Главная страница

Отчет по учебной практике. отчет по уч практике. Факультет инклюзивного и коррекционного образования кафедра специальной педагогики, психологии и предметных методик отчет по учебной практике


Скачать 0.89 Mb.
НазваниеФакультет инклюзивного и коррекционного образования кафедра специальной педагогики, психологии и предметных методик отчет по учебной практике
АнкорОтчет по учебной практике
Дата24.04.2023
Размер0.89 Mb.
Формат файлаdoc
Имя файлаотчет по уч практике.doc
ТипОтчет
#1085054
страница2 из 5
1   2   3   4   5




  • Перечислить основные требования к организации предметно-пространственной среды.

  • Представить специфику организации предметно-пространственной среды по образовательным областям.

Таблица 2 – Организация предметно-пространственной среды по образовательным областям



Название образовательной области

Оборудование и содержание

Примечание



Речевое развитие









Социально-коммуникативное развитие









Познавательное развитие









Художественно-эстетическое развитие









Физическое развитие








Отчет по заданию:

Изучена примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с тяжёлыми нарушениями речи.

Выбран материал , раскрывающий принципы и требования к организации предметно-пространственной среды , специфику организации среды по образовательным областям и что должна обеспечивать и гарантировать предметно - пространственная развивающая образовательная среда.

По результатам выполненного задания была составлена аналитическая справка (приложение 6 к отчётной документации).
Задание 7. Составить аналитическую справку по результатам изучения кабинета учителя-логопеда.

СХЕМА ИЗУЧЕНИЯ КАБИНЕТА УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

1. Название кабинета.

2. Назначение кабинета.

3. Описание оборудования: название и назначение.

4. Схематичное изображение зон логопедического кабинета с кратким описанием дидактического и наглядного материала.

Отчет по заданию:

Изучена предметно-пространственная среда логопедического кабинета : его оборудование ,

зонирование кабинета , снабжение наглядным и дидактическим материалом .

По результатам выполненного задания была составлена аналитическая справка

(приложение 7 к отчётной документации ).
Задание 8. Выполнить кейс-задачу: подобрать и систематизировать наглядный и дидактический материал для кабинета учителя-логопеда:

  • центр неречевых процессов (общая и мелкая моторика (пальчиковые игры, пособия и т.д.); артикуляционная моторика (комплексы артикуляционных упражнений);

  • центр речевых процессов (устная речь): звуковая сторона речи: звукопроизношение (картинки на звукоподражание, предметные, сюжетные картинки на автоматизацию звуков, дидактические игры типа «Ромашка» и т.д.); просодика (игры и упражнения, пособия по развитию целенаправленной воздушной струи); слоговая структура слова (игры и упражнения)); смысловая сторона речи: лексико-грамматическая сторона речи (игры и упражнения); связная речь (диалогическая и монологическая) (игры и упражнения);

  • центр речевых процессов (письменная речь): письмо, чтение (задания, упражнения);

  • центр психологической базы речи (восприятие, внимание, память, мышление) (игры и упражнения).


Отчет по заданию :

При выполнении кейс-задачи о специфике и систематизировании наглядного и дидактического материала для кабинета учителя-логопеда прослеживались все речевые «приобретения ребёнка» : артикуляционная моторика , правильность звукопроизношения , богатство словарного запаса , владение лексико-грамматическими нормами речи , её образность и выразительность. Все эти необходимые критерии нужно последовательно пройти вместе с ребёнком , преодолеть весь этот сложный , интересный и вполне доступный для него путь.

Предметно-пространственная среда - это место , где ребёнок получает опыт широкого эмоционально - практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни. Развивающая среда способствует установлению , утверждению чувства уверенности в себе , дает возможность ребёнку испытывать и использовать свои способности , стимулировать проявление им

самостоятельности, инициативности , творчества . Целесообразно использовать на занятиях и в свободной деятельности яркое и наглядное оформление , разнообразные методы и приёмы , закреплять полученные детьми на занятиях навыки в их повседневной жизни .

Эти задачи будут успешно решены при условии совместной реализации общеобразовательных задач , при тесной преемственности в работе педагогов и родителей в подготовке детей к обучению в школе.

Предметный мир , окружающий ребёнка , необходимо обновлять и пополнять . Только тогда предметно-пространственная среда будет способствовать формированию речевой , познавательной , двигательной и творческой активности , а развитие ребёнка будет полноценным и эффективным .
В процессе прохождения практики мною приобретены следующие умения и навыки :

- умение производить анализ нормативных документов ;

- осуществлять отбор методического материала для выполнения заданий .

При выполнении программы практики трудностей не возникало.

Практика пройдена успешно , все поставленные задачи выполнены и цели практики достигнуты.

После прохождения практики повысилось методическое мастерство , уровень теоретической подготовки .

В целом у меня остались очень хорошие впечатления о практике .


Дата: «___» _______ 2022 г. _______________ / Робонен И.Г./.

подпись расшифровка



ПРИЛОЖЕНИЕ К ОТЧЕТУ


ПО УЧЕБНОЙ ПРАКТИКЕ

вид практики (учебная, производственная)
«(ознакомительной)»

Название практики (в соответствии с учебным планом)
Направление 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование

Направленность программы бакалавриата «Логопедия»

Форма обучения заочная


Выполнил(а):

Студент(ка) группы ЗФ-106-101-5-2

Робонен Ирина Геннадьевна
Групповой руководитель практики:

Старший преподаватель кафедры СППиПМ

Ковалева Алёна Александровна

Челябинск

2022г.

ПЕРЕЧЕНЬ ПРИЛОЖЕНИЙ

  • ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Аналитическая справка по результатам анализа Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».

  • ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Таблица по теме «Специфика деятельности образовательных организаций, реализующих адаптированные образовательные программы для детей с ОВЗ».

  • ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Аналитическая справка по результатам анализа Приказа Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

  • ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Аналитическая справка по результатам изучения требований Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к предметно-пространственной среде.

  • ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Аналитическая справка по результатам анализа сведений об образовательной организации.

  • ПРИЛОЖЕНИЕ 6. Аналитическая справка по результатам изучения развивающей предметно-пространственной среды.

  • ПРИЛОЖЕНИЕ 7. Аналитическая справка по результатам изучения развивающей предметно-пространственной среды логопедического кабинета.

  • ПРИЛОЖЕНИЕ 8. Кейс-задача: наглядный и дидактический материал для кабинета учителя-логопеда.






ПРИЛОЖЕНИЕ 1
АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА

по результатам анализа Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»

от 29.12.2012 № 273-ФЗ

1 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации от 29.12.2012

№ 273-ФЗ»

2. Предметом регулирования настоящего ФЗ являются общественные отношения, возникающие в сфере образования в связи с реализацией права на образование , обеспечением государственных гарантий и свобод человека в сфере образования и созданием условий для реализации права на образование.

Настоящий ФЗ устанавливает правовые, организационные и экономические основы образования в РФ , основные принципы Государственной политики РФ в сфере образования , общие правила функционирования системы образования и осуществления образовательной деятельности , определяет правовое положение участников в сфере образования .

3. Основные понятия, касающиеся образования лиц с ОВЗ, используемые в настоящем Федеральном законе.

Таблица 1 – Основные понятия, касающиеся образования лиц с ОВЗ



Понятие

Краткая характеристика понятия

1

Образование

единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов

2

Обучающийся с особыми возможностями здоровья

Физическое лицо , имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии , подтверждённое психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующее получению образования без создания специальных условий.

3

Инклюзивное образование

Обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

4

Адаптированная

образовательная программа

Образовательная программа , адаптированная для обучения лиц с ОВЗ

с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

5

Индивидуальный учебный план

Учебный план ,обеспечивающий освоение образовательной программы

на основе индивидуализации её содержания с учётом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.

6

Специальные условия для получения образования обучающимися с ОВЗ

Включают в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания , специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов , специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования .


4. Отражение прав, гарантий, специфики образования лиц с ОВЗ в законе «Об образовании в Российской Федерации».

Таблица 2 – Права, гарантии, специфика образования лиц с ОВЗ (по ФЗ «Об образовании в РФ»)

Статья

Пункт, подпункт

Краткое содержание, иллюстрирующее права, гарантии, специфику образования лиц с ОВЗ

Статья 3.

Основные принципы государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования

1.2

обеспечение права каждого человека на образование , недопустимость дискриминации в сфере образования .




1.3

гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности .




1.7

свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека, создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его способностей .

Статья 5.

Право на образование. Государственные гарантии реализации права на образование в Российской Федерации

1.

В Российской Федерации гарантируется право каждого человека

на образование .




5.1

Создаются необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ОВЗ , для коррекции нарушений развития и социальной адаптации , оказания ранней коррекционой помощи на основе специальных педагогических подходов , а также социальному развитию этих лиц , в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ОВЗ .

Статья 11.

Федеральный государственный образовательный стандарт и федеральные государственные требования

6.

В целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с ОВЗ устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты образования указанных лиц или включаются в федеральные государственные образовательные стандарты специальные требования .

Статья 34.

Основные права обучающихся и меры их социальной поддержки и стимулирования .

1.2

Обучающимся предоставляются академические права на предоставление условий для обучения с учетом особенностей их психофизического развития и состояния здоровья , в том числе получение социально-педагогической и психологической помощи ,бесплатной психолого-медико-педагогической коррекции .

Статья 55.

Общие требования к приему на обучение в организацию , осуществляющую образовательную деятельность.

3.

Дети с ОВЗ принимаются на обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе только с согласия родителей /законных представителей / и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.

Статья 79.

Организация получения образования обучающимися с ОВЗ.

2.

Общее образование обучающихся с ОВЗ осуществляется в организациях , осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанных учащихся .




4.

Образование обучающихся с ОВЗ может быть организовано как совместно с другими обучающимися , так и в отдельных классах , группах или в отдельных организациях , осуществляющих образовательную деятельность.




11.

При получении образования обучающимися с ОВЗ предоставляются бесплатно специальные учебники и учебные пособия , иная учебная литература , а также услуги сурдопереводчиков и тифлосурдопереводчиков.










Список использованных источников

1. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ [Электронный ресурс] / Информационно-правовое обеспечение «Гарант». – Электрон, дан. – Режим доступа: http//base.garant.ru, свободный. – Загл. С экрана. – Яз. рус.

Дата: «___» _______ 2022 г.

___________/ Робонен И Г./

ПОДПИСЬ РАСШИФРОВКА


ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Таблица 1 – Специфика деятельности образовательных организаций, реализующих адаптированные образовательные программы для детей с ОВЗ

Критерий

Организация логопедической помощи в системе дошкольного образования

Организация логопедической помощи в системе общего образования: начального, основного и среднего общего

Нормативно-правовая база

Приказ Министерства Образования и Науки Российской Федерации от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования.» (ред. от 21.01.2019г.)

Приказ Министерства Образования и Науки Российской Федерации от 30.08.2013г. № 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам начального общего , основного общего и среднего образования» (ред. от 22.03.2021г.; ред. от 11.02.2022г. № 69 )

Программно-методическое обеспечение

1.Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей. АвторыТ.Б.Филичева , Г.В.Чиркина , Т.В.Туманова.2004г.

2. Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы , Т.С.Комаровой , М.А.Васильевой 2019г.

3. Программа Н.В.Нищевой 2019г. «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.

1.Л.М.Козырева.«Академия развития»

2006г.

2.Е.В.Меттус,А.В.Литвина, О.С.Турта. «Логопедические занятия со школьниками». 2006г.

3. А.В.Ястребова. «Обучаем читатьи писать без ошибок». 2010г.

4. Н.Г.Даньшина. «Логопедические игры и упражнения для предупреждения дисграфии».2011г.

5. Е.В.Мазанова. «Коррекция дисграфии».2011г.

6. А.В.Ястребова, Т.Н.Бессонова. Инструктивно- методическое письмо

«О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе».1996г.

Предельная наполняемость

Предельная наполняемость детей в группах компенсирующейнаправленностине должно превышать

1). с тяжёлыми нарушениями речи -

6 детей в возрасте до 3 лет

10 детей в возрасте старше 3 лет.

2).с фонетико-фонематическим нарушением речи -

12 детей в возрасте старше 3 лет.

3).для глухих детей - 6 детей для обоих возрастных групп.

4). для слабослышащих детей -

6 детей в возрасте до 3 лет

8 детей в возрасте от 3 лет.

5). для слепых детей -

6 детей для обеих возрастных групп

6). для слабовидящих детей -

6 детей в возрасте до 3 лет

10 детей в возрасте от 3 лет.

7).для детей с амблиопией , косоглазием -

6 детей в возрасте до 3 лет

10 детей в возрасте старше3 лет.

8).с нарушением опорно-двигательного аппарата -

6 детей в возрасте до 3 лет

8 детей в возрасте старше 3 лет.

9).с задержкой психоречевого развития —

6 детей в возрасте до 3 лет.

10).с задержкой психического развития -

10 детей в возрасте старше 3 лет.

11).с умственной отсталостью лёгкой степени -

10 детей в возрасте старше 3 лет.

12).с умственной отсталостью умеренной , тяжёлой степени -

8 детей в возрасте старше 3 лет.

13). с расстройствами аутистического спектра -

5 детей для обеих возрастных групп.

14). для детей со сложными дефектами

(тяжёлыми и множественными нарушениями развития ) -

5 детей для обеих возрастных групп.
Количество детей в группах комбинированногонаправленияне должно превышать :

1). в возрасте до 3 лет — не более 10 детей , в том числе не более 3 детей с ОВЗ.

2). в возрасте старше 3 лет :

а)не более 10 детей , в том числе не более 3 глухих детей , или слепых детей , или детей с нарушением опорно-двигательного аппарата , или детей с умственной отсталостью умеренной , тяжёлой степени, или с расстройствами аутистического спектра , или детей со сложным дефектом.

б) не более 15 детей , в том числе не более 4 слабовидящих и (или) детей с амблиопией и (или) косоглазием , или слабослышащих детей , или детей , имеющих тяжёлые нарушения речи , или детей с умственной отсталостью легкой степени.

в) не более 17 детей , в том числе не более 5 детей с задержкой психического развития . для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи.


Предельная наполняемость отдельного класса (группы) для обучающихся с ОВЗ в зависимости от нозологической группы :

1). для глухих — 6 человек

2).для слабослышащих и позднооглохших обучающихся с легким недоразвитием речи , обусловленным нарушением слуха — 10 человек

3). для слабослышащих и позднооглохших обучающихся с глубоким недоразвитием речи , обусловленным нарушением слуха — 6 человек

4). для слепых - 8 человек

5). для слабовидящих — 12 человек

6). с тяжёлыми нарушениями речи — 12 человек

7). с нарушениями опорно-двигательного аппарата — 10 человек

8). имеющих задержку психического развития — 12 человек

9). с умственной отсталостью (интеллектуальные нарушения) — 12 человек

10). с глубоко умственной отсталостью — 10 человек

11). с расстройством аутистического спектра -8 человек

12). для обучающихся со сложными дефектами ( с тяжёлыми множественными нарушениями развития ) - 5 человек.
Рекомендуемая предельная наполняемость групповых занятий :

1. для учащихся с ОВЗ , имеющих заключение ПМПК с рекомендацией об обучении по адаптированной основной образовательной программе общего образования , не более 6-8

человек.

2. для учащихся , имеющих заключения ППК и (или) ПМПК с рекомендациями об оказании психолого-педагогической помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ , развитии и специальной адаптации , не более 6- 8 человек.

3. для учащихся , имеющих риск возникновения нарушений речи, выявленный по итогам логопедической диагностики , предельная наполняемость группы определяется программой психолого-педагогического сопровождения , разработанной и утвержденной Организацией .

Кадровое обеспечение

При получении дошкольного образования детьми с ОВЗ в группах компенсирующейнаправленностив штатном расписании вводятся штатные единицы специалистов (на каждую группу ) :

1). для детей с нарушением слуха

а) не менее 1 шт.ед. учителя-дефектолога (сурдопедагога)

б) не менее 0,5 шт.ед. педагога -психолога

2). для детей с нарушением зрения

  • не менее 1 шт.ед. учителя — дефектолога(тифлопедагога)

  • не менее 0,5 шт.ед. учителя-логопеда

  • не менее 0,5 шт.ед. педагога- психолога

3). для детей с тяжёлыми нарушениями речи

  • не менее 1 шт.ед. учителя — логопеда

  • не менее 0,5 шт.ед. педагога — психолога

4). для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

а) не менее 1шт.ед. учителя-дефектолога и (или) педагога — психолога

б) не менее 0,5 шт. ед. учителя-логопеда

в) не менее 0,5 шт.ед. ассистента (помощника)

5). для детей с расстройствами аутистического спектра

а) не менее 0,5 шт.ед. учителя-дефектолога ( олигофренопедагога) и (или ) педагога — психиатра

б) не менее 0,5 шт.ед. учителя- логопеда

6). для детей с задержкой психического развития

а) не менее 1 шт.ед. учителя- дефектолога ( олигофренопедагога ) и (или ) педагога — психиатра

б) не менее 0,5 шт.ед. учителя - логопеда

7). для детей с умственной отсталостью (интеллектуальным нарушением )

а) не менее 1 шт.ед. учителя- дефектолога ( олигофренопедагога )

б) не менее 0,5 шт.ед. учителя - логопеда

в) не менее 1 шт.ед. педагога — психолога

8). для детей со сложными дефектами ( тяжёлыми и множественными нарушениями развития )

а) не менее 1 шт.ед. учителя-дефектолога и (или) педагога -психолога

б) не менее 0,5 шт.ед. учителя — логопеда

в) не менее 1 шт.ед. ассистента (помощника ).

На каждую группу компенсирующей направленности для детей с нарушениями зрения (слепых) или расстройствами аутистического спектра , или умственной отсталостью

(умеренной или тяжёлой степени) — не менее 1шт.ед. тьютора.
При получении дошкольного образования детьми с ОВЗ в группах комбинированного направления в штатном расписании вводятся штатные единицы специалистов (из расчета 1 шт.единица) :

1. учитель — дефектолог (сурдопедагог , тифлопедагог , олигофренопедагог )

на каждые 5-12 обучающихся с ОВЗ

2. учитель — логопед

на каждые 5-12 обучающихся с ОВЗ

3. педагог — психолог

на 20 обучающихся с ОВЗ

4. тьютор , ассистент (помощник)

на каждые 1-5 обучающихся с ОВЗ .


При организации образовательной деятельности по адаптированной общеобразовательной программе создаются условия для лечебно-воспитательной работы , организации образовательной деятельности и коррекционных занятий с учетом особенностей учащихся из расчёта по одной штатной единице :
1.учителя - дефектолога (сурдопедагога, тифлопедагога) на каждые 6 -12 учащихся с ОВЗ
2. учителя - логопеда на каждые 6-12 учащихся с ОВЗ
3. педагога- психолога на каждые 20 учащихся с ОВЗ
4. тьютора, ассистента(помощника) на каждые 1- 6 учащихся с ОВЗ.


Дата: «___» _______ 2022 г.

_______________/ Робонен И.Г./

ПОДПИСЬ РАСШИФРОВКА

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА

по результатам анализа Приказа Минобрнауки России от 17.10.2013

1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

1. Название приказа.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

2. Предмет регулирования.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее — Стандарт ) представляет собой совокупность обязательных требований при реализации адаптированных основных общеобразовательных программ начального общего образования ( далее - АООП НОО ) в организациях , осуществляющих образовательную деятельность ( далее - Организация ).

Предметом регулирования Стандарта являются отношения в сфере образования следующих групп обучающихся с ограниченными возможностями здоровья : глухих , слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжёлыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами. АООП НОО обучающихся с ОВЗ разрабатываются на основе настоящего Стандарта с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивают коррекцию нарушений развития и их социальную адаптацию.

3. Основные принципы дошкольного образования.

Таблица 1 – Основные принципы дошкольного образования



Понятие

Краткая характеристика принципа

1

Принцип доступности

Учебный материал должен быть понятен ребенку, соответствовать его возрасту, уровню подготовки и развития. Новое содержание должно быть увязано с имеющимися у детей знаниями и их личным опытом.

2

Принцип наглядности

Необходимость этого принципа объясняется конкретностью мышления дошкольника : всё , что можно, надо объяснить и показать ребенку на предметах, картинках, наглядных образцах.

3

Принцип активности и самостоятельности

Чем больше ребенок решает познавательных и практических задач самостоятельно , тем эффективнее идёт его развитие.

4

Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей

Ребенок мыслит, переживает , трудится в соответствии со своими личными особенностями характера, темперамента, ума. Индивидуальный подход повышает эффективность обучения.

5

Принцип прочности обучения

Знания будут прочными , когда присутствуют взаимодействие педагогического мастерства учителя и желания ребёнка учиться.

6

Принцип научности

Предусматривает, что мы даём научные знания, доступные для детей, постепенно их усложняем.

7

Принцип гуманизации и демократизации

Заключается в ориентации педагога на личность ребенка, в обеспечении условий для творчества детей, проявление уникальности каждого ребёнка, в возможности педагогам выбирать программу , формы и методы реализации программы обучения.

4. Перечислить цели и задачи.

Таблица 2 – Цели и задачи

Цели

Задачи

Стандартпреследует следующие цели :

Стандарт решает задачи :

1. повышение социального статуса дошкольного образования.

1. охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

2. обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования.

2. обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей ( в том числе ограниченных возможностей здоровья ).

3. обеспечение государством гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ , их структуре и результатам их освоения.

3. создание благоприятных условий развития детей в соответствии с его возрастными и индивидуальными способностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой , другими детьми , взрослыми и миром.

4. сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

4. объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека , семьи , общества.







5. Сопоставить содержание образовательных областей

Таблица 3 – Описание образовательных областей

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Направлено на : 1).усвоение норм и ценностей , принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

Предполагает :

1). формирование познавательных действий становления сознания, развития воображения и творческой активности.

Включает :

1).владение речью как средством общения и культуры.

Предполагает :

1).развитие восприятия и понимания произведений искусства.

Включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей :

1).двигательной

2). развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.

2).формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира.

2). обогащение активного словаря.

2).восприятия музыки , фольклора.

2).координация и гибкость.

3). становление самостоятельности.

3). о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое.

3).развитие связной грамматически правильной речи.

3). сопереживания персонажам художественных произведений.

3).развитию равновесия.

4). развитие социального и эмоционального интеллекта, сопереживания.

4).о малой родине и Отечестве, об отечественных традициях и праздниках.

4). знакомство с книжной культурой , детской литературой

4). реализацию самостоятельной творческой деятельности детей ( изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

4).крупной и мелкой моторики обеих рук.

5).формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

5). о планете

Земля, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.







5).выполнением

основных движений (ходьба, бег, мелкие прыжки, повороты в обе стороны)

6).формирование основ безопасности поведения в быту, социуме, природе.










6). овладение подвижными играми с правилами.













7). становление ценностей

здорового образа жизни

( в двигательном режиме, закаливании, формированииполезных привычек).

6. Сопоставить содержание основных разделов: целевой, содержательный и организационный

Таблица 4 – Описание основных разделов

Целевой

Содержательный

Организационный

Включает в себя :

1.Пояснительная записка

(должнараскрывать ) :

а) цели и задачи реализации программы

б) принципы и подходы к формированию Программы

в) значимые для разработки и реализации Программы характеристики , в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.



Должен включать :

1.Общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей :

1). описание образовательной деятельности в пяти образовательных областях.

2).описание вариативных форм , способов, методов и средств реализации Программы.

3).описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.

4).особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

5).способы и направления поддержки детской инициативы.

6).особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

7).иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки зрения авторов Программы.

Должен содержать :

1). Психолого - педагогические условия , обеспечивающие развитие ребенка.

2). Описание материально — технического обеспечения Программы.

3).Обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

4). Включать распорядок и (или) режим дня.

5). Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

6). Особенности организации развивающей предметно — пространственной среды.

7).Кадровые условия реализации Программы.

8).Финансовые условия реализации Программы.

2. Планируемые результаты освоения Программы :

конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учётом возрастных возможностей и индивидуальных различий детей , а также особенностей развития детей с ОВЗ.

2. Различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и (или) созданных ими самостоятельно.












1   2   3   4   5


написать администратору сайта