ВКР. ВКР ВКР ВКР. Эмоциональная сфера правшей и левшей
 Скачать 188.54 Kb.
|
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей эмоциональной сферы правшей и левшей2.1 Программа и основные этапы эмпирического исследованияЦель исследования – выявить и обосновать особенности эмоциональных проявлений правшей и левшей. Задачи исследования: Спланировать и провести эмпирическое исследование особенностей эмоциональных проявлений правшей и левшей Осуществить анализ, обобщение и интерпретацию результатов исследования. Гипотеза исследования состояла в том, что развитие эмоциональной сферы личностей зависит от многих факторов – психофизиологических,психических, социально - психологических, социальных. Определенное влияние на эмоциональные проявления индивидов оказывает фактор леворукости. Леворукие дети более агрессивны, конфликтны и тревожны, чем их праворукие сверстники. Выборка исследования. Исследование проводилось в 2019 году. В исследование принимали участие воспитанники ДОУ и школ. Методология и методы исследования. Исследование проведено в соответствии с требованиями основных методических принципов отечественной психолого-педагогической науки, таких как: принцип детерминизма; принцип развития; принцип системного подхода; принцип личностного подхода; принципа единства психики и деятельности. Для решения исследовательских задач в работе использовались следующие методы: метод экспертных оценок; наблюдение; тестирование; беседа; анализ результатов деятельности; методы математической статистики. Этапы исследования. С целью диагностики левшества на первом этапе экспериментального исследования был проведен анализ подготовительных групп дошкольных учреждений на наличие или отсутствие в данных группах леворуких детей. Всего было обследовано 12 детских садов и 3 школы следующих городов и населенных пунктов Московской области: г. Воскресенск, г. Егорьевск, г. Коломна. Обследование проведено в 5о подготовительных группах детских садов и школ (в некоторых дошкольных учреждениях имеется 4 подготовительные группы). Данные по количеству дошкольных учреждений и числу леворуких детей, задействованных в эксперименте, представлены в таблице № 1. Таблица №1. Соотношение лево- и праворуких детей, выявленных на этапе диагностики левшества
На базе выбранных детских дошкольных учреждений был проведен опрос воспитателей на наличие или отсутствие в подготовительных группах леворуких детей. Из всего количества подготовительных групп общей численностью 2780 человек нам удалось выявить 30 леворуких детей в возрасте 6-7 лет (из них 19 мальчиков и 11 девочек). Таким образом, общее число леворуких (30 человек) в процентном отношении к общей выборке составило 1,1 %, из них мальчики (19 человек) - 0,7 %; девочки (11 человек) - 0,4 % от общей выборки. Такое процентное соотношение значительно ниже данных, приводимых в литературе. Причин расхождения с литературными данными, на наш взгляд, две. Во-первых, далеко не все леворукие дети посещают ДОУ; во-вторых, некоторые мамы и бабушки, очевидно, в силу своих предубеждений относительно ^ леворукости, категорически отказывались от тестирования детей. А соотношение леворуких мальчиков и девочек, в общем, согласуется с литературными данными о том, что численность леворуких мужчин превышает численность леворуких женщин. Нами были проведены беседы с родителями леворуких детей и их воспитателями с целью выявления отношений взрослых к факту леворукости ребенка. Кроме того, важным моментом нашего исследования стало выяснение следующего факта: имеются ли у ребенка родственники - левши (братья, сестры, родители, бабушки, дедушки и т. д.). Из беседы с родителями леворуких детей выяснилось, что большинство из них (18 чел.) с беспокойством относятся к леворукости, считая левшество значительным препятствием в дальнейшей жизни ребенка. Как выяснилось из бесед с самими леворукими детьми, четверть детей обследуемой выборки считают леворукость недостатком, смущенно говорят о том, что им удобнее работать левой рукой. Кроме того, было отмечено, что в отличие от праворуких детей, некоторые леворукие дошкольники выражают тревогу перед школьным обучением. По словам некоторых леворуких детей (12 чел.), родители пробовали заставлять их выполнять определенные действия правой рукой, в течение кратковременных или длительных промежутков времени уговаривали сменить ведущую руку. Из ответов леворуких детей было выявлено, что часть из них (8 чел.) добросовестно пробовали действовать правой рукой. В беседе с психологом встречались ответы следующего характера: «Меня мама ругала, а бабушка говорила, что я не нарочно», «Я очень люблю маму и папу, хочу быть послушной, но писать правой рукой не хочу, потому что мне левой удобнее» и т. д. На вопрос: «Что говорили (или говорят) тебе родители, когда ты рисуешь, ешь, пишешь левой рукой?» дети часто отвечали следующим образом: «Мама и бабушка говорят, что над леворукими все смеются», «Леворуких в армию не берут», «В кого ты у меня такой уродился?», «Левшей в школе учителя не любят» и т. п. Из ответов детей было также выяснено, что они часто слышат, как родители обсуждают факт их леворукости с окружающими людьми. Нередко дети из обследуемой выборки были осведомлены о том, что воспитательница напоминала родителям о возможных трудностях, которые предстоит испытать им в условиях школьного обучения. Итак, беседа с леворукими детьми и их родителями позволила обнаружить, что дети обследуемой группы осознают и эпизодически переживают свою «знаковость», а некоторые из них под влиянием взрослых пробовали действовать не ведущей рукой. Однако из рассказов родителей выяснилось, что страх детей перед выполнением письменных действий левой рукой носит не постоянный, а эпизодический характер. Для корректного статистического анализа нами была взята количественно равноценная группа 3о праворуких детей из случайной выборки (14 мальчиков и 16 девочек), которая также была протестирована по опроснику и соответствующим моторным пробам. Кроме леворуких и праворуких детей, нами было обнаружено 4 амбидекстра, которых, ввиду малочисленности, мы исключили из дальнейшего рассмотрения. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||