Инфо обзор 28.03-03.04. Экономьте время и деньги на покупки с экосистемой краевой организации Профмаркет
 Скачать 6.74 Mb.
|
|
«Ненуачо, низя штоль?» Почему в сетевом общении принято коверкать язык В интернете в постах и комментариях нередко встречаются странные «ошибки». Причем в своей письменной речи их допускают даже люди, которые прекрасно знают правила русского языка. Разбираемся в причинах этого явления и вспоминаем самые странные сетевые слова последних десятилетий. С чего всё началось В конце 1990-х — начале нулевых годов на форумах и сайтах Рунета появился «олбанский (олбанскей, олбанзгий) йазыг» — радикальная форма сетевого общения, бросающая вызов традиционной русской орфографии. «Олбанский» был основан на языковой игре. Его основной принцип: «делай орфографическую ошибку всякий раз, когда она не влияет на чтение». Так «адский» превратилось в «аццкий», а «школьник» — в «школьнег». Языковые клише-мемы писали слитно: «ржунимагу», «стопицот», «фтопку», «ниасилил», «многабукаф». Впрочем, раздельные языковые клише тоже существовали: «В Бабруйск, жывотное», «выпей йаду». Тексты и сообщения писали по обычным правилам (насколько пишущие владели ими), добавляя несколько слов из «олбанского», иначе читать и понимать такие тексты было бы слишком сложно. К тому же, чтобы так писать, нужно быть грамотным человеком и видеть «ошибкоопасные» места. «Олбанский» язык выполнял сразу несколько функций: помогал пищущим самовыражаться, показывал «своих» и «чужих» в переписке, позволял выразить чувства и установить контакт с невидимым сетевым собеседником. Пик интереса к олбанскому пришелся на 2004–2006 годы. В 2006 году стали популярны знаменитые мемы «Превед, медвед» и «Ктулху». Об «олбанском» говорили на пресс-конференции Дмитрия Медведева, занимавшего тогда пост президента России. К началу 2010-х пользователи потеряли интерес к «олбанскому», но тенденция на нарушение орфографических и синтаксических правил русского языка в сетевом общении сохранилась. «Безграмотность» в сети В современных сетевых комментариях и постах можно встретить такие примеры искажения слов, как: штош (что ж) чоуж (что уж) неа (нет) низя (нельзя) ща (сейчас) походу (похоже) ваще (вообще) типо (просторечие — типа, вроде) че (что) лан (ладно) дык (так) капец (конец) штоль (что ли) ничоси (ничего себе) ненуачо (нет, ну а что такого?) Кроме подобных орфографических вольностей, из комментариев и сообщений в мессенджерах постепенно исчезают запятые — часто даже из-за лени или простой торопливости пишущего. Письменная речь в соцсетях приобретает черты устной, с ее спонтанностью, уточнениями и сокращениями. Пропадают и точки. В Нью-Йорке, в Бингемтонском университете, в 2015 году провели эксперимент, большинство участников которого указали, что считают точку в конце сообщения признаком неискренности, раздражения. Поэтому точки часто опускают совсем или заменяют круглой скобкой («улыбкой») или восклицательным знаком. Почему люди намеренно искажают язык? Профессор Государственного института русского языка им. А. С. Пушкина Владимир Карасик объясняет это стремлением сократить дистанцию в общении: «Сетевой дискурс сориентирован на общение молодежи, даже подростков. В сетевом дискурсе люди ведут себя подчеркнуто непринужденно и неофициально, порой форсируя эту неофициальность. Это соответствует духу нашего времени и эре постмодерна». Где нельзя ошибаться Такие «преднамеренные» ошибки в сетевом общении не воспринимаются как грубые нарушения языковой нормы, а скорее являются некой языковой игрой. Однако, в онлайн-общении есть одно последовательное исключение — деловая переписка. Она предполагает более официальный тон, чем обмен дружескими сообщениями, поэтому и требования к грамотности становятся строже. О том, как правило составлять деловые сообщения, рассказывает Ольга Лукинова в книге «Цифровой этикет. Как не бесить друг друга в интернете». Перед отправкой электронных писем стоит: внимательно перечитать текст; проверить «опасные места» по словарю или справочнику; не использовать смайлы; не использовать Capslock. Эксперт отмечает, что в деловой переписке послания с ошибками, а особенно опечатками, воспринимаются как неуважение к собеседнику, поэтому перед тем, как нажать «Отправить», рекомендует несколько раз внимательно перечитать текст сообщения. Подробнее: https://pedsovet.org/article/nenuaco-niza-stol-pocemu-v-setevom-obsenii-prinato-koverkat-azyk Кто такой «успешный учитель» и как им стать Заместитель директора по организации образовательной среды Новой школы, учитель математики и информатики Юрий Подкопаев рассказывает, как понять, что вы хороший учитель, и развить в себе педагогическую уверенность. Что самое важное в работе педагога Рассуждать об этом можно много. Педагог несомненно должен: без труда выполнять все задания школьного курса по своей дисциплине; разбираться в темах на высоком уровне; знать, к какому источнику обратиться, чтобы ответить на каверзный вопрос ученика; уметь дополнить параграф учебника малоизвестным фактом или неожиданной интерпретацией понятия. Но «успешность» учителя выходит далеко за рамки класса и предмета. Профессионалом своего дела можно стать, только если уметь взаимодействовать с учениками. Основное условие работы — правильно выстроенные отношения. И на первое место здесь выходят уважение к ребятам, внимание, теплота, принятие. Показательными являются: желание учеников контактировать с учителем, задавать ему вопросы о жизни и о предмете; совместное времяпрепровождение, исследование города — поездки, походы; личная мотивация ребят исправлять ошибки, посещать консультации, переписывать неудачную работу. «Сам я не уверен, что могу назвать себя успешным учителем. После некоторых уроков чувствую себя супернеуспешным, потому что не получилось раскачать, заинтересовать ребят. А в другой раз бываю очень доволен», — говорит Юрий. Как учителю повысить свою уверенность Есть несколько правил, которые учителю следует держать в голове, чтобы перестать сомневаться в себе и поднять профессиональную планку. Ошибаться — это нормально! Ошибки, опечатки, оговорки абсолютно нормальны для любого человека, в том числе учителя. Учиться работать со своими ошибками, не бояться экспериментировать, исследовать, искать и открывать новое — одна из самых важных задач педагога в школе. Если в ошибке не признаться, но позже она вскроется, — ученик сам ее заметит, или это будут коллеги, родители — это хуже. Важно научиться отвечать за свои слова и научить этому детей. «Если учитель ошибся в каком-то факте и понял это уже после занятия, нужно честно признаться в этом потом. Стоит объяснить, почему так вышло, разобрать типичные ошибки и ложные выводы по теме. Подобные случаи служат хорошим примером для учеников и позволяют им развиваться в личностном плане». Урок всегда может пойти не по сценарию. Идти строго по плану урока кажется правильным, но часто именно благодаря гибкости учителя, его готовности подхватить неожиданно возникшую тему и присоединить ее к обсуждаемому материалу, занятие оживает, а мотивация ребят повышается. Поэтому лучше предусмотреть различные варианты развития событий: «Приятно двигаться на энергии учеников, которая возникла здесь и сейчас. Но важно помнить и про обратную сторону: если каждый урок отступать от плана, нарушается системность изложения, теряется связь между идеями. Ученикам будет сложно справляться с подобным хаосом». Стимул познания — открытия. Заинтересовать учеников предметом помогают открытия. Как только ученик почувствует удовольствие от интеллектуальных упражнений — выстраивания закономерностей, поиска оригинального решения — его азарт в обучении многократно возрастет, и этот подъем передается учителю. «Разумеется, все эти открытия должны быть специально подготовлены педагогом, запланированы, встроены в урок. Я, например, подбираю вопросы, на которые нелегко сходу ответить». С задачами лучше справляется команда. Подростки очень азартно работают в парах, тройках и более крупных командах. Здесь важно создать безопасную среду, учить их слушать друг друга и кооперироваться, распределять задачи. Навыки подобной работы и возможность получать от нее азарт приходят с опытом. «Важно регулярно давать ученикам работать в командах, например, выделить на это один урок в неделю. Также необходимо разработать систему оценивания или взаимооценивания, что эффективнее, но сложнее». Мотивацию дает любовь. Должно быть приятно прийти в класс заранее, настроиться на урок, приветствовать входящих в класс ребят, реагировать на их состояние, шутить, задавать вопросы про день и самочувствие. «Я люблю ходить по классу, люблю раздавать листочки с индивидуальными заданиями, чтобы те, кто работает быстрее, могли бежать вперед. Когда кто-то решает задачу у доски, я сажусь на его место и аккуратным почерком записываю его действия в тетрадь. Мне нравится задавать домашние задания, состоящие из обязательной части и необязательной, ведь некоторых детей нужно нагружать сверх нормы. В конце каждого триместра или полугодия я пишу письма ребятам о том, как вижу их прогресс на наших уроках. В Новой школе мы делаем это на всех предметах, но я так поступал и на предыдущих местах работы. Мне кажется важным вступить с учеником в диалог, сделать его соучастником обучения». 5 советов учителям Хорошим учителем можно стать, если не только отлично знать свой предмет, но и иметь широкий кругозор, владеть метапредметными навыками. Мотивация учеников возрастает, если применять изучаемую тему к окружающей действительности или привносить элемент соревнования — математические бои, различные типы олимпиад и конкурсов. Ученикам любых возрастов очень нравится отвечать на вопросы в викторинах (типа kahoot). Важно внедрять их плавно, предлагать ребятам, а не насаждать. Урок пройдет гораздо интереснее, если включить в него значимых для ребят взрослых — классных руководителей, родителей. Чтобы не страдать синдромом самозванца, нужно радоваться за учеников, если они что-то делают лучше — программируют или находят более изящное решение задачи. Научитесь испытывать гордость за них. Не стоит возносить себя на пьедестал, с высоты которого трудно признавать свое несовершенство. Нужно дать ребятам понять, что и у них, и у педагога есть право на ошибку. Источник: https://pedsovet.org/article/kto-takoj-uspesnyj-ucitel-i-kak-im-stat Как быстро настроить учеников на рабочий режим после каникул? Анастасия Подковыркина, учитель русского языка и литературы гимназии №210 «Корифей» (г. Санкт-Петербург), делится опытом, как правильно организовать рабочий процесс после значительного перерыва и сделать «вхождение» в школьную рутину максимальной комфортной. Дать выплеснуть эмоции «Любой современный урок — борьба за внимание ребенка, а после перерыва в учебе это особенно заметно», — говорит Анастасия. После каникул количество новой сенсорной информации, конкурирующей за внимание мозга, превышает норму. Ученики давно не видели друг друга, им интересно узнать, чем занимались одноклассники во время каникул. Поэтому необходимо дать детям возможность удовлетворить этот интерес и выплеснуть лишнее перевозбуждение, которое будет мешать в процессе обучения. Грамотным ходом будет попросить весь класс в первый день после возвращения поделиться историями с прошедших каникул. «После зимних каникул у меня был урок русской литературы на второй день учебы. Я поняла, что ученикам необходимо выговориться, и дала им это сделать. Объединила их в команды и дала задание на обсуждение. Было очень весело, задорно и, главное, поучительно». Привнести эффект неожиданности Как известно, все новое привлекает внимание. Любое изменение в поведении учителя, внешнем виде, порядке ведения урока заставляет учеников интенсивнее включиться в процесс. Вот несколько способов избежать рутинности. Внезапное молчание. Неожиданно замолчав в середине предложения, вы вызовете любопытство. Пауза в речи перед тем, как сказать что-то важное, повышает бдительность, а мозг настраивается на то, чтобы лучше запомнить, что вы скажете или сделаете дальше. Изменения в дизайне класса. Можно сделать перестановку мебели, повесить новый плакат или изменить рассадку учеников в классе. Движение. Учитель может перемещаться неожиданным образом, например, двигаясь задом наперед. Так можно подвести к уроку об отрицательных числах, отрицательных электрических зарядах, возвращении «назад» в историю или прошедшем времени глаголов. «Внезапно для детей я могу начать вести урок не у доски, а с другой стороны класса. Это повергает детей в ступор, и они вовлекаются в процесс на 100 процентов», — рассказывает Анастасия. Открытые вопросы. В конце урока, в дополнение к домашнему заданию, следует задавать вопросы на размышление. Так у ученика появится личный «вызов». Придумав аргументацию, ребенок будет более активным на следующем уроке, чтобы доказать свою точку зрения. «К каждому ученику следует искать индивидуальный подход. Внимание ребенка привлекает то, что ему близко», — советует педагог. Плавно погружать в рабочий процесс Не существует магического заклинания, которое сразу же настроит учеников на рабочий лад. «Вливание» в учебный процесс после каникул требует времени. «Начало четверти — это всегда стресс для детей. Поэтому я говорю «нет» всем контрольным, зачетам и диктантам на первой неделе обучения. Входить в режим нужно постепенно», — уверена Анастасия. Стимулировать самостоятельность По мнению педагога, важно давать детям задания на самостоятельный поиск информации. Для этой цели Анастасия рекомендует использовать не только учебные пособия, но и смартфоны: «Я могу попросить учеников воспользоваться ими, узнав в интернете значение какого-то слова или отсканировав заранее подготовленный QR-код с учебными материалами. Лично я не забираю гаджеты даже на уроках. Мне гораздо интереснее конкурировать с ними за внимание детей». Посвятить время сплочению коллектива Анастасия уверена, что когда дети на одной волне, то и обучение проходит эффективнее: «Мы очень часто играем в «тайного друга». Каждый выписывает свое имя на стикер, потом все бросают их в большую шляпу и тянут бумажку со случайным именем, а затем в течение недели дарят инкогнито небольшие подарки. В конце недели дети пытаются угадать, кто же был их тайным другом. Я, кстати, тоже принимаю участие в игре и считаю, что это очень сильно укрепляет взаимоотношения между учителем и учеником». Хорошо настраивает на командную работу и групповое чтение вслух. Также можно предложить ребятам выполнить совместное задание с соседом по парте. Отправиться на экскурсию Запланируйте на первую учебную неделю вылазку в музей, театр, ботанический сад, в парк или в любое другое место, где можно провести интересный урок в полевых условиях. Исследование, проведенное университетом Арканзаса в США, показало, что ученики, которые часто бывают на экскурсиях в художественных музеях, демонстрируют повышенную эмпатию, терпимость и навыки критического мышления. А учащиеся средних школ, которые участвуют в научных экскурсиях, демонстрируют более высокие результаты на государственных экзаменах по естественным наукам. «Я всегда за то, чтобы сходить куда-то с учениками, будь то каток или театр. Проводя весело время или узнавая что-то новое вместе, вы не только укрепите связь с учениками, но и посмотрите на них под другим углом, не через призму школьного кабинета», — считает Анастасия. Педагог уверена, что эти простые шаги помогут постепенно набрать необходимый темп обучения: так вы не перегрузите детей и позволите им плавно перестроиться с отдыха на рабочий режим. Подробнее: https://pedsovet.org/article/kak-bystro-nastroit-ucenikov-na-rabocij-rezim-posle-kanikul Что детям по-настоящему нужно от учителя Преподаватель информатики в «Новой школе» Владимир Погодин о том, как вести себя учителям, чтобы и им, и ученикам было комфортно друг с другом. Меня нашел мой текст давностью больше 10 лет про то, что нужно детям от взрослых в школе. Перечитал. Наверное, за это время мне удалось не только понять, а еще и ощутить, почему и зачем это нужно. Публикую почти без купюр. Что нужно детям от взрослых в школе? Внимание Как же, скажете вы, им мало внимания? Да в школе с детьми только и носятся. Носятся часто, соглашусь, но не совсем с детьми, а, скорее, с их должными образами. Ребенок в школе редко чувствует деликатное внимание к себе. Зато часто видит внимание надзирающее и контролирующее. Учитель внимателен не к ребенку, а к тому, что тот делает, а также к тому, что должен делать. И внимателен чаще не деликатно, а навязчиво. Все эти вызовы к доске, «самостоятельные» и контрольные работы, безальтернативные домашние задания, «Иванов, сиди тихо», распекания на классных часах и прочее — по сути, проявления невнимания к самому ученику. Мало кто слушает детей, а им это нужно. И, если детей не слушают, они часто перестают слышать. Принятие Ученика мало выслушать — нужно показать ему, что учитель его принимает. Причем детям, по большому счету, не так уж обязательно, чтобы учитель всегда их одобрял. Принятие — это не столько одобрение, сколько признание за другим права на существование его собственных взглядов и демонстрация этого признания — в сочетании. И если детей не принимают, отрицают их взгляды, а особенно чувства — они часто начинают не принимать, воспитывая в себе защиты и пытаясь уйти, прямо или косвенно, от тех, кто причиняет им боль неприятия. Уважение Оно рождается от внимания и принятия, но все же больше, чем они в сочетании. Уважение в школе может быть деятельным, утверждающим ученика в осознании ценности его собственной личности и в том, что он тоже может влиять на события окружающей его жизни. Уважение очень зависит от того, каков взрослый, и от модели отношений, выстроенных между учителями и учениками. Чаще всего наблюдаемая в школе модель управления учеником «сверху вниз» не способствует тому, чтобы он убеждался, что его уважают. И, соответственно, не способствует проявлениям уважения с его стороны. А уровень того, что можно назвать «служебным почтением», которое демонстрирует большинство школьников, имеет мало общего с действительным уважением, утверждающим право другого быть таким, какой он есть. Вера Ученику нужно, чтобы в него верили. Хотя бы на сколько-нибудь. Все эти осуждающие замечания, оставления после уроков для того, чтобы «позаниматься», высказывания в духе «ты этого не сможешь» нарушают веру детей в себя и подрывают веру в окружающее, а значит, резко снижают вероятность успеха и желание заниматься чем-то конструктивным. Да, иногда неверие способно толкнуть к тому, чтобы «всем доказать». Но это неверие единичное, и его, скорее, можно трактовать как сомнение. Дети же склонны соответствовать ожиданиям. Даже когда эти ожидания не осознаются взрослыми. Доверие Детям нужно, чтобы они видели: им доверяют. Они тонко чувствуют границы, по которым люди доверяют друг другу, и не склонны требовать того, чтобы им доверяли больше, чем они того заслуживают — по собственному мнению. При этом очень ценят проявления доверия со стороны взрослых, даже когда по каким-либо причинам его не оправдывают. А что делать, когда не оправдывают? Уж точно — не винить и не наказывать. Обвинение несовместимо с доверием, принятием и уважением, при этом низводит отношения на уровень «ты мне — я тебе», а наказание отвлекает от осознания того, что сделал, а что выдает мнимую индульгенцию. Всегда может быть еще шанс, и это уже ближе к следующему пункту. Надежда В какой бы ловушке ни оказался ребенок, как бы он ни обманывал ожиданий взрослых — это не повод опускать его в эту ловушку навсегда и показывать, что надежды больше нет. Ростки надежды порой очень хрупкие и превращаются во что-то уже за пределами школы. Они могут даже вообще забыться. Но я не знаю случая, когда какое-нибудь «вдруг», меняющее положение дел к лучшему, не имело в своей основе чью-то надежду. Честность Очень часто ученики видят, что учителя притворяются кем-то. А дети обладают свойством чувствовать суть вещей — и понимать, что им не показывают правды. Причины для неправды назначаются самые разные, только ни доверию, ни уважению это не способствует. Иногда нечестность учителя, если ее видит ребенок, может привести к глубочайшему этическому кризису. Но чаще дети видят лицемерие, и, хотя способны его распознать, обычно не идут глубже и не очень склонны помочь педагогу с ним справиться – обычно отстраняются. Свобода Часто говорят, что свобода в школе — это утопия, потому что дети все равно будут хотеть разного и вообще распустятся без направляющего воздействия старших. Но им вовсе не нужна свобода от тех ограничений, которые могут быть установлены. Ученикам не нужна распущенность, они предъявляют запрос на «свободу от…» в основном в качестве защиты от деструктивных воздействий, которым подвергаются, причем необязательно в школе. Так вот, ученикам нужна «свобода для…», в том числе — свобода устанавливать ограничения для жизни в школе самостоятельно или во взаимодействии. Они вполне в состоянии это делать. А воздействие старших может превратиться во влияние, в котором нет сравнения ценностей одних и других. Ведь именно свобода является основой для уважения. Тепло В тепле дети расцветают по-настоящему, становятся способны к учению и реализации себя. И это тепло может не становиться удушающей жарой теплицы, в которой растениям разрешено расти только так, как полагается садовнику и которая в итоге выращивает плоды, из которых нельзя извлечь уроков. Именно воодушевляющее тепло учителя, в основе которого лежит доброта, превращает все изложенное не в «инструкцию по выполнению», а в личный выбор каждого взрослого, общающегося с ребенком. А где же интересные уроки, возможно, спросите вы? Где учителя, увлекающие за собой детей и всячески их зажигающие? Где удобство и комфорт в обучении? Где профессионализм педагогов? Где воспитательные влияния старших? И где, в конце концов, пресловутая любовь к детям? Отвечу на все вопросы сразу: а вон там, наверху. Перечисленное — это следствия, а не причины. И пунктам выше тоже есть свои причины, в основе которых — путь взрослых к самим себе, готовность принимать на себя ответственность за то, что происходит в жизни. Ведь несчастные воспитывают несчастных, а счастливые — счастливых. Несвободные — склонных к подчинению, а свободные — ищущих свободы. И так далее. Люди воспитывают людей по образу и подобию своего отношения к окружающему. Я верю, что выбор учителя может быть связан с тем, чтобы дать детям то, что им действительно нужно, а себе — то, что по-настоящему нужно себе. Учитывая, что вещи эти очень тесно взаимосвязанные. Подробнее: https://pedsovet.org/article/cto-detam-po-nastoasemu-nuzno-ot-ucitela
|