ВКР. ВКР ВКР ВКР. Эмоциональная сфера правшей и левшей

• Название: Эмоциональная сфера правшей и левшей
• Дата: 03.12.2019
• Размер: 188.54 Kb.
• Имя файла: ВКР ВКР ВКР.docx
• Тип: Реферат; #98334
• страница: 6 из 6

Анализ, обобщение и интерпретация результатов исследования

Таким образом, анализируя все вышеизложенное, молено говорить о том, что леворуких детей характеризует повышенная раздражительность, ф утомляемость, ранимость, эмоциональная восприимчивость. Они полностью отдаются своим впечатлениям, более обидчивы, что особенно проявляется при наличии негативных воздействий со стороны окружающих. Иногда то, что оставило бы праворукого ребенка равнодушным, может надолго обидеть леворукого. Обида же, в свою очередь, провоцирует стрессовую ситуацию, с которой леворукого ребенка необходимо научить справляться с самого раннего детства во избежание более тяжелых последствий. Другими словами, для полноценного развития крайне необходимо создавать для них благоприятную психологическую обстановку. В этом плане очень важны постоянная поддержка, одобрение, исключение насмешки, обид, провоцирования недовольства. В леворуком ребенке необходимо укреплять уверенность, создавать условия для преодоления робости и замкнутости.

Леворукость не является патологией, это вариант организации взаимоотношений между полушариями головного мозга. Мнения ученых по поводу эмоциональных особенностей леворуких детей достаточно противоречивы.

Большинству детей с доминированием правого полушария сложно жить в мире правшей, вследствие чего у них проявляются трудности в межличностных отношениях и эмоциональном развитии. Леворукие дети эмоциональные и впечатлительные, так же могут быть агрессивными и подозрительными. У таких детей высокий уровень креативности, развито чувство прекрасного, но им достаточно сложно раскрыть свои таланты в обществе, которое чаще всего относится к ним негативно. Леворукие очень часто испытывают непонимание окружающих, которые хотят «изменить» их сущность, заставить быть «как все» - в этом и есть главная проблема. Чтобы решить ее, нужно самим приспособиться к особенностям левшей и оказать помощь в адаптации «правого мира». основное внимание нужно уделить именно детям дошкольного возраста, так как именно в этот период происходит развитие личности ребенка и формирование эмоциональной сферы. С этой целью необходима разработка программы психолого-педагогической помощи и поддержки леворуких детей дошкольного возраста и их родителей с целью психопрофилактики негативных эмоциональных свойств личности.

Таким образом, опираясь на изученные данные, мы приходим к выводу, что доминирующая сторона человеческого организма «запрограммирована» уже в жизни плода. Это обусловлено тем, что нервы связаны между полушариями головного мозга и спинным мозгом, который управляет всей нервной системой нашего организма. Это соединение имеет поперечную форму - левое полушарие управляет правой стороной тела, а правое полушарие - левой частью тела. однако точно неизвестно, почему каждому из нас назначается это, а не другое ведущее полушарие мозга, или почему его нельзя изменить. Доминирующее полушарие несет ответственность не только за руку, которой мы пишем, но и за ногу. Другие навыки включают в себя математические и художественные, пространственное видение и абстрактное мышление. Исследования показали, что леворукие люди, в отличие от праворуких, более креативны, смотрят «глобально», а не сосредотачиваются на деталях, действуют интуитивно и чаще выбирают художественную карьеру.

Выводы по главе II.

1. Качественный анализ рисунков, выполненных по тестовым методикам  «Дом - Дерево – Человек (ДДЧ)» и «Рисунок семьи (PC)», выявляет существенные различия в частоте встречаемости отдельных признаков и деталей изображения леворукими и праворукими детьми старшего дошкольного возраста. В ряде случаев эти различия являются статистически достоверными. 

2. Леворукие дети представляют собой более разнородную группу по показателям агрессивности, враждебности, конфликтности и негативизма по сравнению со своими праворукими сверстниками. Это явление наиболее отчетливо выражено у мальчиков и в меньшей степени (или вообще отсутствует) у девочек.

3. Леворукие дети обнаруживают более высокий уровень агрессивности и враждебности по сравнению с праворукими. Мальчики - левши к тому же обладают более высоким уровнем конфликтности по тесту ДДЧ.

4. Различия между лево- и праворукими детьми в плане негативных эмоциональных проявлений более существенно выражены у мальчиков, нежели у девочек.

5. Результаты контрольного эксперимента доказывают, что различия между лево и праворукими детьми в плане особенностей эмоционального реагирования не зависят от условий семейного окружения и воспитания (полные или неполные семьи, наличие или отсутствие физических наказаний и пр.).

6. Леворукие дети старшего дошкольного возраста, подвергающиеся эпизодическому переучиванию для пользования правой рукой, обнаруживают более высокие показатели агрессивности и враждебности по сравнению с детьми, не подвергающимися переучиванию. Тем не менее, различия между ними не являются статистически значимыми.

7. Полученные результаты свидетельствуют о существовании закономерной связи между особенностями эмоционального реагирования и моторной латеральностью у детей старшего дошкольного возраста.

Заключение

Теоретический анализ современной литературы по проблеме левшества показывает, что леворукость является следствием особой организации межполушарных взаимоотношений. Исключая достаточно редкие случаи «вынужденной» леворукости, следует признать, что причины возникновения левшества неоднозначны. Этому способствуют и наследственные (генетические) факторы, и нарушения гормонального баланса, и патологии беременности и родов (в частности, при вынашивании монозиготных близнецов) и др. Мнения по поводу интеллектуальных и эмоциональных особенностей леворуких, высказываемые разными авторами, также весьма противоречивы. В нашей работе мы не ставили целью оценку умственных способностей леворуких детей - этот вопрос требует специального рассмотрения. Основное же внимание было посвящено нами особенностям психоэмоциональной сферы и характеру эмоционального реагирования.

Как отмечалось ранее, детям - левшам старшего дошкольного возраста посвящено относительно немного работ. Это связано, в основном, с методическими трудностями в оценке показателей эмоциональной сферы детей данной возрастной группы, и многие исследователи при изучении данного вопроса пользуются методом наблюдения. Практически отсутствуют работы, основанные на строгом количественном анализе эмоциональных проявлений. Наше экспериментальное исследование базируется на проективных рисуночных методиках, которые вполне доступны для выполнения старшими дошкольниками. Некоторые из этих методик (РНЖ, ДДЧ), будучи количественно формализованы, дают ценную информацию о таких негативных эмоциональных проявлениях у детей как агрессивность, враждебность, конфликтность и др.

Результаты нашего исследования позволили выявить те негативные сдвиги показателей эмоциональной сферы, которые характерны для леворуких детей по сравнению с их праворукими сверстниками. По ряду показателей дети левши статистически достоверно отличаются от праворуких. Но первый взгляд, данное исследование открывает широкие возможности для дальнейшего изучения левшества.

Кроме теоретической значимости, данная работа имеет и непосредственное прикладное значение, которое состоит в следующем:

1. Используя выявленную специфику и тенденции в формировании психоэмоциональной сферы леворуких детей, возможна разработкапрограммы психологической помощи и поддержки леворуких с целью психопрофилактики пограничных состояний декстрастресса, которые инициируются социальной средой праворукого большинства.

2. По данным теоретического анализа и результатам собственного экспериментального исследования разработан спецкурс «Психология и психофизиология левшества», предназначенный для педагогических вузов и психологических факультетов университетов.

В целях охраны здоровья и обеспечения полноценного психического развития леворуких детей целесообразным представляется организация и проведение курса популярных лекций, а также практических рекомендаций для родителей, касающихся особенностей формирования психики, личности и эмоциональной сферы леворукого ребенка. Основной акцент при этом важно сделать на установку социальной перцепции леворуких со стороны воспитателей, педагогов, родителей и самих этих детей, как имеющих дополнительные возможности в обучении и личностном развитии.

Гипотеза исследования подтвердилась. Развитие эмоциональной сферы личностей зависит от многих факторов – психофизиологических, психических, социально - психологических, социальных. Определенное влияние на эмоциональные проявления индивидов оказывает фактор леворукости. Леворукие дети более агрессивны, конфликтны и тревожны, чем их праворукие сверстники

Таким образом, задачи решены цели исследования достигнуты.

Список использованных источников

1. Александровская Э. М. Взаимосвязь между материальным фенотипом и личностными особенностями у детей младшего школьного возраста // Леворукость у детей и подростков. - М., 2014, - с. 36 - 51.

2. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М., 2014.-380

3. Анастази А. Психологическое тестирование. - М.: Педагогика, 2о18.: кн. 1 32о с., кн. 2-336 с.

4. Анзимиров В. Л. Доминантность полушарий и ее определение. // Вопросы психологии. - 2015. - № 1. - с 33 - 42.

5. Арапетянц В. А. Паучные и организационные вопросы охраны здоровья леворуких детей // Проблемы нозологической гигиенической диагностики. Мат. науч. конф. Л., 2011.

6. Арнхейм Р. Повые очерки по психологии искусства / Пер. с англ. - М., 1994. -352 с.

7. Аршавский В. В. Межполушарная асимметрия в системе поисковой активности. -Владивосток, 2014. - 135 с.

8. Батова Н. Я. Нарушения эмоций при поражении лобных долей мозга: Канд. дис. М., 1985.

9. Безруких М. М. Леворукий ребенок в школе и дома. - М.: Просвешение, 2015.-88 с.

1о. Безруких М. М. Леворукий ребенок в школе и дома. - Екатеринбург: «ЛИТУР»,2017.-32ос.

11. Безруких М. М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика? М., 2014. 134 с.

12. Безруких М. М., Князева М. Г. Если Ваш ребенок - левша. - Тула: Актобус, 2019.-78 с.

13. Бехтерева Н. П., Бондарчук А. А., Смирнов В. М., Трохачев И. Т. Физиология и патофизиология глубоких структур мозга человека. М. - Л., 2015.

14. Бехтерева Н. П., Грачев К. В., Орлова А. Н., Яцук С. Л. Биопотенциалы больших полушарий головного мозга // «Журнал невропатологии и психиатрии», 2014. Т. 53, № 3. С. 10 - 17.

15. Бехтерева Н. П., Смирнов В. М. Мозговая организация эмоций человека // Вестн. АМН СССР. - 2016. - № 8. - С.8 -19.

16. Бианки В. Л. Обзор: латеральная специализация мозга животных // Физиологический журнал СССР. - 2016. - № 11.

17. Бианки В. Л. Асимметрия мозга животных. - М., 2013. - 238 с.

18. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение М.: Мир, 2о19.

19. Бодров В. А., Федорук А. Г. Оценка функционального состояния летчиков по показателям межполушарной асимметрии мозга // Космическая биология и авиакосмическая медицина. - 1986. - JST» 6. - с. 18 -21.

2о. Божович Л. И. Избранные психологические труды. - М., 1995. - 209 с.

21. Брагина Н. Н., Доброхотова Т. А. Функциональные асимметрии человека. -М., 1981.-288 с.

22. Брагина Н. Н., Доброхотова Т. А. Функциональные асимметрии человека. - М., Медицина, 2015. - 305 с.

23. Бронников И. Н. Развитие осознания проступков у дошкольников // Новые исследования в педагогических науках - 1965. - Вып. IV. - с. 135 141.

24. Будыка Е. В. Медико-биологический анализ здоровья студентов: Автореф. канд. дисс. М., 2014. - 21 с.

25. Вернадский В. И. О правизне и левизне // Нроблемы биохимии. Т. XVI. М.: Наука. 1980. - с. 165 - 173.

26. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6-ти томах. М., 1984. Т. 4, 6.

27. Гасанов Я. К., Брагина Н. Н., Доброхотова Т. А., Корниенко В. Н. Межполушарные взаимодействия мозга и восприятие музыки // А. Р. Лурия и современная психология. М.: Изд. МГУ, 2о15.

28. Глезер В. Д. Зрение и мышление. - Д., 2016. - 244 с.

29. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. - М.: Мир, 2016. - 987 с.

3о. Голицин Г. А., Георгиев М. Н., Петров В. М. Показатели межполушарной асимметрии творческого процесса в изобразительном искусстве // Вопросы психологии. - 2011. - № 5. - с. 148 - 153.

31. Голицин Г. КА., Данилова О. П., Каменский В. С, Петров В. М. Факторы межполушарной асимметрии в творческом процессе (опыт количественного анализа) // Вопросы психологии. - 2019. - № 5. - с. 150 156.

32. Голод В. П. Функциональная асимметрия мозга при нарушениях речевого и слухового развития. - М., Паука, 1992. - 138 с.

33. Гордон Д. Терапевтические метафоры. - СПб., - 2014 - 196 с.

34. Грегори Р. Л. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия / Предисл. и обш;. ред. А. Р. Лурия и В. П. Зинченко (пер. с англ.) - М., 2013. - 271 с.

35. Грегори Р. Л. Разумный глаз. - М., 2о16. - 2о9 с.

36. Гримак Л. П. Моделирование состояний человека в гипнозе, М.: Наука, 2018. 272 с.

37. Гримак Л. П. Резервы человеческой психики М.: Пзд. политической литературы, 2017.- 318 с.

38. Деглин В. Л., Балонов Л. Я. Язык и функциональная асимметрия мозга. Тарту, 2017.-165 с.

39. Доброхотова Т. А. Функциональная асимметрия мозга. - М., 2010. -207 с.

4о. Доброхотова Т. А., Брагина П. П. Пространственно-временные факторы в организации нервно-психической деятельности // Вопросы философии. 1975.-№ 5.-с. 13-145

41. Доброхотова Т. А., Брагина П. П. Функциональная асимметрия и психопатология очаговых поражений мозга. - М., 1977. - 360 с.

42. Доброхотова Т. А., Брагина П. П. Загадки неправорукого меньшинства человечества//Вопросы философии. - 1980. -№ 1. - с. 125.

43. Доброхотова Т. А., Брагина Н. Н. К постановке проблемы пространственно-временной организации психической деятельности человека // Вопросы безопасности, психогигиены, психофизиологии труда в угольной промышленности. Вып. 4. - 1983. - с. 56 - 83.

44. Доброхотова Т. А., Брагина Н. Н. Асимметричный мозг - асимметричное сознание // Журнал высш. нервн. деят. - 1993. - т. 43, № 2. - с. 256.

45. Доброхотова Т. А., Брагина Н. Н. Асимметрия мозга и асимметрия сознания человека // Вопросы философии. - 1993. - № 4. - С. 125 - 134.

46. Доброхотова Т. А., Брагина Н. Н. Левши. - М., 1994. - 231 с.

47. Егоров А. Ю. Функциональная специализация полушарий мозга человека. Учебное пособие к спецкурсу. - СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000. - 48 с.

48. Егоров В. А., Широгоров В. К. Двигательная асимметрия и ее изменения у летчиков под влиянием полета // Вопросы психологии. - 1976. - JV2 3. с. 120-132

49. Ермаков П. Н. Психомоторная активность и функциональная асимметрия мозга. - Ростов-на-Дону, Изд-во Рост. Ун-та, 1988. - 127 с.

5о. Естественнонаучные основы психологии / Под ред. А. А. Смирнова, А. Р. Лурия, В. Д. Пебылицына; Науч.- исслед. Ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. Наук СССР. - М.: Педагогика, 2018. - 368 с, ил.

51. Зыкова М. Б., Мелехова А. М. - В сб.: Память и следовые процессы. 3-я конференция по проблеме памяти. Пущино-на-Оке, 1974.

52. Иванов В. В. Бессознательное, функциональная асимметрия, язык и творчество // Бессознательное. - Тбилиси , 2015. Т. 4. - с. 67 - 90

53. Иванова Е. Н. Функциональная асимметрия больших полушарий головного мозга человека при зрительном опознании: Автореф. дисс. канд. психол. наук. - Л., 1979. - 22 с.

54. Искольдский Н. В., Малых С. Б. Связь показателя невротизма с моторной асимметрией у близнецов // Новые исследования в психологии. М., 1985, №2.

55. Кабардов М. К., Матова М. А. Межполушарная асимметрия и вербальные и невербальные компоненты познавательных способностей // Вопросы психологии. - 2015. - № 6. - с. 106 - 115

56. Казакова С. Е. Профилактика неврозов, связанных с переучиванием

леворуких детей // Тезисы докл. Респ. конф. невропатологов и психиатров. Харьков, 1982. - с. 329 - 400.

57. Каменсков М. Ю. Физиологические и биохимические аснекты

функциональной асимметрии. - [ФИЗИОЛОГ, txt] - BRED 2.

58. Кандыба Д. В. Тайны человеческой психики. Том 1. Санкт-Петербург: «ICAPO», «ВИТА», 2017. – 102 с.

59. Квасовец С. В. Парушение субъективной оценки эмоций у больных с локальными поражениями мозга // А. Р. Лурия и современная психология /

Под ред. Е. Д. Хомской, Л. С. Цветковой, Б. В. Зейгарник. М.: Изд-во МГУ, 2015.

6о. Квасовец С. В. Пространственная синхронизация биопотенциалов при эмоциях в норме и у больных с локальными поражениями мозга: Канд. дне. М., 2014.