Курсовая работа. Эстетическое воспитание учащихся в образовательном процессе школы
 Скачать 163.58 Kb.
|
  МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН КОСТАНАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ КУРСОВАЯ РАБОТА Тема «Эстетическое воспитание учащихся в образовательном процессе школы» Выполнил (а) Бегунова Ирина Руководитель Костанай 2018 г. СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ Глава I. Теоретические основы художественного и эстетического воспитания школьников. 1.1. Сущность и содержание эстетического воспитания 1.2. Цель, задачи и принципы эстетического воспитания. Признаки и критерии эстетической воспитанности Глава II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДОВ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА СРЕДСТВАМИ ЖИВОПИСИ. 2.1. Диагностика уровня эстетического воспитания младшего школьника 2.2. Формирующий эксперимент по применению средств живописи с целью эстетического воспитания младшего школьника 2.3. Диагностика результатов контрольного эксперимента ЗАКЛЮЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРА ПРИЛОЖЕНИЕ Введение эстетический воспитание школа художественный "Будущее человечества сидит сейчас за партой, оно еще очень наивно, доверчиво, чистосердечно. Оно целиком в наших взрослых руках. Какими мы сформируем их, наших детей, - такими они и будут. И не только они. Таким будет и общество через 30-40 лет, общество, построенное ими по тем представлениям, которые мы у них создадим". Эти слова Б.М. Неменского говорят о том, что школа решает, что будут любить и ненавидеть, чем восторгаться и гордиться, чему будут радоваться, а что презирать люди через 30-40 лет. Это теснейшим образом связано с мировоззрением будущего общества. Формирование же любого мировоззрения не может считаться законченным, если не сформированы эстетические взгляды. Без эстетического отношения мировоззрение не может быть подлинно цельным, способным объективно и во всей полноте охватить действительность. В последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики эстетического воспитания как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, т.е. как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности. Формировать личность и эстетическую культуру, - отмечают многие писатели, педагоги, деятели культуры (Д.Б. Кабалевский, А.С. Макаренко, Б.М Неменский, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский),- особенно важно в наиболее благоприятном для этого школьном возрасте. Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в ребенке особые эмоционально психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память, волю и другие психические процессы. Научить видеть прекрасное вокруг себя, в окружающей действительности призвана система эстетического воспитания. Для того чтобы эта система воздействовала на ребенка наиболее эффективно и достигала поставленной цели, система эстетического воспитания должна быть, прежде всего, единой, объединяющей все предметы, всю общественную жизнь школьника, где каждый предмет, каждый вид занятия имеет свою четкую задачу в деле формирования эстетической культуры и личности школьника. Из всего вышесказанного, можно предположить, что, приобщая учащихся к эстетической культуре, мы воспитываем высоконравственного, образованного, разносторонне развитого современного человека. Цель данной курсовой работы: проанализировать систему эстетического воспитания в школе. Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в школе. Предмет исследования: система работы школы по формированию эстетической культуры учащихся. Гипотезой выступает предположение, что формирование эстетического воспитания младшего школьника будет более успешным, при условии использования эффективных методом эстетического воспитания младшего школьника средствами живописи. Методы исследования: анализ литературы по педагогике с целью формирования теоретических основ системы эстетического воспитания; целенаправленное наблюдение за способами реализации эстетического воспитания в школе; анализ методов и средств, используемых для формирования эстетической культуры учащихся. Для достижения указанной цели были поставлены следующие задачи: определить сущность и содержание эстетического воспитания; выделить цели, задачи и принципы эстетического воспитания; изучить формы и методы формирования эстетической культуры учащихся;
Теоретическая значимость работы состоит в том, что изучение данного аспекта воспитания позволило более глубоко раскрыть понимание эстетического воспитания, и изменить подходы в его целенаправленной организации. Практическая значимость- разработка пособия по применению средств живописи в процессе эстетического воспитания младшего школьника. В ходе работы применялись следующие методы:
Структура: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 22 источников и приложения. База исследования: основная общеобразовательная школа №1 города Рудного. ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО И ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКА 1. Сущность и содержание эстетического воспитания Для раскрытия понятия эстетического воспитания необходимо определить, что такое эстетика. Слово «эстетика» происходит от греческого aisthesis, что в переводе на русский язык означает «ощущение», «чувство». Эстетика - наука о закономерностях эстетического освоения человеком мира, о сущности и формах творчества по законам красоты [1, c.451-452]. Эстетика зародилась около 2,5 тысяч тел назад, в эпоху рабовладельческого строя в Египте, Вавилоне, Индии и Китае. Большое развитие получила в античной Греции и в Древнем Риме. Проблематика и задачи эстетики определяются главным образом тем, что её специфический предмет - эстетическое освоение человеком мира - состоит из трёх неразрывно связанных между собой сторон: эстетического в объективной действительности; субъективно-эстетического (эстетическое сознание); искусства (как своеобразного единства субъективно-эстетического и объективно-эстетического) [2, c. 270]. Эстетика изучает сущность, закономерности и конкретные проявления всех этих сторон в их диалектическом единстве. Эстетика стремится к глубокому научному анализу и обобщению эстетических процессов современной эпохи, активному участию в решении задачи формирования всесторонне развитой, гармонической личности современного общества. Эстетика как наука вооружает педагогику пониманием сущности прекрасного и закономерностях его проявления. Различают две главные категории эстетики - прекрасное и безобразное. Прекрасное - это категория эстетики, в которой находят отражение и оценку явления действительности и произведения искусства, доставляющие человеку чувства эстетического наслаждения, воплощающие в предметно-чувственной форме свободу и полноту созидательных и познавательных сил и способностей человека во всех областях общественной жизни: трудовой, социально-политической, духовной. Прекрасное - это основная положительная форма эстетического освоения действительности. В ней находит своё непосредственное выражение эстетический идеал - социально обусловленное представление о совершенной красоте в природе, обществе, человеке, искусстве. Он является ядром эстетического сознания. Поскольку прекрасное формируется в борьбе с силами, враждебными свободе и человеческому прогрессу, в борьбе с безобразным и низменным, оно может утверждаться в жизни и через трагические обстоятельства, носить трагический характер. Оно оказывает влияние не только на формирование эстетического познания и идеалов учащихся, но и на формирование нравственных чувств, взглядов и убеждений, а в конечном итоге на формирование личности человека. Обобщённое выражение прекрасного находит в произведениях искусства, художественных образах. Прекрасное в жизни и искусстве, доставляя духовную радость и наслаждение, приобретает огромную познавательную и воспитательную роль в обществе. Категория прекрасного имеет 2 критерия: соответствие содержания и формы; гармоничное соотношение всех сторон предметов и явлений в конкретных условиях. С понятием эстетики тесно связаны понятия «эмоции» и «чувства». Слово «эмоции» в переводе с греческого языка означает «душевные переживания», «волнения». Эмоции - это субъективные реакции человека и животных на воздействие внутренних и внешних раздражителей, проявляющихся в виде удовольствия или неудовольствия, радости и страха и т.д. [3, c. 169]. Эмоции возникли в процессе эволюции как средство, при помощи которого живые существа определяют биологическую важность состояний организма и внешних воздействий. Простейшая форма эмоций - это так называемый эмоциональный тон ощущений (врождённые гедонические переживания, сопровождающие отдельные жизненно важные воздействия (вкусовые, температурные, болевые)). Эмоции бывают положительными (восхищение, радость) и отрицательными (негодование, грусть). Отрицательные эмоции, как правило, вызваны предметами, поступками, характеризующимися категорией безобразного. В нём находит своё отражение отрицательное отношение человека к явлениям действительности, сущность которых противоположна прекрасному. Безобразное - эстетическая категория, характеризующая явления действительности, сущность которых противоположна прекрасному. В безобразном находит своё отражение отрицательное отношение человека к этим явлениям. В противоположность прекрасному, безобразное в общественных отношениях проявляется, во враждебности социальных условий свободному проявлению и расцвету жизненных сил человека, в ограниченном, уродливо-одностороннем развитии их, распаде эстетического идеала. В безобразном человеческая сущность противоречит самой себе, выступает в искажённом, бесчеловечном виде. Отрицательные эмоции стимулируют активность, направленную на избегание вредных воздействий. Обобщая понятие «эмоции», К.Д. Ушинский характеризовал их следующим образом: «Ничто - ни слова, ни мысли, ни даже поступки не выражают так ясно и верно нас самих и наши отношения к миру, как наши Чувствования; в них слышен характер не отдельной мысли, не отдельного решения, а всего содержания души нашей, её строя"[4, c.117-118]. Но эмоции первичны, так как они биологического происхождения, высшим продуктом их развития у человека становятся чувства. Чувства - устойчивые эмоциональные отношения к окружающей действительности. Чувства осознаются, мотивируются и могут управляться человеком. Чувства - особая форма отражения действительности, они отражают отношение людей друг к другу, а также к объективному миру. Чувства занимают существенное место в регуляции деятельности людей. Они могут быть активными (стеническими), имеющими положительный эмоциональный тон - удовольствие (радость), и пассивными (астеническими), имеющими отрицательный эмоциональный тон - неудовольствие (печаль). Стенические чувства повышают жизнедеятельность человека, астенические - понижают её. Среди чувств выделяются их специфические виды - настроение, аффект, страсть. Настроение - длительное эмоциональное состояние, которое придаёт определённый эмоциональный тон, окраску всем другим переживаниям, а так же мыслям и действиям человека. Аффект - в отличие от настроения, короткие, бурно протекающие эмоциональные переживания - ярость, ужас. Страсть - сильное, глубокое чувство, захватывающее человека надолго. Особую группу чувств составляют высшие чувства - нравственные, интеллектуальные и эстетические (например, чувство прекрасного). Эстетические чувства - это особое эмоциональное состояние, возникающее в процессе эстетического восприятия явлений действительности. Эстетические чувства представляют собой специфическое переживание, вызываемое этим восприятием, и выступают как чувства прекрасного или возвышенного, трагического или комического. Эстетическое отношение человека не исчерпывается эстетическими чувствами, но не существует без них, будучи идейно-эмоциональным отношением. Эстетические чувства - продукт исторического развития человечества. Они отражают уровень эстетического сознания общества. Эстетические чувства являются действенным средством эстетического воспитания, они призваны служить источником радости и вдохновения для людей. Эстетическое воспитание - это воспитание способности полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и действительности [5, c.169]. Оно предусматривает выработку системы художественных представлений, взглядов и убеждений, обеспечивающих удовлетворение от того, что является действительно эстетически ценным. Одновременно с этим эстетическое воспитание формирует у школьников стремление, готовность и умение вносить элементы прекрасного во все стороны бытия, бороться против всего уродливого, безобразного, низменного, а так же посильно проявлять себя в искусстве. Эстетическое воспитание - это организация человеческих чувств, духовного роста личности, регулятор и корректив поведения. Важнейшей частью эстетического воспитания является художественное воспитание, использующее в качестве воспитательного воздействия средства искусства, формирующие специальные способности и развивающее дарования в определённых его видах - изобразительном, музыкальном, вокальном, хореографическом, театральном, декоративно-прикладном. Главными задачами эстетического воспитания являются подготовка человека к восприятию прекрасного в искусстве, литературе, в жизни, наслаждению им, правильная его оценка. Эстетическое воспитание включает в себя две взаимосвязанные стороны: внешнюю - это задачи, содержание, средства и методы эстетического воспитания - и внутреннюю - творчески преобразующую деятельность ребенка, который под руководством педагога постепенно приобщается к прекрасному, формирующую эстетическую культуру личности [6, c. 247]. Важным компонентом эстетической культуры следует считать эстетический вкус, позволяющий человеку отличать настоящую красоту от ложной. Показателем эстетического отношения человека к миру служат эстетические интересы и потребности, а также эстетические способности. Уровень развития эстетической культуры учащихся, как показывает ее изучение, не однороден. Школьники в состоянии видеть и достаточно глубоко переживать прекрасное в природе, искусстве, учении и труде. Они чутки ко всему возвышенному, героическому. Но у них мало знаний по теории искусства и художественного творчества. Обнаруживаются и возрастные различия в развитии эстетической культуры: обычно подростки проявляют повышенный интерес к искусству и красоте природы, старших школьников больше интересует эстетика поведения, отношений, внешнего облика человека и его внутреннего мира. Неравномерность в уровне развития эстетической культуры учащихся можно решить путем целенаправленного эстетического восприятия. «Чувство изящного, - писал В.Г. Белинский, - есть условие человеческого достоинства. Без него, без этого чувства, нет гения, нет таланта, нет ума, остаётся один пошлый «здравый смысл», необходимый для домашнего обихода жизни, для мелких расчетов эгоизма. …кто не полюбил стихов смолоду, кто видит в драме только театральную пьесу, а в романе - сказку, годную для занятия от скуки, - тот не человек… Эстетическое чувство есть основа добра, основа нравственности» [7, c.220]. Эстетическое сознание - это совокупность идей, теорий, взглядов, идеалов, вкусов и суждений человека, выражающая его эстетическое отношение к действительности и искусству. Важнейшим элементом эстетического сознания является художественно-эстетическое восприятие. Восприятие - это исходный этап общения с искусством и красотой действительности, от полноты которого зависят сила и глубина эстетических переживаний, формирование художественно-эстетических идеалов и вкусов. Художественно-эстетическое восприятие человека проявляется в способности видеть в явлениях действительности и искусства процессы, качества, пробуждающие эстетические чувства. Целенаправленное формирование эстетического восприятия у школьников требует развития у них способности тонкого различения формы, цвета, музыкального слуха, умения различать оттенки звука, стили, тональности, мыслить художественными образами. Культура эстетического восприятия способствует развитию эстетического чувства. Важнейший компонент эстетического восприятия - эмоциональность. Воспринимая высокохудожественные произведения искусства, ярко отражающие действительность, учащиеся чувствуют радость или гнев, тревогу или надежду. Эти чувства вызывают желание жить по законам прекрасного. Под влиянием культуры эстетического восприятия развивается эстетическое чувство - субъективное эмоциональное состояние, вызванное оценочным отношением человека к произведению искусства или явлению действительности. Эстетические чувства вместе с полным осмыслением эстетического события образуют эстетические переживания: состояния просветления, потрясения, страдания и т.д. Эстетические переживания способствуют возникновению и развитию духовно-эстетических потребностей. Эстетическая потребность - устойчивая нужда в общении с художественно-эстетическими ценностями, в переживании духовно-эстетических состояний. Эстетическое чувство школьников вызывают такие элементы труда, как ритм, темп, симметрия, пропорция, гармония. Правильно организованный труд всегда сопровождается чувством удовлетворения и даже наслаждения. Эстетическое начало имеют материалы, чертежи и орудия труда (техническая эстетика). Эстетическое сознание и эстетические чувства порождают художественно-эстетический вкус. Художественный вкус - это способность увидеть, понять прекрасное, правильно оценить произведение искусства. Необходимо научить школьников чувствовать красоту и гармонию искусства, отличать подлинное произведение от пошлого и низкого, а также стремление к повышению культуры поведения учащихся. Эстетическое суждение формируется на основе художественно-эстетического вкуса. Эстетическое суждение - это способность доказательно, аргументировано эстетические явления в жизни, природе, искусстве. Эстетическое воспитание - целенаправленный процесс формирования творчески активной личности, способной воспринимать и оценивать прекрасное и безобразное в искусстве и жизни, жить и творить «по законам красоты». Центром системы эстетического воспитания является воздействие средствами искусства, и на этой основе осуществляется художественное воспитание - целенаправленный процесс формирования у детей способности воспринимать, чувствовать искусство, создавать самому художественные ценности [9, c. 97]. Эстетическое воспитание основывается на природных возможностях эстетического развития человека. Однако эти потенциальные возможности превращаются в реальные способности только благодаря воспитанию. Можно иметь безукоризненный слух и не слышать музыку Бетховена, иметь острое зрение и не видеть шедевра изобразительного искусства или красоту родной природы. Художественное образование - процесс освоения совокупности искусствоведческих знаний, умений и навыков, формирования у них краеведческих установок отношения к искусству. Эстетическое воспитание представляет собой систему педагогической деятельности, которая своевременно и достаточно полно использует все объективные и субъективные возможности развития школьников. Данная система включает в себя: учебную деятельность учащихся, внеклассную и внешкольную работу, деятельность в общественных организациях, эстетическое воспитание в семье и соответствующее самовоспитание школьников. Внутри каждого из этих элементов используются специфические формы и методы педагогической работы. Методами эстетического воспитания являются: разъяснение, анализ произведений искусства, предметов и явлений, решение эстетических задач (определение жанра искусства и др.), упражнения в искусстве (слушание музыки, игра на музыкальных инструментах, рисование и др.), положительный пример и поощрение. Формы эстетического воспитания - это беседы и лекции на эстетические темы, кинолектории, вечера поэзии, встречи за круглым столом, дискотеки. Проникая мыслью в сущность познаваемых предметов, процессов и явлений, учащийся вместе с тем воспринимает присущие им эстетические свойства. Содержание эстетического воспитания должно охватывать изучение различных жанров искусства: литературы, музыки, изобразительного искусства - и приобщение учащихся к ним. Так как искусство - это в первую очередь художественное изображение окружающей нас действительности, то эстетическое воспитание должно направляться на формирование у учащихся общественных взглядов и убеждений, общечеловеческих ценностей и нравственности, культуры поведения. Кроме художественного воспитания, в структуру эстетического воспитания входит воспитание средствами окружающей действительности, подразумевающее приучение и стимулирование учащихся к проявлению эстетических вкусов, суждений и чувств в различных сферах жизнедеятельности, а также познание прекрасного в жизни, природе, в нравственном облике и поведении человека. Одним из аспектов воспитания средствами окружающей действительности является эстетизация детской жизни. Эстетическое начало заложено в человеческом труде, в деятельности человека, направленной на преобразование жизни и самого себя. Для того, чтобы детский труд не превращался в тягость, а приносил наслаждение, он должен быть одухотворен высокой общественно значимой целью. В обиход детской жизни важно вводить элементы эстетического оформления ближайшего окружения и быта, а также пробудить у школьников стремление утверждать красоту повсюду, где они проводят время. Таким образом, сущность эстетического воспитания заключается в организации разнообразной художественно-эстетической деятельности учащихся, направленной на формирование у них способностей полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и жизни, на выработку эстетических понятий, вкусов и идеалов, а также развитие творческих задатков и дарований в области искусства - на формирование эстетического сознания. 1.2 Цель, задачи и принципы эстетического воспитания. Признаки и критерии эстетической воспитанности Роль эстетического воспитания трудно переоценить. Уже в древности встречаются мысли об элементах эстетики и красоты в деятельности и жизни человека. Об этом, в частности, говорится в одной притче Плутарха: Три раба везут тачку с камнями. Каждому из них философ задаёт один и тот же вопрос: «зачем ты везешь эти тяжёлые камни?» Первый отвечает: «Приказали везти эту проклятую тачку». Второй говорит: «Везу тачку, чтобы заработать на хлеб». Третий же сказал: «Строю прекрасный храм» [12, c. 432-433]. Цель эстетического воспитания - формирование у школьников нравственно-эстетического гуманистического идеала всестороннего развития личности, умения видеть, чувствовать и понимать красоту. Достижение этой цели обеспечивает художественно-эстетическое развитие детей, становление их подлинно художественного вкуса, образного мышления. Эстетическое воспитание ставит перед собой определенные задачи, выполнение которых приводит к достижению поставленной цели. В первую очередь, эстетическое воспитание должно содействовать усвоению школьниками основ научной эстетики. Основные знания, понятия, заложенные в школе в процессе классно-урочной деятельности, помогают дальше развивать эмоциональную и нравственную сферу ребенка. Одной и важнейших задач эстетического воспитания является формирование у учащихся эстетических идеалов, вкуса, суждений в соответствии с общечеловеческими. Это поможет школьнику понимать произведения искусства, правильно оценивать их, тонко чувствовать грань между подлинным произведением искусства и фальшивым или неискренним. Являясь одной из задач эстетического воспитания, развитие эстетических чувств в различных сферах жизни человека поможет ему в этом, одновременно обогащая внутренний мир школьника. Так, развитие эстетических чувств дает возможность видеть красоту не только в искусстве, но и жизни человека, таким образом, позволяя построить свою жизнь по законам красоты и окружить себя прекрасным. Кроме того, эстетическое воспитание должно быть направлено на развитие потребностей, природных задатков, стремлений к эстетической деятельности. Развитие потребностей является неотъемлемой частью эстетического воспитания, потому, что если не будет потребности в созерцании прекрасного, в соприкосновении с искусством, дальнейшая деятельность по эстетическому воспитанию не достигнет поставленной цели. Кроме того, школьник должен не только созерцать прекрасное, но и создавать его: пробовать себя в различных видах и жанрах искусства и развивать свои природные задатки и способности. В основе организации системы эстетического воспитания лежит ряд принципов. Всеобщность эстетического воспитания и художественного образования является важным условием формирования социально активной личности в детском возрасте, ее подготовки к духовной жизни и труду. Она обусловлена тем, что люди постоянно взаимодействуют с эстетическими явлениями в духовной жизни, общении с искусством и природой, в труде. Поэтому можно сказать, что не может быть гармонично развитого человека без эстетической грамотности и художественной образованности, что, в свою очередь, подразумевает умение доводить качество работы до эстетического совершенства. Принцип комплексного подхода ко всему делу воспитания означает взаимодействие различных видов искусства, осуществляемое в результате тесных межпредметных связей. Взаимосвязь эстетического и общего становления личности обуславливает необходимость принципа единства художественного и общего психического развития детей. На уроках литературы, изобразительного искусства, музыки школьники приводят в движение все умственные силы, что обеспечивает интенсивное развитие их воображения, эмоциональной сферы, речи, мышления. Принцип органичной связи художественно-эстетической деятельности с жизнью означает, что знакомство с искусством не должно происходить в отрыве от жизни, носить только теоретический характер, но развивать личность и носить практический характер, позволяя школьнику применить полученные знания в своей жизни. Выделяют следующие признаки эстетической воспитанности: наличие или отсутствие художественного вкуса; способность эстетического суждения; художественно-эстетическое творчество; эстетические идеалы. Художественный вкус - это способность чувствования и оценки совершенства или несовершенства, единства или противоположности содержания и формы в искусстве и жизни. Здесь следует отметить, что важным признаком эстетической воспитанности является умение любоваться красотой, видеть прекрасное в произведениях искусства и в жизни и испытывать эстетическое наслаждение. Кроме того, сформированное умение любоваться красотой уже подразумевает способность к глубокому переживанию эстетических чувств (возвышенные переживания при встрече с прекрасным, чувство отвращения при столкновении с безобразным), что является признаком подлинной эстетической воспитанности. Признаком эстетической воспитанности также является способность эстетического суждения об эстетических явлениях. Внешний показатель эстетической воспитанности - художественно-эстетическое творчество. В нем проявляются эстетическая развитость, образованность, эстетический идеал, художественный вкус. На основе эстетической воспитанности формируется творческая индивидуальность, ее эстетическое отношение к искусству, к своему поведению, к природе и труду. Измерение эстетической воспитанности осуществляется с помощью определенных критериев. Выделяют психологические, педагогические и социальные критерии эстетического развития. Психологические критерии определяют, как дети любуются художественными произведениями, что они испытывают в это время, насколько эмоционально они откликаются на проблему, затронутую в произведении искусства, умеют ли высказывать суждения вкуса. Педагогические критерии помогают выявить уровень сформированности эстетического идеала и степень развития художественного вкуса. Художественный вкус проявляется в произведениях искусства, которым отдают предпочтение школьники, в их оценке явлений искусства и жизни, в результатах их разнообразной деятельности. Педагогические критерии обнаруживают уровень художественно-образного мышления и творческого воображения. Высокий уровень эстетической воспитанности в творчестве характеризуется отточенностью мастерства неотделимо от импровизации и способности к созданию нового, оригинального образа. Социальные критерии определяют широту круга интересов школьника и степень его потребности в общении с эстетическими явлениями жизни и искусства, что проявляется во всем комплексе поведения и отношений ребенка. Подлинная эстетическая воспитанность проявляется в наличии эстетического идеала и подлинного художественного вкуса, органически соединенных с развитой потребностью к воспроизведению, любованию, переживанию и художественно-эстетическому творчеству. |