Главная страница

ФИЗИКА 789 (1)22222. Естественнонаучной направленности


Скачать 0.57 Mb.
НазваниеЕстественнонаучной направленности
Дата14.01.2023
Размер0.57 Mb.
Формат файлаdocx
Имя файлаФИЗИКА 789 (1)22222.docx
ТипДокументы
#886504
страница1 из 18
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18



Пояснительная записка


Центры образования естественно-научной направленности «Точка роста» созданы с це- лью развития у обучающихся естественно-научной, математической, информационной грамотности, формирования критического и креативного мышления, совершенствования навыков естественно-научной направленности, а также для практической отработки учеб- ного материала по учебным предметам «Физика», «Химия», «Биология».

Цель и задачи


  • Реализация основных общеобразовательных программ по учебным предметам есте- ственно-научной направленности, в том числе в рамках внеурочной деятельности обучающихся.

  • Разработка и реализация разноуровневых дополнительных общеобразовательных программ естественно-научной направленности, а также иных программ, в том числе в каникулярный период.

  • Вовлечение учащихся и педагогических работников в проектную деятельность.

  • Организация внеучебной деятельности в каникулярный период, разработка и реали- зация соответствующих образовательных программ, в том числе для лагерей, органи- зованных образовательными учреждениями в каникулярный период.

  • Повышение профессионального мастерства педагогических работников центра, реа- лизующих основные и дополнительные общеобразовательные программы.

  • Создание центра «Точка роста» предполагает развитие образовательной инфраструк- туры общеобразовательной организации, в том числе оснащение общеобразователь- ной организации:

  • оборудованием, средствами обучения и воспитания для изучения (в том числе экспе- риментального) предметов, курсов, дисциплин (модулей) естественно-научной направленности при реализации основных общеобразовательных программ и допол- нительных общеобразовательных программ, в том числе для расширения содержания учебных предметов «Физика», «Химия», «Биология»;

  • оборудованием, средствами обучения и воспитания для реализации программ допол- нительного образования естественно-научной направленностей;

  • компьютерным и иным оборудованием.

Профильный комплект оборудования может быть выбран для общеобразовательных ор- ганизаций, имеющих на момент создания центра «Точка роста» набор средств обучения и воспитания, покрывающий своими функциональными возможностями базовые потребно- сти при изучении учебных предметов «Физика», «Химия» и «Биология».

Минимально необходимые функциональные и технические требования и минимальное количество оборудования, перечень расходных материалов, средств обучения и воспита- ния для оснащения центров «Точка роста» определяются Региональным координатором с учетом Примерного перечня оборудования, расходных материалов, средств обучения и воспитания для создания и обеспечения функционирования центров образования есте- ственно-научной направленности «Точка роста» в общеобразовательных организациях, расположенных в сельской местности и малых городах.

Эксперимент является источником знаний и критерием их истинности в науке. Концеп- ция современного образования подразумевает, что в учебном эксперименте ведущую роль

должен занять самостоятельный исследовательский ученический эксперимент. Современ- ные экспериментальные исследования по физике уже трудно представить без использова- ния не только аналоговых, но и цифровых измерительных приборов. В Федеральном госу- дарственном образовательном стандарте (далее — ФГОС) прописано, что одним из уни- версальных учебных действий (далее — УУД), приобретаемых учащимися, должно стать умение «проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и косвен- ных измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов».

Учебный эксперимент по физике, проводимый на традиционном оборудовании (без применения цифровых лабораторий), не может в полной мере обеспечить решение всех образовательных задач в современной школе. Сложившаяся ситуация обусловлена суще- ствованием ряда проблем:

  • традиционное школьное оборудование из-за ограничения технических возможностей не позволяет проводить многие количественные исследования;

  • длительность проведения физических исследований не всегда согласуется с длитель- ностью учебных занятий;

  • возможность проведения многих физических исследований ограничивается требова- ниями техники безопасности и др.

Цифровая лаборатория кардинальным образом изменяет методику и содержание экспе- риментальной деятельности и помогает решить вышеперечисленные проблемы. Широкий спектр цифровых датчиков позволяет учащимся знакомиться с параметрами физического эксперимента не только на качественном, но и на количественном уровне. С помощью циф- ровой лаборатории можно проводить длительный эксперимент даже в отсутствии экспери- ментатора. При этом измеряемые данные и результаты их обработки отображаются непо- средственно на экране компьютера.

В процессе формирования экспериментальных умений по физике учащийся учится представлять информацию об исследовании в четырёх видах:

  • в вербальном: описывать эксперимент, создавать словесную модель эксперимента, фиксировать внимание на измеряемых физических величинах, терминологии;

  • в табличном: заполнять таблицы данных, лежащих в основе построения графиков (при этом у учащихся возникает первичное представление о масштабах величин);

  • в графическом: строить графики по табличным данным, что позволяет перейти к вы- движению гипотез о характере зависимости между физическими величинами (при этом учитель показывает преимущество в визуализации зависимостей между величи- нами, наглядность и многомерность);

  • в аналитическом виде математических уравнений): приводить математическое опи- сание взаимосвязи физических величин, математическое обобщение полученных ре- зультатов.

Переход к каждому этапу представления информации занимает достаточно большой промежуток времени. Безусловно, в 7—9 классах этот процесс необходим, но в старших классах это время можно было бы отвести на решение более важных задач. В этом плане цифровые лаборатории позволяют существенно экономить время, которое можно потра- тить на формирование исследовательских умений учащихся, выражающихся в следующих действиях:

  • определение проблемы;

  • постановка исследовательской задачи;

  • планирование решения задачи;

  • построение моделей;

  • выдвижение гипотез;

  • экспериментальная проверка гипотез; анализ данных экспериментов или наблюде- ний;

  • формулирование выводов.

Последние годы у учащихся наблюдается низкая мотивация изучения естественно- научных дисциплин и, как следствие, падение качества образования. Цифровое учебное оборудование позволяет учащимся ознакомиться с современными методами исследования, применяемыми в науке, а учителю применять на практике современные педагогические технологии.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18


написать администратору сайта