Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Коррекционноразвивающее обучение и воспитание 1
 Скачать 1.98 Mb.
|
|
Условия эффективности логопедического воздействия Успешное преодоление нарушений речевого развития возможно при обеспечении выполнения следующих условий: 1. установление взаимосвязи и преемственности в работе всего медико-психолого-педагогического коллектива (логопеда, дефектолога, психоневролога, психолога, воспитателей, музыкального руководителя, преподавателя физкультуры, медицинской сестры, массажиста); 2. установление тесной связи логопеда с родителями, обеспечивающей единство требований к развитию речи ребенка и закрепление изучаемого материала в домашних занятиях; 3. адаптация ребенка к обстановке логопедического кабинета, эмоциональный контакт логопеда с ребенком, тактичность, доброжелательность, положительная эмоциональная оценка любого достижения ребенка со стороны логопеда и сотрудников детского сада; 4. сочетание в работе логопеда вербальных средств с наглядными и дидактическими материалами, техническими средствами обучения; 5. постоянное закрепление содержания программного материала, его соответствие программным требованиям; 6. разработка индивидуальных программ работы с каждым ребенком и их уточнение с учетом динамики продвижения ребенка. Система лечебно-педагогической комплексной работы строится с учетом общедидактических и специфических принципов. Можно выделить следующие принципы построения индивидуальных программ: учет возрастных особенностей ребенка; учет особенностей высшей нервной деятельности; учет особенностей познавательной деятельности; учет индивидуально-личностных особенностей; учет структуры речевых нарушений и уровня речевого развития; прогнозирование динамики развития ребенка. Логопед, составляющий индивидуальные программы коррекционной работы, руководствуется следующим алгоритмом их построения: § формирование психологической базы речи (развитие восприятия, внимания, памяти); § работа над пониманием обращенной речи; § развитие мелкой ручной и артикуляционной моторики; § развитие слухового внимания и фонематического восприятия; § развитие чувства ритма; § развитие дыхания и голоса; § совершенствование произносительной стороны речи; § формирование активной речи (звукоподражания, лепетные слова, отдельные слова, элементарные фразы, совершенствование фразовой речи). Рекомендации по организации, планированию и содержанию индивидуальных логопедических занятий определены основными направлениями и задачами, которые целесообразно реализовывать поэтапно. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание 106 Этап Задачи коррекционно-логопедической работы I Расширение понимания речи Стимуляция у детей звукоподражания и общения с помощью аморфных слов-корней (машина — «би-би»; мишка — «ми») Стимуляция подражания «Сделай, как я»; звукового подражания «Как мычит корова? Как собачка лает? Как лягушка квакает?» Научить ребенка сортировать предметы по цвету, форме, величине, показывать части тела, приносить игрушки по словесной инструкции Соотносить предметы с их словесными обозначениями Стимулировать формирование первых форм слов Научить ребенка сначала проговаривать ударный слог, а затем воспроизводить два и более слогов слитно Постепенно учить ребенка объединять усвоенные слова в двусловные предложения Выражать свои потребности словами «дай пить», «хочу спать», «спасибо» II Расширять понимание обращенной речи Формировать двусловные предложения Осуществить постановку звуков III Совершенствовать фразовую речь Развивать понимание грамматических форм существительных и глаголов Продолжать работу по словоизменению и словообразованию Продолжать работу по коррекции звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков) Подготовка к обучению грамоте. Овладение элементами грамоты Логопедическая работа начинается с комплекса упражнений артикуляционной гимнастики (от простых упражнений к более сложным). Артикуляционная гимнастика проводится по подражанию, перед зеркалом. Используется и механическая помощь (шпатель, зонд и т. п.). У детей с нарушением интеллекта постановка звуков по подражанию редко бывает эффективна, поэтому чаще пользуются такими способами постановки звуков, как: § механический; § постановка от других звуков, правильно произносимых; § постановка звука от артикуляционного уклада; § смешанный (когда используются различные способы). Коллективная деятельность создает предпосылки для развития потребности в общении. Различные виды деятельности (игры, конструирование, изобразительная, трудовая) способствуют развитию словаря, создают предпосылки к развитию связной речи. Дидактические игры, направленные на развитие слухового внимания, фонематического восприятия, артикуляционные упражнения ведут к формированию правильной речи. В специальной дошкольной педагогике практические методы обучения сочетаются с наглядными и словесными. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание 107 Методы обучения словесные наглядные практические Беседа, инструкция, рассказ, описание события и др. Наблюдение, обследование предметов и явлений окружающего мира и др. Организация детской деятельности (дидактических игр и пр.) ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ВОСПИТАННИКАМИ ДОУ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА 4-5 ЛЕТ Содержание работы Сроки Обследование речи детей и разработка индивидуальных программ обучения Первые две недели обучения Развитие слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, речевого дыхания, силы голоса, развитие чувства ритма, развитие фонематического восприятия, общей моторики и мелкой моторики пальцев рук Работа по формированию понимания речи: «Покажи игрушку» (выбор игрушки и выполнение действий в соответствии с инструкцией), «Покажи картинку: чем мы режем хлеб? чем ты ешь суп?» Работа по формированию, уточнению и обогащению словаря: 1) Звукоподражания («Кто как кричит?»), лепетные слова 2) Предметный словарь по темам: «Детский сад», «Кабинет логопеда», «Игрушки», «Овощи», «Фрукты», «Одежда», «Посуда», «Зима», «Семья», «Части суток: день—ночь», «Лето» 3) Слова, обозначающие признак предмета по цвету (красный, желтый, синий, зеленый) 4) Глагольный словарь (играет, рисует, танцует, поет, катается, кормит, прыгает, бегает, улыбается, плачет, смеется, спит, идет, стоит, ест, строит...) В течение года Сентябрь—октябрь Сентябрь—октябрь Октябрь Октябрь—ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май, июнь В течение года В течение года Формирование лексико-грамматических средств языка: 1) единственное и множественное число существительных: «Покажи и назови (Где кукла? Где куклы?)» 2) Предлоги: на, под, в, за 3) Слова-антонимы (большой — маленький, грязный — чистый) Октябрь, ноябрь ( Повторение — февраль, март) В течение года В течение года Формирование слоговой структуры слов: двусложные слова, состоящие из прямых открытых слогов (пила, рыба...); трехсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов (сапоги, молоко...); односложные слова, состоящие из закрытого слога (мяч, лук...); двусложные слова, состоящие из открытого и закрытого слогов ( батон, каток...); двусложные слова, состоящие из закрытого и открытого слогов ( ложка, мишка, кошка...) В течение года Развитие навыков связной речи В течение года ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ВОСПИТАННИКОМ ДОУ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА 5-6 ЛЕТ Содержание работы Сроки Обследование речи детей и разработка индивидуальных программ обучения Первые две недели обучения Развитие слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, речевого дыхания, силы голоса, развитие чувства ритма, развитие фонематического восприятия, общей моторики и мелкой моторики пальцев рук В течение года Работа по расширению понимания речи В течение года Формирование правильного звукопроизношения в индивидуальной и подгрупповой (по 2 ребенка) работе В течение года 3—4 раза в неделю. Продолжительность индивидуальных занятий 10—15 мин, подгрупповых — 15 мин Работа по формированию смысловой стороны слов: 1) «Что значит слово ... (посуда, пылесос, холодильник и т. д.)?» 2) Формирование умения применять слово в смысловом контексте «Закончи предложение: Помогай дома ... (маме)» и т. п. В течение года Сентябрь, октябрь Октябрь, ноябрь Работа по формированию, уточнению и обогащению словаря: 1) Предметный словарь по темам: «Овощи», «Фрукты», «Одежда», «Обувь», «Времена года», «Домашние животные», «Дикие животные и их детеныши», «Части суток», «Семья», «Мой город», «Дни недели». Повторение. «Узнай предмет по описанию»: Круглый, красный, сочный, растет в огороде на грядке. Что это? 2) Глагольный словарь: «Кто что делает?» Рыба плавает. Лошадь скачет. Мальчик спит. В течение года Сентябрь Октябрь, ноябрь В течение года Февраль Март В течение года Март Апрель Май Май, июнь В соответствии с изучаемыми темами Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание 108 3) Словарь наречий: «Делает как? » Конь бежит ( как? ) ... (быстро). Собака лает (как? ) ... (громко). Формирование лексико-грамматических средств языка: 1) Множественное число существительных в именительном и родительном падежах: ухо — уши, стул — стулья, рот — рты, дом — дома, окно — окна, стол — столы, дерево — деревья и т. д. 2) Винительный, дательный, родительный и творительный падежи существительных 3) Предлоги: в, на, под, за (повторение); к, от, над, перед, между 4) Слова-антонимы (во фразе): Слон большой, а муха маленькая. Бабушка старая, а внучка молодая и т. д. Октябрь, ноябрь (Повторение — февраль, март) В течение года в соответствии с изучаемыми темами В течение года В течение года Работа над слоговой структурой слов: аквариум, квартира, мотоцикл и т. д. В течение года. В зависимости от речевых нарушений — индивидуально Развитие навыков связной речи: 1) Работа над предложением. Составление предложений по демонстрируемым действиям 2) Составление рассказа по данному образцу 3) Составление рассказа-описания по опорным вопросам и картинке; по предмету, игрушке В течение года Во втором полугодии Тексты подбираются в зависимости от интеллектуальных и речевых возможностей детей ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ВОСПИТАННИКАМИ ДОУ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА 6-7 ЛЕТ Содержание работы Сроки Обследование речи детей и разработка индивидуальных программ обучения Первые две недели обучения Развитие слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, речевого дыхания, силы голоса, развитие чувства ритма, развитие фонематического восприятия, общей моторики и мелкой моторики пальцев рук В течение года Формирование правильного звукопроизношения в индивидуальной и подгрупповой (2 ребенка) работе В течение года 3—4 раза в неделю. Продолжительность индивидуальных занятий 10 —15 мин, подгрупповых — 15 мин Работа по формированию, уточнению и обогащению словаря: Предметный словарь по темам: «Овощи», «Фрукты», «Грибы», «Деревья», «Времена года», «Одежда», «Обувь», «Семья», «Наше тело», «Мебель», «Посуда», «Праздник», «Домашние животные», «Дикие животные», «Зимующие птицы», «Транспорт», «Профессия», «Части суток», «Дни недели», «Школа». Узнай предмет по описанию В течение года В течение года в соответствии с программой учителя-дефектолога Формирование лексико-грамматических средств языка: 1) Множественное число существительных в именительном и родительном падежах. 2) «Назови ласково» (брат — братик — братец, мама — мамочка — мамуля, зайка — заинька — зайчишка...) 3) Приставочные глаголы: бежать, подбежать, выбежать; писать, подписать, переписать; шел, вошел, пришел, ушел и т. д. 4) «Кто что делает?» (одушевленные и неодушевленные предметы) Собака — лает, кусает, охраняет, сторожит, служит... Самолет — летит, гудит, взлетает, приземляется... и т. д. 5) Предлоги: в, на, под, за, к, от, над, перед, между (повторение); около, из, из-за, под, из-под 6) Винительный, дательный, родительный и творительный падежи существительных, 7) Согласование числительных с существительными В течение года В соответствии с изучаемыми темами В течение года В течение года В течение года В течение года В течение года Развитие навыков связной речи: 1) Работа над предложением. Составление предложений по демонстрируемым действиям 2) Составление рассказа по данному образцу 3) Составление рассказа-описания по опорным вопросам и картинке; по предмету и игрушке 4) Пересказ небольшого текста с опорой на предметы и предметные картинки 5) Пересказ короткой сказки по ролям 6) Рассматривание серии сюжетных картин, установление их последовательности и составление рассказа с помощью вопросов логопеда 7) Рассматривание сюжетной картины и составление рассказа с помощью вопросов логопеда 8) Составление рассказа поданному началу В течение года Развитие интонационной выразительности речи в песенках, потешках, играх, инсценировках, в самостоятельной речи В течение года Подготовка к обучению грамоте В течение года Логопед ведет следующую документацию: речевые карты, индивидуальные тетради детей, тетрадь заданий воспитателям, планы подгрупповых и индивидуальных занятий, годовой отчет о работе. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание 109 ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ПРИМЕРНАЯ СЕТКА ЗАНЯТИЙ ВОСПИТАТЕЛЯ В группе детей от 3 до 4 лет Время День недели Утро Вечер Пн Лепка Физкультура Культурно - гигиенические навыки Вт Музыкальное воспитание Конструирование Социальное развитие и ознакомление с окружающим Ср Физкультура Обучение игре Рисование Чт Социальное развитие и ознакомление с окружающим Ознакомление с художественной литературой Музыкальное воспитание Пт Аппликация Социальное развитие и ознакомление с окружающим Обучение игре В группе детей от 4 до 5 лет Время День недели Утро Вечер Пн Культурно - гигиенические навыки Физкультура Лепка Вт Музыкальное воспитание Конструирование Рисование Ср Физкультура Аппликация Социальное развитие и ознакомление с окружающим Чт Обучение игре Ознакомление с художественной литературой Музыкальное воспитание Пт Социальное развитие и ознакомление с окружающим Обучение игре Рисование Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание 110 В группе детей от 5 до 6 лет Время День недели Утро Вечер Пн Лепка Социальное развитие и ознакомление с окружающим Музыкальное воспитание и театр Вт Физкультура Аппликация Ознакомление с художественной литературой Ср Рисование (предметное) Конструирование Ручной труд Чт Музыкальное воспитание и театр Социальное развитие и ознакомление с окружающим Обучение игре Пт Рисование (сюжетное) Физкультура Хозяйственно-бытовой труд В группе детей от 6 до 7 лет Время День недели Утро Вечер Пн Лепка Физкультура Здоровье Вт Аппликация Музыкальное воспитание и театр Конструирование Ср Рисование карандашами, фломастерами Социальное развитие и ознакомление с окружающим Обучение игре/Театрализованная деятельность Чт Музыкальное воспитание и театр Ручной труд Социальное развитие и ознакомление с окружающим Пт Физкультура Хозяйственно-бытовой труд Рисование красками Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание 111 ПРИЛОЖЕНИЕ 3. ПРИМЕРНАЯ СЕТКА ЗАНЯТИЙ ПЕДАГОГА-ДЕФЕКТОЛОГА В группе детей от 3 до 4 лет Время День недели Утро Пн Социальное развитие и ознакомление с окружающим Развитие сенсорного восприятия (зрительное восприятие) Вт Развитие ручной моторики Развитие сенсорного восприятия (слуховое восприятие)и развитие речи Ср Формирование мышления Обучение игре Чт Социальное развитие и ознакомление с окружающим Развитие речи Пт Развитие сенсорного восприятия (зрительное/тактильно-двигательное восприятие) Обучение игре В группе детей от 4 до 5 лет Время День недели Утро Пн Социальное развитие и ознакомление с окружающим Развитие речи Вт Развитие сенсорного восприятия (зрительное восприятие) Математика и развитие ручной моторики Ср Формирование мышления Обучение игре/Театрализованная деятельность Чт Математика и развитие сенсорного восприятия (зрительное/тактильно -двигательное восприятие) Социальное развитие и ознакомление с окружающим Пт Развитие сенсорного восприятия (слуховое восприятие) и развитие речи Обучение игре В группе детей от 5 до 6 лет Время День недели Утро Пн Социальное развитие и ознакомление с окружающим Развитие речи и ручной моторики Вт Развитие сенсорного восприятия (зрительное восприятие) Математика Ср Формирование мышления Обучение игре/Театрализованная деятельность Чт Математика и развитие сенсорного восприятия (зрительное/тактильно-двигательное восприятие) Социальное развитие и ознакомление с окружающим Пт Развитие сенсорного восприятия (слуховое восприятие) и развитие речи Обучение игре В группе детей от 6 до 7 лет Время День недели Утро Пн Социальное развитие и ознакомление с окружающим Развитие речи/Ознакомление с художественной литературой Вт Подготовка к обучению грамоте Математика Ср Формирование мышления Обучение игре/Театрализованная деятельность Чт Математика и развитие сенсорного восприятия (зрительное/тактильно-двигательное восприятие) Подготовка руки к письму Пт Развитие сенсорного восприятия (слуховое восприятие) и развитие речи Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание 112 Обучение игре |