|
Отчет по учебной практике. отчет по уч практике. Факультет инклюзивного и коррекционного образования кафедра специальной педагогики, психологии и предметных методик отчет по учебной практике
Перечислить основные требования к организации предметно-пространственной среды.
Представить специфику организации предметно-пространственной среды по образовательным областям.
Таблица 2 – Организация предметно-пространственной среды по образовательным областям
№
|
Название образовательной области
|
Оборудование и содержание
|
Примечание
| | |
Речевое развитие
|
|
| | |
Социально-коммуникативное развитие
|
|
| | |
Познавательное развитие
|
|
| | |
Художественно-эстетическое развитие
|
|
| | |
Физическое развитие
|
|
|
Отчет по заданию:
Изучена примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с тяжёлыми нарушениями речи.
Выбран материал , раскрывающий принципы и требования к организации предметно-пространственной среды , специфику организации среды по образовательным областям и что должна обеспечивать и гарантировать предметно - пространственная развивающая образовательная среда.
По результатам выполненного задания была составлена аналитическая справка (приложение № 6 к отчётной документации).
Задание 7. Составить аналитическую справку по результатам изучения кабинета учителя-логопеда.
СХЕМА ИЗУЧЕНИЯ КАБИНЕТА УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
1. Название кабинета.
2. Назначение кабинета.
3. Описание оборудования: название и назначение.
4. Схематичное изображение зон логопедического кабинета с кратким описанием дидактического и наглядного материала.
Отчет по заданию:
Изучена предметно-пространственная среда логопедического кабинета : его оборудование ,
зонирование кабинета , снабжение наглядным и дидактическим материалом .
По результатам выполненного задания была составлена аналитическая справка
(приложение № 7 к отчётной документации ).
Задание 8. Выполнить кейс-задачу: подобрать и систематизировать наглядный и дидактический материал для кабинета учителя-логопеда:
центр неречевых процессов (общая и мелкая моторика (пальчиковые игры, пособия и т.д.); артикуляционная моторика (комплексы артикуляционных упражнений);
центр речевых процессов (устная речь): звуковая сторона речи: звукопроизношение (картинки на звукоподражание, предметные, сюжетные картинки на автоматизацию звуков, дидактические игры типа «Ромашка» и т.д.); просодика (игры и упражнения, пособия по развитию целенаправленной воздушной струи); слоговая структура слова (игры и упражнения)); смысловая сторона речи: лексико-грамматическая сторона речи (игры и упражнения); связная речь (диалогическая и монологическая) (игры и упражнения);
центр речевых процессов (письменная речь): письмо, чтение (задания, упражнения);
центр психологической базы речи (восприятие, внимание, память, мышление) (игры и упражнения).
Отчет по заданию :
При выполнении кейс-задачи о специфике и систематизировании наглядного и дидактического материала для кабинета учителя-логопеда прослеживались все речевые «приобретения ребёнка» : артикуляционная моторика , правильность звукопроизношения , богатство словарного запаса , владение лексико-грамматическими нормами речи , её образность и выразительность. Все эти необходимые критерии нужно последовательно пройти вместе с ребёнком , преодолеть весь этот сложный , интересный и вполне доступный для него путь.
Предметно-пространственная среда - это место , где ребёнок получает опыт широкого эмоционально - практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни. Развивающая среда способствует установлению , утверждению чувства уверенности в себе , дает возможность ребёнку испытывать и использовать свои способности , стимулировать проявление им
самостоятельности, инициативности , творчества . Целесообразно использовать на занятиях и в свободной деятельности яркое и наглядное оформление , разнообразные методы и приёмы , закреплять полученные детьми на занятиях навыки в их повседневной жизни .
Эти задачи будут успешно решены при условии совместной реализации общеобразовательных задач , при тесной преемственности в работе педагогов и родителей в подготовке детей к обучению в школе.
Предметный мир , окружающий ребёнка , необходимо обновлять и пополнять . Только тогда предметно-пространственная среда будет способствовать формированию речевой , познавательной , двигательной и творческой активности , а развитие ребёнка будет полноценным и эффективным .
В процессе прохождения практики мною приобретены следующие умения и навыки :
- умение производить анализ нормативных документов ;
- осуществлять отбор методического материала для выполнения заданий .
При выполнении программы практики трудностей не возникало.
Практика пройдена успешно , все поставленные задачи выполнены и цели практики достигнуты.
После прохождения практики повысилось методическое мастерство , уровень теоретической подготовки .
В целом у меня остались очень хорошие впечатления о практике .
Дата: «___» _______ 2022 г. _______________ / Робонен И.Г./.
подпись расшифровка
ПРИЛОЖЕНИЕ К ОТЧЕТУ
ПО УЧЕБНОЙ ПРАКТИКЕ
вид практики (учебная, производственная)
«(ознакомительной)»
Название практики (в соответствии с учебным планом)
Направление 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование
Направленность программы бакалавриата «Логопедия»
Форма обучения заочная
Выполнил(а):
Студент(ка) группы ЗФ-106-101-5-2
Робонен Ирина Геннадьевна
Групповой руководитель практики:
Старший преподаватель кафедры СППиПМ
Ковалева Алёна Александровна
Челябинск
2022г.
ПЕРЕЧЕНЬ ПРИЛОЖЕНИЙ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Аналитическая справка по результатам анализа Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Таблица по теме «Специфика деятельности образовательных организаций, реализующих адаптированные образовательные программы для детей с ОВЗ».
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Аналитическая справка по результатам анализа Приказа Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Аналитическая справка по результатам изучения требований Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к предметно-пространственной среде.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Аналитическая справка по результатам анализа сведений об образовательной организации.
ПРИЛОЖЕНИЕ 6. Аналитическая справка по результатам изучения развивающей предметно-пространственной среды.
ПРИЛОЖЕНИЕ 7. Аналитическая справка по результатам изучения развивающей предметно-пространственной среды логопедического кабинета.
ПРИЛОЖЕНИЕ 8. Кейс-задача: наглядный и дидактический материал для кабинета учителя-логопеда.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА
по результатам анализа Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
от 29.12.2012 № 273-ФЗ
1 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации от 29.12.2012
№ 273-ФЗ»
2. Предметом регулирования настоящего ФЗ являются общественные отношения, возникающие в сфере образования в связи с реализацией права на образование , обеспечением государственных гарантий и свобод человека в сфере образования и созданием условий для реализации права на образование.
Настоящий ФЗ устанавливает правовые, организационные и экономические основы образования в РФ , основные принципы Государственной политики РФ в сфере образования , общие правила функционирования системы образования и осуществления образовательной деятельности , определяет правовое положение участников в сфере образования .
3. Основные понятия, касающиеся образования лиц с ОВЗ, используемые в настоящем Федеральном законе.
Таблица 1 – Основные понятия, касающиеся образования лиц с ОВЗ
№
|
Понятие
|
Краткая характеристика понятия
|
1
|
Образование
|
единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов
|
2
|
Обучающийся с особыми возможностями здоровья
|
Физическое лицо , имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии , подтверждённое психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующее получению образования без создания специальных условий.
|
3
|
Инклюзивное образование
|
Обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
|
4
|
Адаптированная
образовательная программа
|
Образовательная программа , адаптированная для обучения лиц с ОВЗ
с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
|
5
|
Индивидуальный учебный план
|
Учебный план ,обеспечивающий освоение образовательной программы
на основе индивидуализации её содержания с учётом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.
|
6
|
Специальные условия для получения образования обучающимися с ОВЗ
|
Включают в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания , специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов , специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования .
|
4. Отражение прав, гарантий, специфики образования лиц с ОВЗ в законе «Об образовании в Российской Федерации».
Таблица 2 – Права, гарантии, специфика образования лиц с ОВЗ (по ФЗ «Об образовании в РФ»)
Статья
|
Пункт, подпункт
|
Краткое содержание, иллюстрирующее права, гарантии, специфику образования лиц с ОВЗ
|
Статья 3.
Основные принципы государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования
|
1.2
|
обеспечение права каждого человека на образование , недопустимость дискриминации в сфере образования .
|
|
1.3
|
гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности .
|
|
1.7
|
свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека, создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его способностей .
|
Статья 5.
Право на образование. Государственные гарантии реализации права на образование в Российской Федерации
|
1.
|
В Российской Федерации гарантируется право каждого человека
на образование .
|
|
5.1
|
Создаются необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ОВЗ , для коррекции нарушений развития и социальной адаптации , оказания ранней коррекционой помощи на основе специальных педагогических подходов , а также социальному развитию этих лиц , в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ОВЗ .
|
Статья 11.
Федеральный государственный образовательный стандарт и федеральные государственные требования
|
6.
|
В целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с ОВЗ устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты образования указанных лиц или включаются в федеральные государственные образовательные стандарты специальные требования .
|
Статья 34.
Основные права обучающихся и меры их социальной поддержки и стимулирования .
|
1.2
|
Обучающимся предоставляются академические права на предоставление условий для обучения с учетом особенностей их психофизического развития и состояния здоровья , в том числе получение социально-педагогической и психологической помощи ,бесплатной психолого-медико-педагогической коррекции .
|
Статья 55.
Общие требования к приему на обучение в организацию , осуществляющую образовательную деятельность.
|
3.
|
Дети с ОВЗ принимаются на обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе только с согласия родителей /законных представителей / и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.
|
Статья 79.
Организация получения образования обучающимися с ОВЗ.
|
2.
|
Общее образование обучающихся с ОВЗ осуществляется в организациях , осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанных учащихся .
|
|
4.
|
Образование обучающихся с ОВЗ может быть организовано как совместно с другими обучающимися , так и в отдельных классах , группах или в отдельных организациях , осуществляющих образовательную деятельность.
|
|
11.
|
При получении образования обучающимися с ОВЗ предоставляются бесплатно специальные учебники и учебные пособия , иная учебная литература , а также услуги сурдопереводчиков и тифлосурдопереводчиков.
|
|
|
|
Список использованных источников
1. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ [Электронный ресурс] / Информационно-правовое обеспечение «Гарант». – Электрон, дан. – Режим доступа: http//base.garant.ru, свободный. – Загл. С экрана. – Яз. рус.
Дата: «___» _______ 2022 г.
___________/ Робонен И Г./
ПОДПИСЬ РАСШИФРОВКА
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Таблица 1 – Специфика деятельности образовательных организаций, реализующих адаптированные образовательные программы для детей с ОВЗ
Критерий
|
Организация логопедической помощи в системе дошкольного образования
|
Организация логопедической помощи в системе общего образования: начального, основного и среднего общего
|
Нормативно-правовая база
|
Приказ Министерства Образования и Науки Российской Федерации от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования.» (ред. от 21.01.2019г.)
|
Приказ Министерства Образования и Науки Российской Федерации от 30.08.2013г. № 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам начального общего , основного общего и среднего образования» (ред. от 22.03.2021г.; ред. от 11.02.2022г. № 69 )
|
Программно-методическое обеспечение
|
1.Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей. АвторыТ.Б.Филичева , Г.В.Чиркина , Т.В.Туманова.2004г.
2. Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы , Т.С.Комаровой , М.А.Васильевой 2019г.
3. Программа Н.В.Нищевой 2019г. «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.
|
1.Л.М.Козырева.«Академия развития»
2006г.
2.Е.В.Меттус,А.В.Литвина, О.С.Турта. «Логопедические занятия со школьниками». 2006г.
3. А.В.Ястребова. «Обучаем читатьи писать без ошибок». 2010г.
4. Н.Г.Даньшина. «Логопедические игры и упражнения для предупреждения дисграфии».2011г.
5. Е.В.Мазанова. «Коррекция дисграфии».2011г.
6. А.В.Ястребова, Т.Н.Бессонова. Инструктивно- методическое письмо
«О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе».1996г.
|
Предельная наполняемость
|
Предельная наполняемость детей в группах компенсирующейнаправленностине должно превышать
1). с тяжёлыми нарушениями речи -
6 детей в возрасте до 3 лет
10 детей в возрасте старше 3 лет.
2).с фонетико-фонематическим нарушением речи -
12 детей в возрасте старше 3 лет.
3).для глухих детей - 6 детей для обоих возрастных групп.
4). для слабослышащих детей -
6 детей в возрасте до 3 лет
8 детей в возрасте от 3 лет.
5). для слепых детей -
6 детей для обеих возрастных групп
6). для слабовидящих детей -
6 детей в возрасте до 3 лет
10 детей в возрасте от 3 лет.
7).для детей с амблиопией , косоглазием -
6 детей в возрасте до 3 лет
10 детей в возрасте старше3 лет.
8).с нарушением опорно-двигательного аппарата -
6 детей в возрасте до 3 лет
8 детей в возрасте старше 3 лет.
9).с задержкой психоречевого развития —
6 детей в возрасте до 3 лет.
10).с задержкой психического развития -
10 детей в возрасте старше 3 лет.
11).с умственной отсталостью лёгкой степени -
10 детей в возрасте старше 3 лет.
12).с умственной отсталостью умеренной , тяжёлой степени -
8 детей в возрасте старше 3 лет.
13). с расстройствами аутистического спектра -
5 детей для обеих возрастных групп.
14). для детей со сложными дефектами
(тяжёлыми и множественными нарушениями развития ) -
5 детей для обеих возрастных групп.
Количество детей в группах комбинированногонаправленияне должно превышать :
1). в возрасте до 3 лет — не более 10 детей , в том числе не более 3 детей с ОВЗ.
2). в возрасте старше 3 лет :
а)не более 10 детей , в том числе не более 3 глухих детей , или слепых детей , или детей с нарушением опорно-двигательного аппарата , или детей с умственной отсталостью умеренной , тяжёлой степени, или с расстройствами аутистического спектра , или детей со сложным дефектом.
б) не более 15 детей , в том числе не более 4 слабовидящих и (или) детей с амблиопией и (или) косоглазием , или слабослышащих детей , или детей , имеющих тяжёлые нарушения речи , или детей с умственной отсталостью легкой степени.
в) не более 17 детей , в том числе не более 5 детей с задержкой психического развития . для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи.
|
Предельная наполняемость отдельного класса (группы) для обучающихся с ОВЗ в зависимости от нозологической группы :
1). для глухих — 6 человек
2).для слабослышащих и позднооглохших обучающихся с легким недоразвитием речи , обусловленным нарушением слуха — 10 человек
3). для слабослышащих и позднооглохших обучающихся с глубоким недоразвитием речи , обусловленным нарушением слуха — 6 человек
4). для слепых - 8 человек
5). для слабовидящих — 12 человек
6). с тяжёлыми нарушениями речи — 12 человек
7). с нарушениями опорно-двигательного аппарата — 10 человек
8). имеющих задержку психического развития — 12 человек
9). с умственной отсталостью (интеллектуальные нарушения) — 12 человек
10). с глубоко умственной отсталостью — 10 человек
11). с расстройством аутистического спектра -8 человек
12). для обучающихся со сложными дефектами ( с тяжёлыми множественными нарушениями развития ) - 5 человек.
Рекомендуемая предельная наполняемость групповых занятий :
1. для учащихся с ОВЗ , имеющих заключение ПМПК с рекомендацией об обучении по адаптированной основной образовательной программе общего образования , не более 6-8
человек.
2. для учащихся , имеющих заключения ППК и (или) ПМПК с рекомендациями об оказании психолого-педагогической помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ , развитии и специальной адаптации , не более 6- 8 человек.
3. для учащихся , имеющих риск возникновения нарушений речи, выявленный по итогам логопедической диагностики , предельная наполняемость группы определяется программой психолого-педагогического сопровождения , разработанной и утвержденной Организацией .
|
Кадровое обеспечение
|
При получении дошкольного образования детьми с ОВЗ в группах компенсирующейнаправленностив штатном расписании вводятся штатные единицы специалистов (на каждую группу ) :
1). для детей с нарушением слуха
а) не менее 1 шт.ед. учителя-дефектолога (сурдопедагога)
б) не менее 0,5 шт.ед. педагога -психолога
2). для детей с нарушением зрения
не менее 1 шт.ед. учителя — дефектолога(тифлопедагога)
не менее 0,5 шт.ед. учителя-логопеда
не менее 0,5 шт.ед. педагога- психолога
3). для детей с тяжёлыми нарушениями речи
не менее 1 шт.ед. учителя — логопеда
не менее 0,5 шт.ед. педагога — психолога
4). для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
а) не менее 1шт.ед. учителя-дефектолога и (или) педагога — психолога
б) не менее 0,5 шт. ед. учителя-логопеда
в) не менее 0,5 шт.ед. ассистента (помощника)
5). для детей с расстройствами аутистического спектра
а) не менее 0,5 шт.ед. учителя-дефектолога ( олигофренопедагога) и (или ) педагога — психиатра
б) не менее 0,5 шт.ед. учителя- логопеда
6). для детей с задержкой психического развития
а) не менее 1 шт.ед. учителя- дефектолога ( олигофренопедагога ) и (или ) педагога — психиатра
б) не менее 0,5 шт.ед. учителя - логопеда
7). для детей с умственной отсталостью (интеллектуальным нарушением )
а) не менее 1 шт.ед. учителя- дефектолога ( олигофренопедагога )
б) не менее 0,5 шт.ед. учителя - логопеда
в) не менее 1 шт.ед. педагога — психолога
8). для детей со сложными дефектами ( тяжёлыми и множественными нарушениями развития )
а) не менее 1 шт.ед. учителя-дефектолога и (или) педагога -психолога
б) не менее 0,5 шт.ед. учителя — логопеда
в) не менее 1 шт.ед. ассистента (помощника ).
На каждую группу компенсирующей направленности для детей с нарушениями зрения (слепых) или расстройствами аутистического спектра , или умственной отсталостью
(умеренной или тяжёлой степени) — не менее 1шт.ед. тьютора.
При получении дошкольного образования детьми с ОВЗ в группах комбинированного направления в штатном расписании вводятся штатные единицы специалистов (из расчета 1 шт.единица) :
1. учитель — дефектолог (сурдопедагог , тифлопедагог , олигофренопедагог )
на каждые 5-12 обучающихся с ОВЗ
2. учитель — логопед
на каждые 5-12 обучающихся с ОВЗ
3. педагог — психолог
на 20 обучающихся с ОВЗ
4. тьютор , ассистент (помощник)
на каждые 1-5 обучающихся с ОВЗ .
|
При организации образовательной деятельности по адаптированной общеобразовательной программе создаются условия для лечебно-воспитательной работы , организации образовательной деятельности и коррекционных занятий с учетом особенностей учащихся из расчёта по одной штатной единице :
1.учителя - дефектолога (сурдопедагога, тифлопедагога) на каждые 6 -12 учащихся с ОВЗ
2. учителя - логопеда на каждые 6-12 учащихся с ОВЗ
3. педагога- психолога на каждые 20 учащихся с ОВЗ
4. тьютора, ассистента(помощника) на каждые 1- 6 учащихся с ОВЗ.
|
Дата: «___» _______ 2022 г.
_______________/ Робонен И.Г./
ПОДПИСЬ РАСШИФРОВКА
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА
по результатам анализа Приказа Минобрнауки России от 17.10.2013
№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
1. Название приказа.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
2. Предмет регулирования.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее — Стандарт ) представляет собой совокупность обязательных требований при реализации адаптированных основных общеобразовательных программ начального общего образования ( далее - АООП НОО ) в организациях , осуществляющих образовательную деятельность ( далее - Организация ).
Предметом регулирования Стандарта являются отношения в сфере образования следующих групп обучающихся с ограниченными возможностями здоровья : глухих , слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжёлыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами. АООП НОО обучающихся с ОВЗ разрабатываются на основе настоящего Стандарта с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивают коррекцию нарушений развития и их социальную адаптацию.
3. Основные принципы дошкольного образования.
Таблица 1 – Основные принципы дошкольного образования
№
|
Понятие
|
Краткая характеристика принципа
|
1
|
Принцип доступности
|
Учебный материал должен быть понятен ребенку, соответствовать его возрасту, уровню подготовки и развития. Новое содержание должно быть увязано с имеющимися у детей знаниями и их личным опытом.
|
2
|
Принцип наглядности
|
Необходимость этого принципа объясняется конкретностью мышления дошкольника : всё , что можно, надо объяснить и показать ребенку на предметах, картинках, наглядных образцах.
|
3
|
Принцип активности и самостоятельности
|
Чем больше ребенок решает познавательных и практических задач самостоятельно , тем эффективнее идёт его развитие.
|
4
|
Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей
|
Ребенок мыслит, переживает , трудится в соответствии со своими личными особенностями характера, темперамента, ума. Индивидуальный подход повышает эффективность обучения.
|
5
|
Принцип прочности обучения
|
Знания будут прочными , когда присутствуют взаимодействие педагогического мастерства учителя и желания ребёнка учиться.
|
6
|
Принцип научности
|
Предусматривает, что мы даём научные знания, доступные для детей, постепенно их усложняем.
|
7
|
Принцип гуманизации и демократизации
|
Заключается в ориентации педагога на личность ребенка, в обеспечении условий для творчества детей, проявление уникальности каждого ребёнка, в возможности педагогам выбирать программу , формы и методы реализации программы обучения.
|
4. Перечислить цели и задачи.
Таблица 2 – Цели и задачи
Цели
|
Задачи
|
Стандартпреследует следующие цели :
|
Стандарт решает задачи :
|
1. повышение социального статуса дошкольного образования.
|
1. охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
|
2. обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования.
|
2. обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей ( в том числе ограниченных возможностей здоровья ).
|
3. обеспечение государством гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ , их структуре и результатам их освоения.
|
3. создание благоприятных условий развития детей в соответствии с его возрастными и индивидуальными способностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой , другими детьми , взрослыми и миром.
|
4. сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.
|
4. объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека , семьи , общества.
|
|
|
5. Сопоставить содержание образовательных областей
Таблица 3 – Описание образовательных областей
Социально-коммуникативное развитие
|
Познавательное развитие
|
Речевое развитие
|
Художественно-эстетическое развитие
|
Физическое развитие
|
Направлено на : 1).усвоение норм и ценностей , принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
|
Предполагает :
1). формирование познавательных действий становления сознания, развития воображения и творческой активности.
|
Включает :
1).владение речью как средством общения и культуры.
|
Предполагает :
1).развитие восприятия и понимания произведений искусства.
|
Включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей :
1).двигательной
|
2). развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
|
2).формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира.
|
2). обогащение активного словаря.
|
2).восприятия музыки , фольклора.
|
2).координация и гибкость.
|
3). становление самостоятельности.
|
3). о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое.
|
3).развитие связной грамматически правильной речи.
|
3). сопереживания персонажам художественных произведений.
|
3).развитию равновесия.
|
4). развитие социального и эмоционального интеллекта, сопереживания.
|
4).о малой родине и Отечестве, об отечественных традициях и праздниках.
|
4). знакомство с книжной культурой , детской литературой
|
4). реализацию самостоятельной творческой деятельности детей ( изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
|
4).крупной и мелкой моторики обеих рук.
|
5).формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
|
5). о планете
Земля, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
|
|
|
5).выполнением
основных движений (ходьба, бег, мелкие прыжки, повороты в обе стороны)
|
6).формирование основ безопасности поведения в быту, социуме, природе.
|
|
|
|
6). овладение подвижными играми с правилами.
|
|
|
|
|
7). становление ценностей
здорового образа жизни
( в двигательном режиме, закаливании, формированииполезных привычек).
|
6. Сопоставить содержание основных разделов: целевой, содержательный и организационный
Таблица 4 – Описание основных разделов
Целевой
|
Содержательный
|
Организационный
|
Включает в себя :
1.Пояснительная записка
(должнараскрывать ) :
а) цели и задачи реализации программы
б) принципы и подходы к формированию Программы
в) значимые для разработки и реализации Программы характеристики , в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
|
Должен включать :
1.Общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей :
1). описание образовательной деятельности в пяти образовательных областях.
2).описание вариативных форм , способов, методов и средств реализации Программы.
3).описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
4).особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
5).способы и направления поддержки детской инициативы.
6).особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
7).иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки зрения авторов Программы.
|
Должен содержать :
1). Психолого - педагогические условия , обеспечивающие развитие ребенка.
2). Описание материально — технического обеспечения Программы.
3).Обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
4). Включать распорядок и (или) режим дня.
5). Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
6). Особенности организации развивающей предметно — пространственной среды.
7).Кадровые условия реализации Программы.
8).Финансовые условия реализации Программы.
|
2. Планируемые результаты освоения Программы :
конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учётом возрастных возможностей и индивидуальных различий детей , а также особенностей развития детей с ОВЗ.
|
2. Различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и (или) созданных ими самостоятельно.
|
|
|
|
| |
|
|
Скачать 0.89 Mb.