курсовая работа 2. Физкультурнооздоровительная работа в Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении
 Скачать 0.87 Mb.
|
|
Физкультурно-оздоровительная работа в Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Детском саду «Жаворонок» СОДЕРЖАНИЕ Стр. ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ДЕТСКОМ САДУ 1.1. Психофизиологические особенности развития детей в дошкольном возрасте 1.2. Содержание и принципы организации физкультурно- оздоровительной работы в детском саду 1.3. Преодоление нарушений осанки у дошкольников как задача физкультурно-оздоровительной работы в детском саду…………………………………………………………… 24 ГЛАВА ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 2.1. Организация исследования Методы исследования……………………………………..….. Экспериментальная методика физкультурно- оздоровительной работы в детском саду ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ……………………………………….……… 49 ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….……. 60 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ ……………………………….………...……………………. 67 ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. Улучшение деятельности по организации физкультурно-оздоровительной работы в детских садах является одним из основных направлений педагогического процесса. Это связано стем, что полноценное развитие ребенка предполагает не только интеллектуальное и эмоциональное развитие, но и физическое развитие, формирование крепкого здоровья и умелого тела. Достаточная физическая активность в повседневной жизни и регулярные занятия физической культурой помогают организму становиться более выносливым, сопротивляться инфекциями любым иным вредным воздействиям окружающей среды. Здоровое тело для ребенка выступает надежной базой для гармоничного и полноценного развития во всех остальных отраслях: познавательной, эмоциональной, социальной сфере Педагогическая деятельность в современных условиях основывается, прежде всего, на принципах гуманизма и учета индивидуальных особенностей воспитанников. Эти принципы актуализируют поиск разнообразных средств и форм для сохранения здоровья ребенка, создание специальных условий для обеспечения здоровьесберегающей среды. При этом под состоянием здоровья у ребенка важно понимать не только отсутствие болезней и физических недугов, но и психическое благополучие, гармонию эмоциональных состояний. Учеными (П.К. Анохиным, Л.С. Выготским, Г. Доманом, А.В. Дмитриевым, ЕМ. Мастюковой и мн. др) отмечалось, что физический компонент играет важную роль в становлении всех психических процессов в организме ребенка. Г.Д. Горбуновым, Л.Б. Дзержинской, С.П. Евсеевым, Е.П. Прописновой, В.А. Родионовым, НА. Фоминой указывается, что не требует доказательств утверждение о том, что грамотно обеспеченная детская двигательная активность является основой для гармоничного развития личности. При этом также верно мнение о том, что при наличии отклонений в детском развитии одним из эффективных, доказавших свою пользу средств коррекции является физическая активность, те. средства физической культуры. В связи с вышесказанным, мы считаем, что проблема физкультурно- оздоровительной работы, ее внедрения и улучшения в условиях педагогического процесса детского сада, востребована как наукой, таки практикой, а потому актуальна и заслуживает тщательного изучения. Одной из проблем в физическом развитии детей дошкольного возраста является высокая распространенность различного рода нарушений осанки. Вместе стем положение по нарушению осанки у детей только усугубляется год от года, поскольку с началом школьного обучения двигательной активности у детей становится все меньше, а времени за учебным столом или компьютером они проводят все больше [51]. Можно выделить следующие ведущие причины нарушений осанки у дошкольников- сниженный мышечный тонус- проблемы развития скелетной мускулатуры- недостаточный уровень общего физического развития- гиподинамия (те. нехватка физической активности- нарушения режима дня (нерациональное распределение времени для труда и отдыха) Среди частных причин нарушения осанки фигурируют привычка стоять, отставив ногу в сторону (характерна для девочек, или, выпятив живот и опустив голову (характерна для мальчиков. У дошкольников с высоким ростом часто встречается привычка горбиться, опускать плечи [20]. Однако, несмотря на негативное влияние вышеописанных привычек на осанку, ведущей причиной нарушений осанки у детей остается сочетание недостаточного уровня развития костно-мышечной системы и нехватки двигательной активности. В связи с этим важнейшей задачей деятельности специалистов по физической культуре выступает формирование правильной осанки у детей, коррекция уже имеющихся нарушений и предупреждение формирования подобных нарушений. Процесс формирования осанки и причины, обуславливающие деформацию позвоночного столба, рассматривались в трудах В.А. Арсланова, Л.А. Бородич, И.Д. Ловейко, ИВ. Пеньковой и пр. Нарушения осанки у детей в качестве предмета исследования выбрали такие специалисты как РФ. Валеев, И.А. Витюгов, А.М. Воропаев, И.И. Дворяковский, Т.С. Морозова, А.А. Сулимов и др. Объект исследования физкультурно-оздоровительный процесс с детьми дошкольного возраста. Предмет исследования организация физкультурно-оздоровительной работы в Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении Детском саду «Жаворонок». Цель исследования обосновать эффективность физкультурно- оздоровительной работы в Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении Детском саду «Жаворонок». Задачи исследования: 1. Выполнить анализ научно-методической литературы по теме исследования. 2. Определить методы и формы физкультурно-оздоровительной работы с детьми дошкольного возраста. 3. Экспериментально доказать эффективность предложенной физкультурно-оздоровительной работы для детей дошкольного возраста. Структура выпускной квалификационной работы (ВКР). ВКР изложена на 66 страницах, состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 51 источники приложений. Текст ВКР снабжен таблицами, иллюстрирован рисунками Глава 1. Теоретические аспекты изучения физкультурно- оздоровительной работы в детском саду 1.1. Психофизиологические особенности развития детей в дошкольном возрасте Особенности развития человека определяются во многом возрастом, в котором он пребывает. В связи с этим можно отметить, что каждый возраст это особый период человеческого развития, отличающийся своими признаками и чертами. В течение всей жизни у человека можно выделить различные возрастные периоды. При этом эти возрастные периоды будут отличаться в зависимости оттого, какой признак (или параметр) мы будем использовать для классификации. Так, человеческий онтогенез можно разделить по таким основаниям как социокультурные аспекты, физические изменения, культурные представления и пр. Наиболее распространенным критерием для подобного деления выступает социокультурный критерий, например, такой как участие в системе общественного образования. В соответствии с этим критерием период, в который ребенок посещает детский сад, выделяется в отдельный – дошкольный – возраст. Современные теории возрастного развития, вслед за Л.С. Выготским [11], полагают, что детское развитие следует понимать в качестве усвоения ребенком опыта социально-исторического развития общества, которое происходит под руководством взрослого (воспитателя, родителя). Другим известным отечественным ученым-психологом ДБ. Элькониным [49] – в качестве критериев для выделения возраста в рамках возрастной периодизации определены социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, психологические новообразования. Социальная ситуация развития как критерий означает особую систему отношений ребенка с окружающим его миром. Она выражается через переживания и реализуется во взаимоотношениях с окружающей действительностью и другими людьми (взрослыми, сверстниками Ведущий вид деятельности как критерий определяет ту деятельность, реализация которой для ребенка конкретного возраста имеет наибольшее значение в рамках последующего развития. Как правило, ведущая деятельность определяется социальной ситуацией развития. Психологические новообразования как критерий означают те приобретения, что возникли у ребенка за конкретный период развития (теза ступень возрастного развития. Эти новообразования носят положительный, прогрессивный характер и позволяют ребенку перейти наследующую ступень возрастного развития. Согласно классической возрастной периодизации к дошкольному детству относят период от 3 до 6-7 лет. Окончанием дошкольного детства принято считать переход к школьной системе образования. Дошкольный возраст подразделяется натри подпериода: от 3 до 4 лет (младший дошкольный возраст, от 4 до 5 лет (средний дошкольный возрасти от 5 до лет (старший дошкольный возраст) [44]. Социальная ситуация развития ребенка в дошкольном возрасте характеризуется началом посещения детских образовательных учреждений. В связи с чем, ребенок осознает, что он не центр своей семьи и мира в целом, но его часть. Интенсивный процесс идентификации себя с окружающими людьми, героями сказок и других литературных произведений обуславливает первичное осознание ребенком себя как индивидуальности. Ведущей деятельностью дошкольника выступает интенсивная игровая деятельность. Процесс игры обеспечивает дошкольника возможностью выйти за пределы малого мира своей семьи и группы детского сада в мир взрослых людей и незнакомых видов деятельности. Игровая деятельность на протяжении дошкольного детства проходит длительный эволюционный путь. Если в наследство от раннего возраста младшему дошкольнику достается предметно-манипулятивная игра, ток старшему дошкольному возрасту ребенок уже уверенно осваивает сюжетно-ролевые игры с правилами и символические игры. 7 Дети младшего дошкольного возраста, как правило, играют в одиночку, либо в небольших группах (чаще парах. Преобладающее направление их игр это предметные и конструкторские игры, реже – примитивные сюжетно- ролевые игры, имитирующие действия значимых взрослых. В среднем дошкольном возрасте игры становятся, преимущественно, коллективными. Основной целью игр начинает выступать имитация не действий взрослых, но отношений между людьми. Детей начинают интересовать роли, исполняемые взрослыми, поэтому игры наполняются именно ролевым содержанием. В играх возникают правила, которым дети, по возможности, стараются следовать. Тематически игры достаточно разнообразны есть и семейная тема (дочки-матери, семья, и сказочные вариации (начиная от традиционных сказочных персонажей, заканчивая героями современных мультипликационных фильмов, популярных среди ребят. Старший дошкольный возраст ознаменует значительное усложнение сюжетно-ролевых игр, достигаемый за счет роста участников игр и, соответственно, ролей. Старшему дошкольнику становится доступно использование предметов- заместителей, поэтому он больше не нуждается в строгом соответствии игровой атрибутики выбранному сюжету, но может обходиться практически любыми предметами, которые он представляет себе теми игровыми предметами, что ему необходимы по сюжету. Игра, в которой часть игровых атрибутов замещено символами называется символической. В игровой деятельности старших дошкольников начинают проявляться их лидерские и организаторские склонности. Конструкторская игра в старшем дошкольном возрасте начинает напоминать зачатки трудовой деятельности, поскольку дети стремятся к созданию неких реально используемых предметов. Игра старших дошкольников может сочетаться и с другими продуктивными видами деятельности, например, с изобразительной деятельностью. Совместная игра выполняет очень важную роль для развития личности ребенка учит его совместным действиям со сверстниками, помогает определиться со своим лидерским потенциалом, стимулирует развитие познавательных процессов. К 7 годам внутри игровой деятельности формируются зачатки учебной деятельности, обеспечивая готовность ребенка к поступлению в школу [7]. Вышеописанная динамика игровой деятельности возникает как ответ наследующее противоречие. С одной стороны, дошкольник хочет во всем походить на взрослого, подражать его деятельности и характеру взаимоотношений с окружающими людьми, с другой стороны, большинство «взрослых» видов деятельности и отношений ребенку недоступно. Желание сублимировать свою потребность во взрослых действиях толкает ребенка на игровое воплощение своих потребностей. По мнению ЛИ. Божович, именно этим противоречием и следует объяснять развитие творческой составляющей в игровой деятельности дошкольников [4]. По мнению Л.С. Выготского [11], постепенно именно творческая ролевая игры становится ведущей деятельностью дошкольника, обеспечивая формирование подавляющего числа психологических особенностей детей. Каждая игра имеет свои условия, выражающиеся в числе участников, привлеченном игровом материале, длительности, правилах и пр. Если поначалу (в младшем школьном возрасте) игровые условия не отличаются разнообразием, а скорее напоминают отдельные манипуляции с игрушками, то постепенно содержание игры меняется. Итак, подведя итог роли игры в развитии дошкольника, отметим следующие положения- игровая деятельность – это самостоятельный вид развивающей деятельности дошкольников- игровая деятельность выступает самой свободной и спонтанной формой детской деятельности, позволяющей ребенку за счет своей неограниченности познавать окружающий мир, природу, социальные отношения между людьми - игровая деятельность выступает первой ступенью в структуре деятельности дошкольника, обеспечивая регламентацию его поведения, соблюдение общественных норм и правил- игровая деятельность выступает развивающей практикой, причем игра и развитие взаимосвязаны игра обеспечивает развитие ребенка, а развитие ребенка обогащает саму игру- игровая деятельность обеспечивает свободу самораскрытия, дает возможность подсознанию стимулировать разум и творчество- игровая деятельность выступает главной сферой детского общения, позволяя получать детям опыт взаимодействия, поиска компромисса и социального поведения. Игровая деятельность обеспечивает развитие у детей еще одного возрастного новообразования – рефлексии, те. способности выполнять анализ своих действий и мотивов, соотносить их с общечеловеческими ценностями и нормами, поступками и мотивами других людей. Именно развитие рефлексии способствует развитию адекватного поведения у дошкольников. Развитая рефлексия обеспечивает ребенка потребностью выполнять требования взрослых, слушаться их, стремиться заслужить их похвалу [22]. Дошкольный возраст – время формирования новых мотивов, среди которых наибольшую роль играют познавательные и соревновательные мотивы. Начиная с младшего дошкольного возраста, ребенка начинают активно волновать причины возникновения тех или иных явлений, последовательность незнакомых действий, причины, побуждающие поступки окружающих людей и пр. И если сначала все эти вопросы задаются ребенком скорее для получения внимания от взрослого, то стечением времени именно познавательная мотивация, те. желание узнать новую для себя информацию, толкает детей на задавание вопросов. 10 Дошкольник, еще не имеющих навыков адекватной самооценки своих действий, постоянно нуждается в подкреплении верности своих поступков от значимого взрослого. В том случае, если поступки ребенка из раза враз встречают критику взрослого, либо вообще не получают оценки, у ребенка может начать формироваться комплекс неполноценности и развиться сниженная самооценка. Отсутствие интереса к действиям ребенка со стороны взрослого приводит к формированию эмоциональной депривации. Вместе стем, и чрезмерная забота способна негативно сказаться наличности ребенка, сформировав у него самоуверенность и эгоцентризм. Дошкольное детство – период формирования и развития личности ребенка. Общение с взрослыми и сверстниками позволяет ребенку находить свое место в структуре взаимоотношений. Дошкольный возраст обеспечивает ребенка новыми достижениями, уточненными представлениями о себе и своих реальных возможностях. Накопление знаний о самом себе, получаемых как путем опытных действий, таки от окружающих способствует складыванию первичной самооценки [32]. В дошкольном возрасте у ребенка возникает дифференциация оценки себя окружающими людьми и собственных представлений о своей успешности. Вместе стем, ребенок начинает осознавать, что в глазах другого человека может выглядеть иначе, чем в своих собственных глазах. Высоко развивается навык сравнения себя и своих достижений с окружающими сверстниками их успехами. К 7 годам ребенок начинает оценивать себя в двухосновных плоскостях – через отношение к себе и через оценку своих действий. Эти явления обеспечивают развитие у большинства дошкольников к концу возрастного периода адекватной самооценки. К концу дошкольного детства у ребенка возникает также восприятие времени и временной перспективы. Если в более раннем возрасте интерес ребенка был сосредоточен исключительно на настоящем и недалеком будущем, тов дошкольном возрасте ребенка начинает интересовать свое прошлое и прошлое его семьи что было в семье, пока он не родился какой он был маленький что происходило, когда он уже родился, но еще не был в состоянии запоминать события Ответы на эти вопросы позволяют ребенку формировать личное сознание и временную перспективу. К 6-7 годам происходит уточнение моральных норм в поведении с окружающими людьми, усваиваются основные принципы поведения в обществе. Детине просто совершают те или иные поступки, но способны объяснить, почему ими сделан тот или иной выбор. Также дети начинают объяснять для чего окружающие их сверстники или взрослые поступили так или иначе. Возникает управление социальными действиями и поступками. Потребность ребенка в получении высокой оценки от взрослых, одобрения его действий и поступков формирует у него целеустремленность, чувство уверенности в себе, самостоятельность, волю, ответственность, чувство долга. Формирующееся у дошкольников чувство ответственности обуславливает ощущение сопричастности к общему делу. Осознавая нраственный смысл отвественности, в коллективных делах и поручениях дошкольник старается результативно выполнить свой участок работы не только чтобы получить индивидуальное поощрение, но чтобы не подвести товарищей, достичь общего успеха Познавательная сфера также переживает глубокую трансформацию в дошкольном периоде развития. Мышление ребенка проходит путь от наглядно-действенного мышления в младшем дошкольном возрасте, через наглядно-образное мышление в среднем и старшем дошкольном возрасте, к словесному мышлению в предшкольном возрасте. Несмотря на такую динамику, обобщая вид мышления для всего дошкольного периода детства, наиболее характерным видом все же выступает наглядно-образное мышление, которое соответствует мышлению в представлениях (те. репрезентативному мышлению по Ж. Пиаже). 12 Дошкольный возраст выступает этапом качественного развития речи. Так, в раннем возрасте, взаимодействуя, по большей части, с мамой и членами семьи, ребенок не имел значительного мотива к развитию речи, поскольку его желания часто угадывались, по его характерному поведению становилось ясно, чего он добивается. Поступление в детский сад обусловило потребность донести свои желания не только до близких людей, но и для незнакомых взрослых и сверстников. Растущие потребности дошкольника к передаче и получению информации становятся действенным мотивом речевого совершенствования. Речь сопровождает все виды деятельности дошкольника. Отмечая трансформацию внимания как познавательного процесса в дошкольном возрасте, мы можем отметить, что происходит рост его концентрации, объема и устойчивости. Постепенно складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов. Внимание дошкольника становится опосредованными определяется интересами ребенка к реализуемой деятельности. Возникают элементы послепроизвольного внимания. Развитие памяти, по мнению Л.С. Выготского [11], в дошкольном возрасте переживает один из своих наиболее результативных периодов. В младшем дошкольном возрасте память ребенка носит еще непроизвольный характер, что не мешает ему иметь возможность запомнить небольших стихотворений, диалогов из мультипликационных фильмов, фрагментов сказок и т.д. Такое запоминание происходит ввиду высокой эмоциональной реакции на увиденное или услышанное ребенком. В среднем дошкольном возрасте начинает формироваться произвольность памяти. Память, постепенно объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер в связи с чем, формируются элементы словесно- логической памяти Интенсивностью развития отличается воображение ребенка- дошкольника. Оно формируется в игровой и продуктивной детской деятельности. Ребенку становятся доступны новые средства для создания воображаемых образов. Постепенно ребенок отказывается от потребности в наглядной опоре как основе создания воображаемых образов, и начинает пользоваться исключительно внутренними резервами воображения. К 6-7 годам воображение ребенка это уже целиком управляемый процесс, который имеет свои закономерные этапы возникновение замысла (в виде наглядной модели, развитие образа воображаемого объекта и создание действительного образа, соответствующего выбранному объекту. Л.С. Выготским [11] и ДБ. Элькониным [49] отмечается, что период перехода от одного возрастного этапа к другому, как правило, проходит через кризис. Такие кризисы в научной литературе называют возрастными кризисами. Так, дошкольник переходит в младший школьный возраст через кризис семи лет. Одной из причин развития кризиса семи лет является развитие параметров, отвечающих за психологическую готовность к школьному обучению. Кризис семи лету ребенка определяется по ряду характерных признаков. Во-первых, непосредственность, которая была свойственна дошкольнику, постепенно уступает место развитию рефлексивных переживаний насчет реализованных поступков, сказанных слови пр. Во-вторых, у ребенка в кризисный период формируется утрированная манера поведения – манерность. Дошкольник ведет себя, то подчеркнуто строго (подражая старшим детям, то, напротив, слишком ребячливо (подражая малышам. Для поддержания выбранного способа поведения ребенок может использовать коверканные слова или слова-термины из научной речи, значения которых он не знает В-третьих, одним из феноменов, развивающихся в кризисный период, выступает феномен горькой конфеты. Этот феномен выражается в том, что ребенок по неизвестным причинам скрывает от взрослых свои реальные нужды или отказывается от их реализации из принципиальных соображений, страдая при этом и испытывая неудобства. Например, отказывается снимать шапку, когда жарко, или, напротив, отказывается надевать перчатки, когда руки замерзли. Четкого объяснения своему поведению при этом найти не может [30]. ЛИ. Божович выдвинула точку зрения о том, что кризис семи лет вызван, главным образом, формирования внутренней позиции. По мнению Л.И. Божович, внутренняя позиция является системой социальных установок, которые определяют осознание ребенком своего текущего положения, а также стремление, желание изменить это положение, начать выполнять новую социальную функцию. Применительно к ситуации кризиса семи лет внутренняя позиция объясняется как осознание ребенком своего статуса «дошкольника» и желание перейти на новый уровень – уровень получения школьного образования, те. перейти к статусу школьника Любой кризис, в том числе возрастной, имеет в своем содержании стадии (фазы. Также и возрастной кризис семи лет делиться на определенные стадии. Так, Л.С. Выготским [11] отмечаются следующие основные стадии рассматриваемого кризиса докритическая стадия и посткритическая стадия. Докритическая стадия характеризуется предпочтением игры в качестве ведущей деятельности, поэтому ребенок еще ограничен в возможности изменения своей социальной роли. Игровая деятельность еще не исчерпала себя для ребенка до конца, он выбирает ее из любых других видов деятельности как приоритетную. Если ребенок, находящийся в докритической стадии развитии, приступит к школьному обучению, тоне находя в себе готовности к новой деятельности, будет по привычке предпочитать игру учебе. Ребенка, безусловно, привлечет вся внешняя атрибутика школы покупка школьных принадлежностей, рюкзака, учебников. Однако все эти символы учебы он будет толковать как игровые предметы, а самообучение как игру в школу. Появление первых трудностей – сложности адаптации к новому режиму дня, необходимость усвоения новых знаний, потребность в налаживании связей с одноклассниками, даже необходимость сидеть водной позе и на одном месте в течение урока – резко ослабит интерес к школе, поскольку эта игра не понравится ребенку. На этом фоне возможно стремление к возврату к старому укладу жизни просьбы вернуться в детский сад, нежелание посещения школы, соматические проблемы (головная боль, незначительное повышение температуры, тошнота по утрам перед походом в школу как попытка избежать неприятного события. Те. начало школьного обучения ребенком, переживающим докритическую стадию, недопустимо, поскольку очевидно несоответствие новой роли ученика и отсутствие реальной мотивации к школьному обучению и освоению новой роли. Посткритическая стадия для ребенка означает постепенный отказ от игры как от единственно интересной сферы деятельности, постепенное формирование отдельных элементов учебной деятельности. Ребенок начинает осознавать, что его возможности расширились, ему становится «тесно» и скучно в детском саду. Он чувствует в себе желание и готовность соответствовать новым школьным правилам. Интерес к школе у него носит не игровой и не атрибутивный характер, те. он хочет пойти в школу, чтобы чему-то научиться, а не для того, чтобы взять с собой все новые покупки или познакомиться с другими детьми. Переживание посткритической стадии постепенно сводит на нет все негативные проявления, которые возникли в период переживания кризиса. Полностью отреагированный возрастной кризис позволяет ребенку сформировать психологическую готовность к школьному обучению и перейти к новому этапу развития – младшему школьному детству |