Экзаменационный билет № 13
1 Каковы положительные и отрицательные стороны конфликта?
Почему педагогический конфликт относится к разряду нормативных?
Конфликт является неотъемлемым элементом функционирования любого общества. Конфликт это в первую очередь столкновение противоположных интересов в разных ситуациях, связанный с отрицательными эмоциями для всех сторон конфликта.
По отношению к участникам конфликта существуют четыре типа конфликта: • внутриличностный; • межличностный; • между личностью и группой; • межгрупповой конфликт.
Положительные стороны конфликта:
- конфликт позволяет развить и разъяснить отношения между людьми или группами,
- конфликт позволяет субъектам выяснить кто лидер, и прочие групповые статусы и роли.
- конфликт позволяет прояснить недостатки и достоинства субъектов конфликта, и найти способ урегулирования
- конфликт объединяет единомышленников
- разрешение одного конфликта и работа над выводами позволяет предотвратить другие конфликты.
- конфликты развивают субъектов конфликта и дают им жизненный опыт
- конфликт выявляет проблемы, которые существуют во взаимоотношении
- решение конфликта может привести к более сплоченному взаимодействию
- конфликт позволяет искать новые альтернативные пути решения проблемы и альтернативные способы организации
- конфликт позволяет увидеть насколько коллектив сплочен
- конфликт не дает принять группе преждевременное решение
- конфликт показывает реакцию на проблемы в коллекте
Отрицательные стороны конфликтов:
- конфликт дает как физическую, так и эмоциональную усталость
- конфликт ухудшает взаимоотношения
- конфликт снижает функциональность
- конфликт крадет важное время, которое люди могли бы потратить на более важные вещи
- конфликт может принести неприятные последствия на короткий или долгий срок
- конфликт снижает доверие в группе
- конфликт делает участников неэффективными, а их производительность труда падает
Педагогический конфликт – это столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций субъектов педагогического взаимодействия. Проблема взаимодействия участников педагогического процесса приобретает все большую остроту в современной школе. Сегодня педагог должен обладать компетенциями, которые позволят предупреждать и разрешать конфликтные ситуации в образовательном пространстве. Педагогический конфликт, можно отнести к разряду нормативных, потому что происходит конфликт между поколениями (отцами и детьми, учителя и ученика)конфликтуют старые культурные ценности с активно формулирующимися новыми в эпоху полит. И экон. Перемен современного мира. Устоявшиеся нормы поведения пожилых и нормы поведения молодежи сильно отличаются. То, что считается нестыдным у одних, рассматривается как неприемлемое и стыдное у других.
|
Экзаменационный билет № 14
1 Почему педагогический конфликт относится к разряду нормативных?
Приведите примеры и охарактеризуйте стратегии взаимодействия учителя и ученика.
Педагогический конфликт – это столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций субъектов педагогического взаимодействия. Проблема взаимодействия участников педагогического процесса приобретает все большую остроту в современной школе. Сегодня педагог должен обладать компетенциями, которые позволят предупреждать и разрешать конфликтные ситуации в образовательном пространстве. Педагогический конфликт, можно отнести к разряду нормативных, потому что происходит конфликт между поколениями (отцами и детьми, учителя и ученика)конфликтуют старые культурные ценности с активно формулирующимися новыми в эпоху полит. И экон. Перемен современного мира. Устоявшиеся нормы поведения пожилых и нормы поведения молодежи сильно отличаются. То, что считается нестыдным у одних, рассматривается как неприемлемое и стыдное у других.
«Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь» Способность к педагогическому взаимодействию означает универсальную особенность педагога, характерную для выполнения его функций в педагогическом процессе, оказывать влияние на других людей в совместной деятельности зависит возможность достигнуть желаемых результатов, комфортность педагогического процесса.
«По мнению учителей, яйца курицу не учат, по мнению учеников, курица не птица»
Педагогическое взаимодействие включает в себя правильное соотношение как педагогического влияния, так и его активного восприятия, собственную активность воспитуемого, проявляющихся в ответных влияниях на самого себя и педагога.
Для создания ситуаций взаимодействия необходимо проектировать условия, способствующие:
активному включению всех участников образовательных процессов в обсуждение и выполнение действия при принятии решений на рзличных этапах организации взаимодействия;
исследовательской позиции всех субъектов образования;
объективации поведения, что предполагает получение постоянной обратной связи;
партнёрскому общению, что означает признание и принятие ценности личности каждого, его мнения, интересов, особенностей, устремлений, перспективы личностного роста.
Последователей различных школ и направлений гуманистической педагогики объединяет позитивное видение ученика, стремление к взаимодействию, направленному на сотрудничество, на благожелательную поддержку развития внутренних сил ребёнка и предоставления ему возможностей выбора и принятия ответственности за свои действия.
Выделяют пять основных стратегий поведения участников в процессе взаимодействия:
“противодействие”, что соответствует мотиву максимизации собственного выигрыша. В данном случае индивиды демонстрируютт полную ориентацию на свои цели без учета целей партнеров по общению;
“избегание” - соответствует мотиву минимизации выигрыша другого. Смысл стратегии избегания - в уходе от контакта, истинного взаимодействия, потеря собственных целей ради исключения выигрыша другого;
“уступчивость”, ориентированную на реализацию мотива альтруизма. В этом случае человек жертвует собственными целями ради достижения цели партнером;
“компромисс”, позволяющая реализовать мотив минимизации различий в выигрышах. Суть данной стратегии в неполном достижении целей партнерами ради условного равенства;
“сотрудничество”, направленная на полное удовлетворение участниками взаимодействия своих социальных потребностей.
Данная стратегия позволяет реализовать один из двух мотивов социального поведения человека - мотива кооперации или мотива конкуренции.
|
2. В чем заключается специфика социальной перцепции в отличии от простого восприятия?
Социальная перцепция – это целостное восприятие социальных объектов, под которыми обычно понимаются другие люди и социальные группы. Процесс социальной перцепции представляет собой деятельность субъекта (наблюдателя) по оценке внешнего облика, психологических особенностей, действий и поступков наблюдаемого лица, в результате которой у субъекта социальной перцепции складывается конкретное отношение к наблюдаемому и формируются определенные представления о возможном поведении конкретных людей и групп.
Восприятие — психический процесс, позволяющий получить информацию о явлениях и предметах в целом, в совокупности их свойств, сформировать их целостный образ. Восприятие завершается узнаванием.
На основе этих исследований установлено, что социальная перцепция обладает рядом специфических особенностей, качественно отличающих ее от восприятия неодушевленных предметов. Эти особенности состоят в следующем:
1.Социальная перцепция, в отличие от восприятия неодушевленных предметов, характеризуется большей пристрастностью, что проявляется в слитности познаваемых и эмоциональных компонентов, в более ярко выраженной оценочной и ценностной окраске, в более прямой зависимости представлений о другом человеке от мотивационно-смысловой структуры деятельности воспринимающего субъекта. Человек воспринимает не столько качества другого человека, сколько его взаимоотношения с другими людьми.
2.Социальный объект восприятия (индивид, группа) не пассивен по отношению к воспринимающему субъекту, что характерно для восприятия неодушевленных предметов. Воспринимаемый человек стремится трансформировать представления о себе в благоприятную для своих целей сторону.
3.Позпаваемый социальный объект постоянно меняется, развивается. Это ведет за собой изменение и самих представлений об объекте познания. В противном случае эти представления утрачивают адекватность, что негативно влияет на отношения познающего субъекта и человека, являющегося объектом познания.
4.Люди, познавая друг друга, не ограничиваются получением внешне наблюдаемых сведений, а стремятся выяснить причины поведения познаваемого человека и сделать выводы о его личностных качествах. Поэтому субъект познания ищет вероятные причины поведения и черты личности и приписывает их познаваемому человеку. Такое «приписывание» зависит от установок, стереотипов и эталонов, актуализирующихся у субъекта познания при восприятии данного человека.
5.Социально-перцепцтивная деятельность субъекта осуществляет регуляцию поведения субъекта познания, которая заключается в выборе мотивов и способов общения, адекватных личности познаваемого человека и ситуации общения. Обобщение этих мотивов и способов ведет у формированию коммуникативных способностей черт характера субъекта познания.
Эти и другие специфические особенности социальной перцепции свидетельствуют о ее творческих потенциалах, ее исключительной значимости как для формирования личности субъекта, так и объекта познания.
|
2. Способы активации внимания при публичном выступлении?
Важно всегда помнить: только увлекательные речи обостряют внимание слушателей, позволяя оратору добиваться успеха.
Знание своей аудитории и безупречная речь — первый шаг на пути к признанию.
Второй же шаг — умение рассказывать так, чтобы захватывать внимание слушателей.
Прием 1. Используйте вопросно-ответный план выступления Смело рассуждайте вслух над поставленной перед вами задачей. Задавайте аудитории вопросы, рассказывайте много новых, неизвестных фактов, выдвигайте возможные сомнения, приходите вместе к определенным выводам.
Прием 2. Добавьте юмора
Довольно часто в серьезную, деловую по содержанию речь вводят шуточные высказывания, анекдоты и т.п.
Прием 3. Обращайтесь к речи предыдущего оратора
Чтобы достичь взаимопонимания с аудиторией:
цитируйте предыдущего оратора;
обыгрывайте его выражения и слова;
соглашайтесь или не соглашайтесь с его мнением.
Прием4. Голосовые приемы
Монотонная речь — усыпляет. Очень быстрая речь — вызывает желание перестать слушать. Одним из интересных ораторских приемов является пауза — придает значимость сказанному, удерживает внимание.
Приемы:
-Наиболее простым средством привлечения внимания собеседника является небольшое повышение голоса.
-Прием завлечении, вначале произносить что-то трудно воспринимаемое, очень тихо. Чтобы собеседник приложил усилия для воспринимания информации.
-Прием установления зрительного контакта, смотреть пристально на собеседника, фиксирую взгляд.
-Прием акцентировки, применение таких фраз как: «Прошу обратить внимание, важно отметить что, необходимо подчеркнуть».
-Навязывание ритма, внимание человека постоянно колеблиться, не нужно говорить монотонно и однообразно, использовать в речи красивые обороты и голосовые всплески низкий тон, высокий.
Прием своевременного использования пауз, подготовит партнера к выделению мысли и позволит оценить важность сказанного
Прием провокации, вызвать у собеседника реакцию несогласия.
Прием гиперболы, прибегнуть к преувеличению, чтобы заострить внимание слушателя, но четко изложить свою позицию по затронутой теме.
| |
Скачать 70.02 Kb.