовоспитания» материальные трудности. Но надо учитывать еще и непробуждение интереса

  • «путем... работы содействовать...»

  • СОДЕРЖАНИЕ

  • Обойдемся без посредника

  • Сексология снимает запреты

  • Воспитание гражданина России и психология

  • Егидес Лабиринты общения. Егидес Аркадий Петрович Лабиринты общения, или Как научиться ладить с людьми краткое введение


    Скачать 1.58 Mb.
    НазваниеЕгидес Аркадий Петрович Лабиринты общения, или Как научиться ладить с людьми краткое введение
    Дата03.11.2022
    Размер1.58 Mb.
    Формат файлаpdf
    Имя файлаЕгидес Лабиринты общения.pdf
    ТипКнига
    #768704
    страница35 из 35
    1   ...   27   28   29   30   31   32   33   34   35
    имеет место эффект узнавания.
    Ребята подходят к коллажу и высматривают картину Делакруа «Свобода на баррикадах», портрет Дидро, стихотворение Тютчева (переписывают), просят проиграть еще раз «Средь шумного бала», звучавший в составе фона... Вторая часть длится час.
    Потом чаепитие, во время которого разговор на заданную тему все равно продолжается, уже сам собой.
    Ведущему объясняют, что он должен не себя показать и даже не тему раскрыть, а с помощью темы дать возможность раскрыться друг перед другом школьникам. Поэтому задаются проблемные вопросы.
    Ученики активны, часто возбуждены разговором, выявляются лидеры. Но мы поднимаем и тихих, они тоже могут сказать что-то интересное и тоже активизируются. Вопросы задаются такие, чтобы процентов двадцать учеников знали на них ответы или могли догадаться. Остальные что-то узнают. Узнают, что чего-то они не знали, а это что-то, как оказывается, ценится. Хотят в следующий раз тоже не быть в отстающих, приготовятся. Идет духовно-душевное сближение.
    Во время чаепития, которое всегда очень нравится ученикам, — шум, гвалт, но в качестве музыкального фона — все та же классика, те же повторяющиеся 2-3 произведения. После чая свободное общение и танцы, уже, понятно, не под классику.

    Все уютные уголки обычно заняты. Время от времени ребята прохаживаются по коридору, экзаменуют друг друга по картинам, охотно демонстрируют свои достижения в познании живописи студентам.
    Что может клуб?
    Слух о клубе распространился по микрорайону как среди школьников, так и среди недавно окончивших школу. Они стараются попасть в клуб и охотно или менее охотно, но смиряются с нашими условиями (музыка классическая, сидеть вразвалку нельзя и т. п.).
    Клуб, конечно, далеко не единственная возможная организационная форма психологического действа. Но он в отличие от других форм решает напрямую многие проблемы школьников, обсуждавшиеся выше, которые невозможно решить без него. Справляемся с проблемой одиночества. В клубе возникают целесообразные дружеские компании и пары из юношей и девушек. Ученики приобщаются к творческому «всамделишному» труду. Отвлекаются от «улицы». Приобщаются к высокой культуре. Будучи добровольно занятыми общением с участием взрослых, они не могут участвовать в школьной дедовщине, нет для этого времени.
    Но клуб косвенно помогает решению множества других задач, Клубная работа психолога — это наиболее удобная форма вовлечения учащихся в психологическую работу в целом, так как легче прийти в клуб (это же развлечение), чем переступить порог кабинета психолога. И здесь происходит естественный контакт психолога со школьником, ведь психолог выступает в роли педагога-орган и затора, и есть множество поводов для общения с ним. Когда психолога школьники узнали в неформальной обстановке, и он вошел, что называется, в доверие, и ты знаешь, что он знает, как помочь, и он сказал об этом и еще о том, что все это никуда не уйдет, останется тайной, то к нему можно обратиться по любому волнующему вопросу.
    Кроме того, психолог на вечерах интенсивного общения и при любом другом удобном случае проводит информирование о психологических занятиях и набирает группы на тематические циклы.
    Содержание циклов практически полностью перекрыто содержанием этой книги. А вот их названия. Что
    такое хороший человек? Как располагать к себе людей? Как вести себя в конфликте? Как
    разбираться в людях? Он, она и проблемы... Что надо знать юным людям о сексуальности? Этикет.
    Имидж. Как расширить круг знакомых? Эти трудные родители. Как поступить в вуз без
    репетитора? Каждый из этих циклов длится 16—20 часов (4—5 занятий). И предполагает усвоение теоретического материала, прорабатываемого в лекционной и большей частью в дискуссионной форме, а затем (это главное) — обучающие задачи и там, где адекватно, тренинг. Круг обозначенных тем охватывает практически всю жизненную психологическую проблематику. Каждый ученик имеет возможность пройти каждую тему. Если что-то остается за кадром или школьник стесняется что-то обсудить в группе, то всегда остается возможность поработать с психологом индивидуально.
    Набор в группы происходит и множеством других путей. Вот девушка 15 лет пришла на клубный вечер и сидит одна, с ней не контактируют, психолог вступает с ней в беседу о том о сем, разговорились, выясняется, что перевелась из другой школы, не может войти в компании, ее отторгают... Приглашаем на групповые занятия. А вот звонок по внутришкольному телефону доверия, выясняются трудности с родителями — в группу...
    В клубе почти таким же образом формируются и группы родителей (присоединяются к ним и учителя) для занятий по возрастным особенностям, по психологии отношений и общения с акцентом на проблемах общения со школьниками.
    Если психолог будет гуманистичен и бескорыстен, будет копить не на земле, а на небе, и не в убогом понимании, что за хорошее поведение ему будет уготовано тепленькое местечко в раю, а в том глубоком иносказательном смысле, что за служение людям, идеалам, культуре, нравственности он будет
    «любезен... народу», то он будет «любезен» и подрастающему народу. И подрастающий народ будет его ценить и чтить. И будет сам учиться копить на небе, а не на земле. И уже сейчас будет творить добро. Не в духе слащавенько-игрушечной тимуровской команды Гайдара-деда, когда наносили воду в кадку, а старушка выплеснула свое ведро в их благодеяние и облилась (это добрый юмор?). И не «добро» в духе
    Гайдара-внука: дескать, давайте создадим компрадорской буржуазии возможности для первичного накопления капитала, а старики пусть пока покопаются в мусорных баках, перемрут, а мы, здоровые и
    упитанные, еще сможем пожить в капиталистическом раю. И не добро в духе коммунистического светлого «послезавтра», которое, сколько ни идти к нему, как горизонт или как подвешенная перед мордой осла морковка (цитирую фольклор!), всегда впереди. Нет, этот подрастающий народ будет творить добро в виде реальной каждодневной заботы о людях в духе Альберта Швейцера и матери
    Терезы. Наши одиннадцатиклассники — пока не подвижники, но они реально возятся с семилетками на продленке и с семиклассниками в клубе и так оттачивают свои психолого-педагогические умения. Они на деле уже сейчас испытывают радость от действенного осознания того, что, как говорил Эрих Фромм, ценность — «в давании, а не во взятии», с первоклашки что возьмешь. Мы и в окрестную церковь обратимся, мы не против веры и верующих, пусть только церковь с нами сотрудничает действенно, конкретно и без навязывания одной какой-либо веры. А то года четыре назад настоятель нашего храма в своей проповеди объяснял, что автокефальная церковь — это от дьявола... Школа с ее клубом не должна быть противопоставлена церкви, она должна в хороших делах сотрудничать с ней. Но она должна быть противопоставлена всей антикультуре, она для учащихся должна стать социокультурным центром округи.
    И в каждой школе должен был бы функционировать такой клуб. И все клубы микрорайона и даже макрорайона должны быть связаны между собой теплыми узами. Так, чтобы ученик одной школы мог
    спокойно ходить в клубы других школ. Нужна сеть клубов.
    Клуб клубом, но учебный процесс тоже важен. В нашей подшефной школе мы с ее директором
    Маргаритой Мишиной ввели системные занятия по психологии. Раз в неделю, по 34 часа в год. В 7-м классе — логико-графическое структурирование, в 8-м — психотехника общения, в 9-м личностные психотипы, в 11-м — психология семьи. Школьникам нравится, а методисты иногда хмурятся.
    Психология — большая
    Мы не раз помянули в качестве причины «недовоспитания» материальные трудности. Но надо учитывать еще и непробуждение интереса ко всем этим темам у специалистов по школьной психологии.
    Причина же «непробуждения» в несостыковке фундаментальной психологии (да и прикладной) с жизненной проблематикой. Решать «заземленные» проблемы, осознанные в бытовых терминах, кажется непрестижным, даже неприличным. Говоришь, например, о беременности в школе, а некоторые
    «психологи»: «Но где же здесь психология?» Пусть-ка они не согласятся, что беременность для школьницы — это психическая травма, что отношения с родителями и с окружением осложняются,
    что такой школьнице и родителям нужна психологическая помощь. Так мне приходилось отстаивать эту болевую тему для дипломной работы. В порядке черного юмора: если жизнь не вписывается в жесткие рамки искусственных психологических конструкций, то тем хуже для жизни. И тем хуже — поставим все-таки все на свои места — и для психологии.
    А как психологическая схоластика коверкает язык! Вот образчики из известного учебника психологии: «Задача воспитателя должна заключаться... в том, чтобы путем систематической работы содействовать развитию положительных сторон...», «О ней судят... по расположенности находить поводы...» И здесь не важно, кто автор. Это не исключение, это правило: «путем... работы
    содействовать...», «по расположенности находить поводы...». За словесной вязью отсутствует содержание... У ребенка должны воспитываться положительные черты, а не отрицательные... Кто-нибудь думал иначе? Что ж, скажем со вздохом: когда нечего сказать, говорят что-нибудь.
    Такой разрыв между «наукой» и практикой в значительной мере обусловлен тем, что доценты и профессора педагогики и психологии преподают студентам, как надо воспитывать и преподавать, а сами
    не работают со школьниками. Работали в свое время. Но «свое время» уже ушло в прошлое, школьник изменился. А главное, что навык-то теряется; скрипачу, если он не поиграет неделю, надо долго входить в форму. В медицинских вузах такое никак не возможно, а в педагогических... В университетской же и научно-исследовательской психологии больше интереса к лабораторной чистоте исследований, чем к прагматической жизненной целесообразности.
    Вот еще причина безжизненности многих психологических стараний. Заграничное — значит отличное. И интеллектуалами от психологии импортируются, имплантируются и рекламируются частные теоретико-методические построения, настолько противоречащие друг Другу, что Аристотель, творец нормальной логики, ворочаясь в Тартаре, вот-вот вызовет землетрясение. К тому же все это
    излагается непонятно, то ли из-за неумения, то ли из-за желания ограничиться рекламой и выжать деньги за рекламируемые занятия.
    Не сбросишь со счетов и то, что в психологию идет специфический люд. Шизоиды. Это не психиатрический диагноз и не ругательство. Это специфический психологический тип — теоретики, ученые сухари, с недостаточной эмпатией, мало интересующиеся тем, как их поняли... Надо, чтобы в психологию шли и другие психотипы. Но в больших университетах психология отпочковывалась от философии, ну а философы — они почти все шизоиды. К тому же важнейший вступительный экзамен — математика. Другие психотипы если и захотят, то не поступят. С притоком в психологию людей из других областей (прикладных) это положение вещей изменится, вот пусть бы побыстрей и изменилось.
    Хотя, конечно, и шизоиды нам очень нужны, ведь они основные поставщики необычных мыслей во всех науках. Но и только шизоидной всю психологию оставлять тоже не надо.
    Психология — большая. По большому счету в ней хватит поля деятельности для всех направлений.
    И конструктивный спор между «идеалистами» и «прагматиками» должен завершиться тем, что станет больше «идеалистов-прагматиков».
    Я благодарю мою жену Елену за нашу любовь,
    за сотворчество, за сопереживание, и за нашу
    дочь Катю, ровесницу XXI века...
    СОДЕРЖАНИЕ
    Краткое введение ................................................3
    Длинное введение...............................................5
    Как располагать к себе людей.....................................16
    Конфликтогены и синтоны, связанные с позициями «выше», «ниже»,
    «на равных» ...............................................16
    Обязан, а не сделал............................................20
    Знакомый знакомого .........................................30
    Оценки... самооценки..........................................31
    Обвинения конфликтогенны! ..................................48
    Смеяться, право, не грешно?...................................54
    Критика .................................................... 69
    Категоричность? Категорически нет!! ...........................70
    На жизнеповедение тоже влияют ...............................75
    Приятие — неприятие ........................................98
    «Имеющий ухо (слышать) да слышит!» .........................118
    Черная неблагодарность......................................129
    В глаза или за глаза...........................................i 39
    Ориентировка в коммуникативной ситуации ....................!45
    Синтоны-конфликтогены и психотип ..........................146
    Тренинг — это можно и самостоятельно ........................149
    Вам дан конфликтоген.......................................154
    Неоптимальные формы реагирования на конфликтоген...........155
    Требования к реагированию на конфликтоген ...................157
    Почему же люди практикуют неоптимальные формы? ............167

    Другие возможности.........................................168
    Оптимальные формы реагирования на конфликтоген.............168
    Ориентировка при получении конфликтогена ...................192
    Тренинг реагирования на конфликтогены.......................203
    Стратегия коммуникативного поведения........................208
    Обойдемся без посредника ......................................212
    «А нравственно ли это?»......................................213
    Но почему это так трудно.....................................214
    Взлом .....................................................215
    Психотехника знакомства. Основной алгоритм ..................215
    Еще несколько соображений по психотехнике знакомства.........225
    Каковы плюсы умения знакомиться.............................236
    Тренинг психотехники знакомства.............................239
    Всласть ли власть?.............................................242
    Рычаги власти. Первые годы супружества.......................243
    Рычаги власти. Конец супружеского двадцатилетия...............259
    Сексология снимает запреты.....................................270
    Секс — это важно!...........................................270
    Психотерапевт отпускает грехи................................271
    Весь твой, вся твоя............................................273
    Сакраментальная тема .......................................274
    Наблюдательный фольклор...................................281
    Восхищайтесь ею.............................................282
    Фантазии на тему.............................................284
    Опережающее самораскрытие.................................286
    «Расстрелять всех развратников!» ..............................286
    Супружество — для сексуальности...............................287
    Познай женщину.............................................288
    Мужчину тоже надо знать......................................292
    Черные кардиналы ..........................................294
    А другие способы?...........................................296
    Запланированный ребенок ...................................297
    «96,3% мужчин должны погибнуть!»............................319
    «Женщин тоже надо затравить»................................321
    Когда еще полезна мастурбация.................................321
    «Вредные последствия» ......................................322
    Непотопляемый корабль .....................................323
    Предпоследнее .............................................326
    И последнее................................................326

    Воспитание гражданина России и психология .......................327
    Недосмотр психологов и педагогов.............................327
    В медико-психологической сфере..............................328
    Проблемы, которые бьют по глазам ............................329
    От проблемных детей к проблемам детей! .......................339
    Психологическая помощь — средство воспитания................339
    Не соревнование, а взаимопомощь! ............................340
    Греки приплыли в Трою ......................................343
    Методы должны быть жизненными!............................344
    «Лего» и Барби..............................................345
    Прогулка по окрестностям....................................347
    Эстетика и воспитание.......................................347
    Внутри школьный клуб.......................................351
    Как работает клуб...........................................353
    Свободное общение .........................................355
    Вечера интенсивного общения ................................356
    Что может клуб? ............................................357
    Психология — большая ......................................360
    1   ...   27   28   29   30   31   32   33   34   35


    написать администратору сайта