ВКР. ВКР ВКР ВКР. Эмоциональная сфера правшей и левшей
 Скачать 188.54 Kb.
|
1.2 Психофизиологические особенности правшей и левшейВ 1861 г. французский антрополог и анатом Поль Брок впервые показал, что к потере речи ведет повреждение левой полусферы, а повреждение правой не сопровождается той же самой патологией. В науке на основании этих данных появилась долгое время существовавшая теория: у правшей ведущим является левое полушарие, в то время как правого полушария функциональная роль второстепенна. Но по мере накопления различной информации оказалось, что и оно выполняет множество важных функций. А у леворуких людей доминантным по речи считалась правая полусфера головного мозга, но это мнение было неправильным: в действительности речевое представительство может быть левополушарным и даже смешанным у индивидов с данным типом асимметрии [2]. За длительную историю медицинских наблюдений за проявлением афазии, неоднократно сообщалось о том, что потеря речи, как правило, сопровождается параличом или парезом правой стороны тела. Данное сочетание показывало связь между повреждением левой полусферы мозга и потерей речи. однако важность этой связи медики до второй половины XIX века не оценили. Хотя, это не удивительно. Анатомические исследования, которые были проведены ранее, показали, что полушария мозга - это зеркальные отражения друг друга, а их размер и вес практически одинаковы. Кроме того, большая часть исследователей твердо верила в то, что мозг выполняет все свои функции как единое целое, поэтому они и не были готовы «увидеть» доказательство чего-то другого [13]. Но в начале XIX в. серьезное внимание стали уделять идее о том, что отдельные области могут отвечать за определенные функции головного мозга. Представление о возможности исследования функциональной роли определенных областей головного мозга стало известно, как наука о локализации функций в мозгу.  Растущий интерес к изучению и исследованию особенностей строения мозга леворуких или левшей связан и с потребностями медицины. Так, при схожем с праворукими людьми характере поражения головного мозга психоневрологические нарушения сопровождаются у них неодинаковыми проявлениями синдромов. Есть сведения о наиболее высокой степени риска заболевания левшей такими психическими расстройствами, как шизофрения, эпилепсия и др., было определено, что к влиянию внешних и внутренних факторов их уязвимость была повышена. Теперь накоплено множество свидетельств, что независимо от профиля асимметрии, у каждого из нас, оба полушария мозга отличаются друг от друга рядом функциональных, морфологических и биохимических параметров, отражающихся в особенностях психической деятельности. Асимметрия мозга с возрастом прогрессивно растет у детей, что является общим для всех людей, определяя этим их естественное психическое развитие, достигает своего пика к зрелому возрасту, когда мозговая деятельность наиболее продуктивна, и уменьшается в пожилом — при старении ее продуктивность снижается. Заметим: что благодаря современному прогрессу в методах медицинских исследований, к примеру, позитронно-эмиссионной томографии — мы теперь лучше можем понять механизмы этих сложнейших биологических процессов. Конечно, у правшей анатомические различия обеих полусфер мозга более детально исследованы. оказалось, что ряд структур левой полусферы отличается большим размером в сравнении с симметричными отделами правой. И семикратно выраженная нейроанатомическая асимметрия находится в слуховой коре головного мозга. Для задней части постцентральных извилин похожие различия также характерны. Имеются данные, что левый затылочный полюс по сравнению с правым длиннее и чаще выходит за центральную линию, в то время как правое полушарие шире левого во фронтальных и центральных отделах. По величине внутренней левой сонной артерии и давлении в ней можно судить о разнице в кровоснабжении полусфер — они больше. По имеющимся данным то же самое можно сказать об объеме левого бокового желудочка и количестве серого вещества в сотношении с белым веществом в левом полушарии, хотя правое и более тяжелое. При этом корковые области, которые вовлечены в осуществление речевых сигналов, более обширно расположены в левой полусфере. Анатомические различия мозга праворуких людей характерны не только для «вербальных» отделов, но влияют и на иные структуры — затылочные, теменные, зрительные, размеры которых в левом полушарии меньше, чем в правом. Исходя из этих сравнений можно говорить в то же время о том, что данная асимметрия не специфически-модальная — «вербальная» полусфера против «зрительной». Первичные проекционные отделы обеих систем находятся, скорее всего, в левой полусфере головного мозга. Данные об указанных особенностях головного мозга создают предположения о том, что у полушарий неравные функциональные возможности: в левом господствуют коротко-аксонные связи, главным образом в первичных проекционных областях коры, в то время как в правом связи между сферами— интеррегиональные. Таким образом, у правшей левое полушарие обеспечивает «локальную» обработку стимула, а у правой более широкие возможности, чтобы обрабатывать сложную информацию. Итак, в картине мозговой нейроанатомической асимметрии праворуких можно отметить две основные черты: моторные и сенсорные области находятся в левой полусфере, в то время как в правой имеются ассоциативные зоны; в левой господствуют интеркортикальные, в правом — интеркортикальные связи [6]. Описанные различия — основа для разной роли полушарий в использовании познавательных операций. Левому принадлежит главная роль при решении вербальных задач, они отвечают за осознаваемую психомоторную деятельность, и основанные на речи мышление и память. Правое ответственно за психосенсорную область, доминируя в решении пространственно-конструктивных задач: восприятие общества и себя в нем, эмоциональные переживания, запоминание событий в виде чувственных образов с подробным отражением времени и пространства, где происходили данные события, и появился их образ в человеческом сознании. В Институте высшей нервной деятельности и нейрофизиологии PAH при участии профессора биологических наук Л. Д. Жаворонковой был исследован характер межполушарной асимметрии головного мозга леворуких и праворуких людей. У испытуемых для этих целей делали энцефалограммы в разных состояниях, которые регистрировали биоэлектрическую активность различных областей коры мозга [5]. Оказалось, например, полушария мозга более синхронно работают у праворуких, чем у леворуких в спокойном состоянии, а двигая ведущей рукой, мозг праворуких активизируется только в левой (ведущей) полусфере, в то время как у левшей - в обоих. Энцефалограмма менялась в разной степени у праворуких и леворуких людей в состоянии сна. При проведении другого эксперимента исследуемые сначала сидели с закрытыми глазами, а когда открывали их, то перед ними ученые включали световой сигнал, на котором они должны были фиксировать взгляд. У правшей воздействие данного сигнала нарушало синхронность в деятельности полусфер, а у леворуких людей картина менялась незначительно. Вероятно, у левшей нет такого ярко выраженного распределения ролей между областями коры полусфер головного мозга, что влияет на его работу при переходе от одного функционального состояния к другому. Ученые считают, что кора и подкорковые структуры у правшей в большой степени взаимно подавляют друг друга, а у левшей, напротив, активизируются. В этом можно найти как минусы, так и плюсы леворукости. К примеру, кора головного мозга у леворуких в меньшей степени может подавлять эпилептическую активность, и этим, по-видимому, можно объяснить тот очевидный факт, что среди них эпилептиков больше, чем вообще среди человеческой популяции. С другой стороны, функциональная организация головного мозга у леворуких может способствовать развитию предрасположенности к творческим способностям, и нет ничего удивительного, что среди них большое количество выдающихся художников, архитекторов и музыкантов. Например, можно упомянуть Чарли Чаплина, Микеланжело и Леонардо да Винчи. А при совместной исследовательской работе с сотрудниками Института нейрохирургии PAMH было найдено еще одно преимущество мозга леворуких людей. После черепно-мозговой травмы, его деятельность восстанавливается быстрее и легче, чем у правшей. Меньшая специализация влияет на развитие компенсаторных процессов, и здоровые области мозга выполняют функции поврежденных [10]. По мнению Л. А. Жаворонковской, леворукие не лучше и не хуже правшей - они просто другие. Для них не удобен наш «правый мир»: всё с другой стороны, всё наоборот. Но до тех пор, пока мир к их проблемам не повернулся лицом, не сделал их жизнь более комфортной, они должны к нему приспосабливаться. Рассмотрев психофизиологические особенности левшей и правшей, перейдем к возможным причинам, по которым человек может родиться левшой: 1) Человек может стать леворуким из-за какой-либо травмы головного мозга, чаще всего левой полусферы. обычно левым полушарием регулируется деятельность правой руки и таким образом по причине травмы или какого-либо заболевания, на себя может взять соответствующие функции. Итак, ведущей становится левая, при выполнении бытовых действий, а чаще всего при письме. 2) Тестостерон: Согласно одной из теорий, если плод до рождения подвергается высоким дозам тестостерона, то ребенок впоследствии может родиться леворуким. Это теория невропатолога Гешвинда, который и разработал её. Как считает он сам, тестостерон оказывает влияние на скорость роста полусфер растущего мозга и отвечает за вероятные различия в строении мозга у мужчин и женщин. При повышенном проценте тестостерона в период внутриутробного роста по мнению Гешвинда замедляется развитие у мужского плода левого полушария в сравнении с женским и ведет к большему развитию правой полусферы у мужчин. Если в левом полушарии растущего мозга замедляется скорость миграции нейронов к местам их окончательного размещения, а, следовательно, и установление нужных связей, то данная задержка может приводить к леворукости, которая, будучи довольно редким явлением, гораздо чаще встречается у лиц мужского пола. Гешвинд считает, что леворукие мужчины чаще всего более подвержены определённым патологиям иммунной системы. Тестостерон, как было уже сказано, оказывает отрицательное воздействие на развитие иммунной системы. Так как леворукость, иммунологические расстройства и нарушения в обучении имеют тенденцию к наследственному распространению, он заключает, что некоторые генные комплексы, которые отвечают за иммунную реактивность, определяют и уровень тестостерона, из-за чего у отдельных индивидуумов наблюдается избыточное выделение данного гормона или повышенная чувствительность к нему. Это предположение продолжает развиваться, для того, чтобы была доказана связь более высокого уровня тестостерона и, как следствие, вытекающего из этого доминирования правой полусферы мозга с аутоиммунными расстройствами, такими как дислексия. У мужчин дислексия встречается в пять раз чаще, чем у женщин и, вероятно, связана с леворукостью. 3) Теория ультразвука: одна из самых популярных теорий, касающаяся того, что обследования беременных женщин с применением ультразвука способны затронуть головной мозг будущих детей. Ученые предполагают, что это вызывает развитие леворукости. Данная теория основывается всего лишь на нескольких исследованиях, в которых изучалась эта проблема. В одном из них исследователи утверждают, что «… мы нашли возможную связь между влиянием обычного УЗИ на плод и последующим доминированием левой руки у детей младшего школьного возраста». Но далее в той же статье авторы заявляют, что «эта зависимость может быть случайной», и «результаты не могут быть существенными, потому что, исследования не имели достаточных статистических данных для того, чтобы сделать вывод о влиянии УЗИ на будущее развитие доминирующей руки у ребёнка». Теория имеет довольно ограниченное применение (только в прогрессивных странах за последние десятилетия) и не может ничего предсказывать и объяснять 4) Теория асимметрии Б. А. Геадокяна: леворукость и праворукость не являются патологией, а нормальные, адаптивные фенотипы для постоянной и меняющейся среды, определяющие поведенческую общественную пластичность. Наиболее доминирующим у эмбриона - это древняя биологическая правая полусфера мозга, которая управляет левой рукой. В самых лучших условиях быстрое развитие левой полусферы головного мозга станет дальнейшей причиной того, что оно опередит правое полушарие и произойдет полная транслокация доминантности рук и полушарий мозга. Резко изменяющиеся условия создают гипоксию, угнетающую наиболее чувствительную левую полусферу эмбриона. Такое торможение развития левой полусферы ведет к тому, что оно упускает неустойчивую фазу развития преобладания левой руки. При этом изменяется только полушарность, и эмбрион становится цис-леворуким. Предположение эмбриональной гипоксии подтверждает высокий процент леворуких среди близнецов и недоношенных детей (который механическими повреждениями мозга в утробе матери или при родах невозможно объяснить). 5) Данные археологов говорят в пользу того, что после изначально одинакового использования обеих рук (симметрия), произошла асимметрия в сторону предпочтения в использовании правой руки. 6)Британские учёные обнаружили в 2008 году «ген левшей». Ген LRTM1 играет важную роль при формировании эмоций и речи. Специфические для каждого пола психофизиологические возможности, лежащие в основе некоторых сторон познавательного развития, также, по-видимому, зависят от особенностей созревания левого и правого полушарий [47]. Мальчики больше ориентированы на информацию, девочки - на отношения между людьми. Девочки рождаются более зрелыми на 3 - 4 недели, чем мальчики. Мальчики на 2 - 3 месяца позже начинают ходить, на 4 - 6 месяцев позже говорить. К периоду половой зрелости эта разница достигает примерно двух лет. В начальной школе мальчики как бы младше девочек по своему биологическому возрасту на год. Однако асимметрия мозга у мальчиков развивается раньше, чем у девочек. К 6 годам у мальчиков заметна функциональная специализация полушарий. Девочки же до 13 лет сохраняют определённую пластичность мозга, то есть полушария мозга у них вплоть до этого возраста еще недостаточно дифференцированы. В. А. Геодакян указывает на то, что утомление сказывается неодинаково на работе мозга детей разного пола. У мальчиков больше страдают левополушарные процессы, связанные с речевым мышлением и логическими операциями, а у девочек - правополушарные (образное мышление, пространственные отношения, эмоциональное самочувствие) [цит. по: 11]. Мозг мальчиков по сравнению с мозгом девочек - более прогрессивная, более экономичная функциональная система. У мальчиков число соединяющих полушария нервных волокон (комиссур) меньше, чем у девочек. Именно поэтому им труднее сопоставить информацию, обрабатываемую в левом и правом полушариях. В то же время у мальчиков в мыслительные процессы избирательно включается левое или правое полушарие. У девочек способность центров коры правого и левого полушарий вступать в функциональные межполушарные контакты значительно выше, чем у мальчиков. Поэтому для мальчиков характерна более высокая сосредоточенность на конкретной проблеме. Вероятной причиной указанных различий является большая степень специализации полушарий и меньшая степень межполушарного взаимодействия у мальчиков по сравнению с девочками, а также более позднее созревание головного мозга мальчиков. У мальчиков медленнее созревает левое полушарие, а у девочек - правое. Поэтому девочки до 10 лет лучше запоминают цифры и решают логические задачи, превосходят мальчиков в ряде речевых способностей. однако развитие памяти у них завершается быстрее. Можно сказать, что в детстве мальчики более правополушарны, чем девочки, но с возрастом у мужчин левое полушарие по уровню функционального развития начинает лидировать, т. е. мужчины становятся более левополушарными, чем женщины [47]. Психологические исследования, продолжавшиеся в течение многих лет, выявили две главные способности, которыми различаются между собой мальчики и девочки, мужчины и женщины. В среднем женщины превосходят мужчин по вербальным способностям и уступают им в отношении математических и «пространственных» способностей. Различия невелики, и они не обязательно предполагают разницу в способностях между любыми представителями обоих полов. Некоторые мужчины обладают лучшими вербальными способностями, чем большинство женщин, а некоторые женщины имеют лучшие математические и пространственные способности, чем многие мужчины. Девочки научаются говорить и читать раньше, чем мальчики, и реже сталкиваются с трудностями при обучении чтению. Среди детей, оказавшихся неспособными к чтению, мальчиков в четыре раза больше, чем девочек [23]. Таким образом, деятельность воспитателя, учителя по развитию мыслительных процессов школьников должна учитывать не только врожденные особенности функциональной организации мозга, но и половые различия в латерализации полушарий. Исследователи, изучающие особенности психики, роста, развития, состояния здоровья леворуких, подчеркивают, что сам факт леворукости, особенно при поступлении в школу, требует особого подхода и особого внимания. Исследования, проведенные на здоровой популяции леворуких, позволили представить левшество как одну из существенных и постоянных индивидуально-психологических характеристик личности, подлежащую обязательному учету [42]. однако потенциал людей с правополушарным типом доминирования часто # остается нераскрытым, губится во взаимодействии с педагогами поклонниками логики. Анализ состояния развития учения о межполушарной функциональной асимметрии мозга может свестись к заключению, сделанному в одной из работ Н. И. Брагиной и Т. А. Доброхотовой, в котором говорится о том, что имеет значение игнорирование левшей, данные изучения которых не укладываются в представления о дихотомиях или они требуют особой оговорки при сравнении с правшами [46]. Поэтому воспитание, обучение и изучение левшей должно быть направлено не столько на приспособление к правому ^ миру, сколько на возможно более полное раскрытие их природных склонностей, психических и психологических особенностей. Общепринятой является точка зрения, согласно которой леворукость связана с определенными психологическими свойствами (В. А. Арапетянц [5], Н. Н. Брагина, Т. А. Доброхотова [22], Т. А. Доброхотова, Н. Н. Брагина [46], Н. L. Koch [32] и др.). Некоторые исследователи подчеркивают, что для леворукого ребенка можно считать характерным асинхронное развитие некоторых психических функций: опережающее развитие эмоциональноволевых качеств с одной стороны, отставание в развитии психомоторных функций и пространственного восприятия - с другой [37]. Исследования, описанные в мировой литературе, устанавливают связь показателя нейротизма с моторной асимметрией у близнецов [21]. В частности, Н. В. Искольдский и С. Б. Малых [44] выявили, что близнецы левши более невротизированы по сравнению с близнецами - правшами. М. Аннет [11] показывает, что леворукие вынуждены в большей или меньшей стенаний приспосабливаться к требованиям «праворукого» социума и, хотя бы частично, пользоваться правой рукой. особенно это касается наиболее социализированных навыков, связанных с едой и письмом. Большинство же действий (в особенности точные, мелкие движения) они осуществляют левой рукой. То же касается поведения в стрессовых ситуациях, при утомлении и т. д. Анализ исследований, посвященных адаптации леворуких, показал, что наибольшей систематизации подвергнуты этиологические факторы социального порядка, вызываемые спецификой функционирования такой педагогической системы как школа и внутренними противоречиями данной системы. Рассматривая адаптационные возможности леворуких, следует остановиться на исследованиях В. В. Аршавского [7], который указывает, что у левшей лучшие по сравнению с правшами показатели адаптации к трудным климатическим условиям. Аналогичные данные приводят В. П. Леутин и Е. И. Николаева, которые обнаружили у левшей высокую работоспособность, устойчивость к сердечно-сосудистым заболеваниям в период адаптации к экспериментальным условиям жизни и труда [55]. В то же время А. Г. Федорук и Т. А. Доброхотова [29] указывают на меньшую скорость и точность выполнения психомоторных тестов и отмечают, что левши по сравнению с правшами хуже адаптируются к деятельности, протекаюш;ей в жестко регламентированных условиях и требующей высокого произвольного контроля моторики. Представляет интерес отмечаемая некоторыми авторами «чрезвычайно выраженная» способность к оригинальному художественному творчеству [7]. Рядом зарубежных авторов также обнаружены особые достижения в архитектурной деятельности у леворуких архитекторов [10]. У 3 - 5-летних детей в игре при выполнении различных заданий уже четко преобладает ведущая рука. При этом у праворуких наряду с доминированием выявляется различная специализация правой и левой рук. В частности, левая рука лучше выполняет действия, связанные с освоением пространства, с определением пространственных отношений. Правая же лучше справляется с действиями, организованными в определённой временной последовательности. Различия в навыках правой и левой рук соотносятся с функциями полушарий мозга, однако, подобное разделение функций характерно для праворуких. В отношении же левшей систематические исследования, но этому вопросу, к сожалению, отсутствуют. Итак, к 3 - 5 годам направление рукости установилось. Становится ясно, правша ребенок или левша. Степень леворукости (праворукости) продолжает нарастать с возрастом ребенка, по крайней мере, до 9 - 10 лет, а возможно, и в дальнейшем. В ходе этого процесса совершенствуется координация разнообразных движений, требующих участия обеих рук [45, 23, 14, 34]. Именно в этом возрасте остро встает вопрос о целесообразности переучивания левшей. А. П. Чунриковым и соавторами [19, 45] был проведен анализ клинических проявлений различных видов неврозов при переучивании. Было установлено, что переучивание леворукого ребенка на любом этапе развития Чревато вмешательством в сложнейший процесс становления мозговых механизмов умственной деятельности и, в частности, речи [26]. Все более веско обосновывается мысль о недопустимости переучивания левшей в процессе их физического воспитания или обучения разным видам спорта. Показано замедление физического развития (роста тела) левшей - юных футболистов, обучавшихся техническим приемам через не ведущую (правую) ногу [23, 34]. опыт многих стран мира, таких как США, Франция, Англия, Германия и др., в которых леворуких детей не только не переучивают, но и создают все условия для их нормального существования в праворукой среде, убедительно показывает, что бережное отношение к этим детям благоприятно сказывается на их дальнейшем развитии, а следовательно, на успехах общества в целом. У нас, к сожалению, специальные условия, учитывающие специфику левой латеральности, не создаются. Тем не менее, исследователи, изучающие особенности роста, развития, состояния здоровья леворуких, подчеркивают, что леворукие дети, требуют особого подхода, особого внимания, особенно при поступлении в школу. Многие рассматривают таких детей как группу «риска» риска школьной дезадаптации, школьного стресса, риска трудностей в процессе обучения [14]. К сожалению, нет специальной программы обучения для мальчиков или девочек. При одной и той же школьной методике обучения, при одном и том же учителе мальчики и девочки приходят к одним и тем же знаниям, и умениям разными путями, используя разные стратегии мышления. общепринято считать возрастом школьной готовности 6 - 7-летний возраст, независимо от половой принадлежности. В это время процесс школьного обучения никак не учитывает уже достаточно выраженный половой диморфизм и психофизиологическую индивидуальность. Так, девочки и мальчики одинаково работают на уроках и должны отвечать общим требованиям школы. Достаточно очевидно, что содержание и формы обучения дети разного пола и разного тина функциональной асимметрии головного мозга воспринимают но-разному (при условии, что семейное воспитание и дошкольное учреждение учитывали их половую принадлежность и психофизиологическую индивидуальность). Эти различия связаны с источниками и характером познавательной мотивации [41]. Следует обратить внимание на интересные факты, отмеченные Т. А. Доброхотовой и Н. Н. Брагиной [22, 40, 45, 46], которые утверждают, что для левшей характерна выраженная индивидуальность структуры мозга, проявляюшаяся в следующих феноменах: нредвосхищение событий, феномен зеркального письма, расширение зрительного пространства. В литературе имеются данные, обнаруживающие более низкий уровень общего интеллекта у леворуких, а также прослеживается связь между леворукостью и олигофренией. однако, полученные В. В. Аршавским данные, говорят о реальной и значительной гипердиагностике олигофрении среди левшей. Другими словами, за проявление умственной отсталости у леворуких детей часто могут приниматься резко выраженные формы образного типа переработки информации, особенно в тех случаях, когда такой доминирующий тин восприятия мира формируется на фоне значительной педагогической запущенности. В результате проведения собственных исследований и анализа литературы, посвященной типам межполушарного реагирования, В. В. Аршавский заключил, что несоответствие типа межполушарного реагирования установкам традиционной педагогики способствует развитию у значительной части детей с правополушарным типом реагирования состояния «обученной беспомощности» [7]. Медико-биологический анализ здоровья студентов, проведённый Е. В. Будыка, показал, что у левшей чаще, чем у правшей, отмечены «промежуточные» между здоровьем и болезнью состояния предболезни. Левшей от правшей по его данным, отличают более низкая самооценка здоровья и самочувствия, более высокий уровень реактивной тревожности [24]. На вопрос о том, существуют ли заболевания, свойственные только леворуким, медики отвечают отрицательно. Тем не менее подчеркивается, что клиника нервно-психических заболеваний у левшей бывает своеобразной. Так, А. П. Чуприков и С. И. Михайленко [10] утверждают, что нейрофизиологическая основа леворукости относительно противостоит нейрофизиологическому субстрату «типичной» шизофрении. Галлюцинации, феномены дереализации, деперсонализации при эпилепсии у левшей значительно отличаются от аналогичных проявлений у правшей [40]. Таким образом, тревога за здоровье и развитие леворуких детей не лишена оснований. В свете решения психогигиенических задач важно учитывать, что дезадаптация к школе вполне может быть связана с особенностями функциональной асимметрии полушарий головного мозга. Работы по изучению левшей в системе профориентации и профотбора редки, эпизодичны и в основном направлены на изучение леворуких в летной и операторской деятельности, где также констатируется вероятность возникновения пограничных нервно-психологических расстройств [48]. Ряд авторов выделяет особенности психической организации, ведущие левшей к неуспеху в профессиональной деятельности, что проявляется, как правило, в трудных условиях, стрессовых ситуациях [19]. По свидетельству Л. Понте, «самые способные» среди леворуких детей, если их не переучивать, обнаруживают высокие показатели психического развития, а также высокие математические способности [41]. Все более веско обосновывается мысль об использовании левшей с моторной асимметрией для высоких спортивных достижений [18, 25]. Таким образом, разброс мнений о психических возможностях левшей очевиден. Это обстоятельство свидетельствует о том, что при изучении леворуких по сравнению с праворукими необходимо учитывать многие факторы, например, ситуационные условия деятельности, социальную ситуацию развития, а также тип воспроизводства культуры. 1.3 Эмоциональные проявления правшей и левшей Данную тему рассмотрим на примере детей, например, леворукого ребенка отличают особенности центральной нервной системы. Так, беспокойство и гиперактивность почти всегда «выдают» будущего левшу уже в раннем возрасте. Для маленького левши характерен и особый тип поведения: он не может усидеть на маминых руках, попав в новое помещение, он начинает тщательно обследовать все вокруг, рассматривая содержимое шкафов, коробок. Это объясняется тем, что у преобладающего большинства левшей более развита зрительная оценка информации, они в первую очередь реагируют на внешний вид предмета (его форму и цвет), для них недостаточно его словесного описания. Вообще, можно обобщенно назвать целый ряд эмоциональных особенностей, присущих левше: повышенная эмоциональная чувствительность; ранимость; быстрая утомляемость, как следствие этого - ограниченная работоспособность; высокий уровень креативности; ярко выраженные способности к оригинальному художественному творчеству; раздражительность и обидчивость; подверженность различным страхам (боязливость); низкий уровень самоконтроля; пониженный эмоциональный фон (преобладание плохого настроения); конформность (склонность к пассивному восприятию действительности); совестливость; робость; повышенный уровень тревожности; эстетическая впечатлительность. Леворукие дети невероятно истощаемы. В начальной школе, например, им необходим дополнительный выходной в неделю, дополнительные каникулы каждые 5 недель продолжительностью хотя бы 3 дня. В этом случае родителям и педагогам не стоит волноваться, что ребенок может отстать от одноклассников. Дело в том, что если отказаться от каникул, то от истощения ребенок проболеет больше, чем «прогуляет» в плановом порядке. Для этих детей желательны занятия плаванием или восточными единоборствами. они плохо владеют собственным телом, у них нарушена координации, они не могут освоить пространство, потому что не ориентируются в пространстве комнаты или класса, даже в собственном теле. Левша имеет потенциал положительной и отрицательной энергии. Катализатором для выхода этой энергии являются условия среды, в которых существует данная конкретная личность. Некомфортные или даже враждебные условия среды и социума провоцируют у левши всплеск отрицательных эмоций. он может стать неконтролируемым, а при частом повторении стрессогенного воздействия либо при большой его продолжительности во времени перерасти в устойчивые отрицательные качества личности или предрасположенности к различным патологиям. Многие исследователи отмечают высокий процент левшей среди детей, страдающих неврозами, задержками и нарушением развития. Также частой проблемой, для детей с ведущей левой рукой является их неуверенность в себе. Именно поэтому многие из них впоследствии не любят отвечать у доски. Зная правильный ответ, предпочитают не поднимать руку, опасаясь неудач, ошибок. Специалисты советуют, зная эту 0с0бенн0сть левшей, постоянно давать ребенку установку на успешность, вселять в него уверенность, что он не хуже других, что у него все получится. Необходимо также демонстрировать свою заинтересованность в его успехах. Ребенок должен постоянно ощущать поддержку, так как левши очень эмоционально переживают отношение к себе. И.Макарьев называет особенности леворуких в эмоциональной сфере: «У людей, пользующихся преимущественно левой рукой, выявлено преобладание таких показателей, как гнев (эмоциональная несдержанность), страх (боязливость), низкий уровень самоконтроля, пониженный фон настроения, повышенный уровень тревожности» [13; 38]. Если говорить о значительном проценте левшей среди людей и детей с нарушениями психического здоровья, то нужно отметить постоянно действующий на них декстра-стресс. Постоянное ощущение себя не таким, другим (даже если не плохим, не неловким, не неспособным), а просто другим, неудовлетворенность собой, попытки понять себя, оценить объективно, беспристрастно, - трудная задача. Если же к этому добавляются мелкие неудачи, неудобство, раздражение, и это повторяется каждый день, то это и есть те микрострессы, которых левша избежать не может. Ежедневные микрострессы не только ведут к появлению нервно-психических расстройств, но и искажают развитие личности и эмоциональной сферы ребенка, стимулируют негативные чувства, снижают эмоциональную устойчивость, повышая риск нарушений социально-психологической адаптации. Необходимо понимать, что наибольший отрицательный эффект имеют те микрострессы, над которыми человек не имеет (или считает, что не имеет) никакого контроля, то есть в тех случаях, когда он не способен изменить ситуацию. С этой точки зрения микрострессы, с которыми постоянно сталкиваются левши, как раз и есть те ситуации, над которыми они не властны.Исследователи отмечают как характерную черту для эмоционального мира левши - наличие огромного количества страхов. Родители часто не знают, что делать со страхами своего ребенка, а бояться такие дети могут чего угодно, в основном ими же придуманного. Иногда они обманывают, но цель их вранья не поддается логике и не преследует личных интересов. Все эмоционально-психологические особенности левшей свидетельствуют о сложности и противоречивости их внутреннего мира. Можно обратить, например, внимание на сочетание таких качеств как раздражительность, несдержанность и робость. Существуют следующие данные о том, что в группах детского сада дети с феноменом леворукости имеют низкий социальный статус (63,41 %) [15]. Что объясняется противоречивостью их эмоциональной сферы, а так же тем, что первичная оценка ребенком своих сверстников практически полностью зависит от отношения воспитателя, так как его авторитет признается детьми. Критическое отношение к леворукому ребенку встречается весьма часто, это объясняется трудностями в выполнении определенных заданий, где не учитывается индивидуальный профиль распределения психических функций. Таких детей относят в категорию отстающих, и это приводит к формированию негативного отношения к нему со стороны окружающих. Исследуя эмоционально-личностную сферу ребенка с помощью проективной методики в интерпретации Е.И.Рогова «Несуществующее животное», было выделены следующие особенности детей с феноменом левшевства [1]: Такие дети изображают сказочных персонажей, рассказывают о его жизни, что свидетельствует о высокой степени тревожности. На некоторых работах животное имеет механическое составляющие, что говорит о трудностях в общении. У леворуких дошкольников часто можно обнаружить наличие шипов, зубов, рогов, это предполагает агрессию, страхи, недоверие. Наличие множества излишних элементов: банты, грива, сережки, ремни, перчатки, перья, а также сравнение животного с человеком, свидетельствует о незрелости эмоциональной сферы. Рассказывая о животном, леворукие дети чаще всего говорили, что у него плохое настроение-это признак не доверительных и скудных эмоциональных отношений с родителями и родственниками, ребенок чувствует себя ненужным. Животные леворуких живут одни, в достаточно закрытом месте; его никто не любит, не посещают друзья, но он об этом мечтает. При рассказе о своем животном дети говорят, что его все боятся - это признак страха общения. Если рисунок имеет несколько голов, это говорит о противоречии между желанием и страхом общения. Исследуя дошкольные учреждения в г. Новомосковске Тульской обл., и были выведены следующие обобщения: [1] Данные об уровне страха у правшей гораздо ниже по сравнению с леворукими; У леворуких выражено преобладает креативность над рациональностью; 3. Дети с левосторонней латеральностью имеют низкий уровень самоценки и самоуверенности; 4. У леворуких детей преобладает низкий уровень коммуникабельности. Исходя из уровня адаптации дошкольников, низкий уровень был выявлен у 43,09 % детей-левшей, что характеризуется как нарушение коммуникативных способностей (трудности в общении, крайняя замкнутость, неконтактность), низкий социометрический статус ребенка в группе детского сада, незрелость мотивационной и когнитивной сфер, а также низкая учебно-познавательная активность. Дети с низкой адаптацией чаще ощущают эмоциональный дискомфорт и собственную неадекватность. они отрицательно высказываются о себе, чаще бывают рассерженными, печальными, боязливыми, несчастными, встревоженными. Через 1о-15 минут работы на занятиях у таких детей наступает утомление и истощение, интерес пропадает, работа прекращается. В состоянии утомления у них резко снижается внимание, возникают импульсивные, необдуманные действия. [11] Формирующуюся личность ребенка с левосторонней организацией психических функций характеризуют разнообразные расстройства сложной системы отношений с окружающим миром и самим собой, которые ведут к отклонению социально-психологических норм в различных сферах общения. ответные санкции со стороны значимых для ребенка социальных групп могут привести его к изоляции, к глубоким нарушениям системы отношений. Детям с левосторонней конституциональной латеральностью присуще болезненное чувство восприятия справедливости: их интересуют вопросы правильности вознаграждения и наказания. Способность к эмпатии делает этих детей или очень жалостливыми, или очень жестокими. [12] Высокие требования предъявляются и к родителям детей-левшей, но как утверждает М.Безруких: «Не все родители готовы работать с ребенком, не все умеют быть доброжелательными, спокойными, выдержанными. И все же никто не знает ребенка лучше, чем его родители». [6,с.83] В заключении хотелось бы заметить, что на данный момент уже существуют специальные методики, которые дают возможность корректировать эмоциональную сферу детей-левшей; опубликовано множество примеров успешного использования специального педагогического и воспитательного сопровождения, где большое внимание уделено развитию эмоциональной сферы. Но в основном они ориентированы на детей школьного возраста [3]. Проведенный анализ психолого-педагогической литературы дает возможность сделать выводы о том, что леворукость не является патологией, это вариант организации взаимоотношений между полушариями головного мозга. Мнения ученых по поводу эмоциональных особенностей леворуких детей достаточно противоречивы. Большинству детей с доминированием правого полушария сложно жить в мире правшей, вследствие чего у них проявляются трудности в межличностных отношениях и эмоциональном развитии. Леворукие дети эмоциональные и впечатлительные, так же могут быть агрессивными и подозрительными. У таких детей высокий уровень креативности, развито чувство прекрасного, но им достаточно сложно раскрыть свои таланты в обществе, которое чаще всего относится к ним негативно. Леворукие очень часто испытывают непонимание окружающих, которые хотят «изменить» их сущность, заставить быть «как все» - в этом и есть главная проблема. Чтобы решить ее, нужно самим приспособиться к особенностям левшей и оказать помощь в адаптации «правого мира». основное внимание нужно уделить именно детям дошкольного возраста, так как именно в этот период происходит развитие личности ребенка и формирование эмоциональной сферы. С этой целью необходима разработка программы психолого-педагогической помощи и поддержки леворуких детей дошкольного возраста и их родителей с целью психопрофилактики негативных эмоциональных свойств личности. Таким образом, опираясь на изученные данные, мы приходим к выводу, что доминирующая сторона человеческого организма «запрограммирована» уже в жизни плода. Это обусловлено тем, что нервы связаны между полушариями головного мозга и спинным мозгом, который управляет всей нервной системой нашего организма. Это соединение имеет поперечную форму - левое полушарие управляет правой стороной тела, а правое полушарие - левой частью тела. однако точно неизвестно, почему каждому из нас назначается это, а не другое ведущее полушарие мозга, или почему его нельзя изменить. Доминирующее полушарие несет ответственность не только за руку, которой мы пишем, но и за ногу. Другие навыки включают в себя математические и художественные, пространственное видение и абстрактное мышление. Исследования показали, что леворукие люди, в отличие от праворуких, более креативны, смотрят «глобально», а не сосредотачиваются на деталях, действуют интуитивно и чаще выбирают художественную карьеру. |