Логопедия.Методическое наследие.Книга 5. Фонетикофонематическое и общее недоразвитие речи
 Скачать 2.03 Mb.
|
  1 1 Содержание логопедической работы с детьми при общем недоразвитии речи 237 Формирование связной речи Умение составлять предложения по картине, демонстрации действий позволяет перейти к составлению коротких рассказов. Обучение детей рассказыванию включает несколько направлений. Составление рассказов по сюжетной картинке При выборе картины важно учитывать следующие требования: – ограниченное число действующих лиц; – простая композиция; – выраженная сюжетная линия; – понятная детям мотивация поступков героев. Сначала дети рассматривают картинку, отвечают на вопросы по ее содержанию. Далее логопед дает образец своего рассказа, который дети повторяют. Затем предлагают внимательно послушать вопросы, которые являются планом для самостоятельного рассказа по картине. Например: «Катя пошла в лес. Она взяла маленькую Машу. На пути была речка. Катя посадила Машу на спину и перенесла через речку». Составление рассказов по серии картин Обучая составлению рассказов по серии картин, необходимо подбирать сюжеты из повседневной, хорошо знакомой детям жизни. Сначала учить их определять причинно-следственные связи и правильно раскладывать картинки. Например: дети играли в саду; пошел сильный дождь; дети убежали в домик. Далее разыгрывается каждый эпизод сюжета: выбираются участники действия; одни изображают игру в са-ДУ> другие имитируют шум дождя. Логопед озвучивает фразу «пошел дождь» – играющие дети прячутся в домике. После такой демонстрации дети самостоятельно рассказывают эту историю. Чтобы закрепить навык последовательной передачи событий, можно предложить детям найти ошибку в рассказе логопеда, исправить ее и составить рассказ правильно. Например: «Дети играли в саду. Дети убежали в домик. Пошел дождь». Закреплению навыков составления рассказа помогает использование фланелеграфа. Детям интересно самим придумывать сюжет, а затем о нем рассказывать. Предварительно 238 Т.Е. Филичева логопед задает наводящие вопросы: «Куда пойдут дети?»; «Какими именами назовем детей?»; «Подумайте, какие игрушки они захотят купить в магазине?». Приведем примерные образцы рассказов. «Алеша и Таня пришли в магазин. Алеша купил шары. Таня купила куклу. Дети довольные вернулись домой». Или: «Мальчики пришли на речку купаться. Вова прыгнул и стал тонуть. Шарик бросился в воду и спас Вову». Составление рассказов-описаний Этот вид работы предусматривает составление рассказов с помощью логопеда. Объектами для описания служат красочные игрушки, бытовые предметы, одежда, мебель, окружающая детей. Обучение этому виду рассказывания происходит в следующей последовательности. 1 этап. Выставляются две одинаковые машины, и кто-то из детей заменяет цвет одной детали, далее другой и третьей. Дети, наблюдая за этими изменениями, рассказывают о них: «Это грузовая машина. У нее синяя крыша». Или: «Это грузовая машина. У нее синяя крыша, красный кузов и черные колеса*. Подобные сообщения можно составлять в процессе режимных моментов (сборы на прогулку, подготовка к обеду и сну и т. д.). Тогда их высказывания звучат так: « У Тани шапка меховая, а у Миши – шерстяная; у Лены шуба длинная, а у Левы – короткая». Далее дети рассматривают сезонные вещи, сделанные из разного материала, с разными деталями и отделкой. 2 этап. Постепенно начинают использовать в качестве зрительной опоры наглядные схемы, которые служат своеобразным планом при составлении рассказов – описаний игрушек, предметов и т. д. Содержание логопедической работы с детьми при общем недоразвитии речи 239     цвет размер форма материал Лучшим признается тот рассказ, в котором более полно описывается предмет. Пересказ При обучении пересказу важно правильно подобрать текст рассказа: он должен быть небольшим по объему, иметь четко выраженную последовательность действий, интересный для ребенка сюжет, знакомый словарь. Рассказ состоит из коротких простых предложений с включением прямой речи. Последовательность работы над пересказом предусматривает несколько этапов: – предварительная беседа, подводящая к содержанию рассказа: «Кто видел котенка? У кого из вас дома есть котенок? Он большой или маленький? Какого цвета у него шерстка? Какой хвостик? Чем вы его кормите? Сейчас я прочитаю рассказ о котенке»; – чтение рассказа о котенке с выкладыванием логопедом на фланелеграфе отдельных элементов сюжета («У Тани жил котенок. Он был маленький, беленький, с пушистым хвостом. Таня кормила его молоком. Она говорила: «Пушок! Иди пить молоко!»); – сопряженное проговаривание рассказа; – повторное чтение рассказа с последующим раскладыванием детьми соответствующих картинок; – угадывание одной из убранных картинок; – восстановление нарушенной последовательности картинок; – чтение рассказа и самостоятельный пересказ его детьми. В качестве зрительной опоры картинки остаются. Интересным для детей является подключение кого-то из них для воспроизведения прямой речи. Уже на этом этапе обучения можно предлагать пересказ по цепочке. Формирование звукопроизношения и слоговой структуры слов <...> В качестве основного принципа обучения фонетически правильной речи выдвигается положение о необходимости создания условий для формирования правильного произношения звуков путем развития слухового восприятия фонем и подготовки артикуляционных навыков. 240 Т.Е. Филичева Содержание занятий по формированию звукопроизноше-ния включает в себя: 1. Развитие фонематического слуха (последовательность формирования звуков зависит от их артикуляционной сложности, ведущим в процессе фонемообразования является слуховое восприятие; детей учат различать фонемы, близкие по звучанию). 2. Уточнение правильного произношения звуков. 3. Постановка отсутствующих звуков. 4. Автоматизация поставленных звуков. 5. Закрепление навыков правильного, четкого воспроизведения 3–4 сложных слов различной звуконаполняемости. В процессе логопедической работы по развитию звукопро-изношения в первую очередь отрабатываются согласные звуки раннего онтогенеза – п, б, м, т, д, н, ф, к; гласные звуки а-у-о-и. Необходимо добиться четкого, правильного артикулирования каждого звука. Они, как правило, произносятся детьми верно, но недостаточно отчетливо. Первостепенная задача заключается в уточнении произношения звука в изолированной позиции, а также в слогах и простых словах. Одновременно следует использовать упражнения на дифференциацию оппозиционных и близких по звучанию фонем. Четкое произношение и различение гласных и согласных звуков имеет большое значение для постановки более трудных по артикуляции звуков. Овладению новыми звуками помогает система артикуляционных упражнений, направленная на активизацию и подвижность артикуляционного аппарата. Чистота и четкость произношения звуков достигается, главным образом, в результате постоянных тренировочных упражнений. Становление произносительной стороны речи тесно связано с формированием слоговой и ритмической структуры речи. Упражнения проводятся на базе только правильно произносимых звуков. Предложенная А.К. Марковой система упражнений по воспитанию навыков воспроизведения слов разной слоговой структуры была адаптирована с учетом возрастных и речевых возможностей детей: а) все упражнения проводят только в игровой ситуации; Содержание логопедической работы с детьми при общем недоразвитии речи 241 б) лексический материал состоит из правильно произносимых звуков; в) разрабатывается система поощрений за правильное выполнение заданий; г) отработанные слоговые сочетания тут же включают в слова и предложения; д) создают условия, повышающие мотивацию ребенка. Предлагаемые задания выстраивают в следующей последовательности : – обучение ребенка на слух дифференцировать длинные и короткие слова: машинисты – кот; панама – суп; каша – дуб. – отхлопывать предложенный рисунок слова: /....../ ..// – запоминать и проговаривать сочетания из однородных слогов: а) с разным ударением – па', папа, папа'па, папапа'; б) с разной силой голоса; в) с разной интонацией; – запоминать и проговаривать сочетания из одинаковых согласных и разных гласных звуков: па'пупы; тату'ты, ка- кукы'. Сочетания также произносятся с разным ударением, силой голоса и интонацией: У па'пы Тата. У Таты ма'ма. Ставятся задачи: – запомнить и произнести сочетания из разных согласных и одинаковых гласных звуков: ка'та, ката'ма, катама', панама, канава; – воспроизвести слоговые сочетания со стечением согласных звуков: то – кта; ва – ква; Ам, ам – кто там? – назвать слоговые сочетания с разными гласными и согласными звуками: па'тукы, вамо'пу, тыкабу'. Примерные фрагменты занятий по формированию слоговой структуры слова. Первый вариант Дети входят в группу и садятся на свои места. Появляется Буратино, который предлагает каждому ребенку выбрать длинную и короткую полоски. Он объясняет, что слова могут быть длинными (велосипед) и короткими (кот, мак), показывая при этом называемые предметы или картинки с их _ 242 Т.Е. Филичева изображением. При проговаривании этих слов отхлопывают их ритмический рисунок. Второй вариант Наборное полотно делят на две части. В правом углу первой части закрепляют длинную полоску, в левом углу второй части – короткую. Детям дают задание слушать внимательно: если они услышат длинное слово – должны поднять длинную полоску, если короткое – то короткую. Логопед показывает, как надо правильно выполнять упражнение. (Перечень слов: электричка – сова; парикмахерская – сумка; воспитательница – утюг; пирамида – ковер и т. д.) Затем к названным словам подбирают картинки для левой и правой частей наборного полотна. Третий вариант Игра «Найди свой домик». Дети выходят на поляну. Там стоят две избушки. На крыше первой – длинная полоска, на крыше второй – короткая. Играет спокойная музыка, дети гуляют вокруг избушек. Логопед называет слова разной структурной сложности. Если звучит длинное слово – дети бегут к первой избушке, если короткое – ко второй. Выигрывает тот, кто сделает меньше ошибок. В качестве поощрения дети получают по две полоски и набору картинок. Полоски наклеивают в тетради, под каждой из них прикрепляют конверт: в одном – «длинные» слова, в другом – «короткие» (картинки). Четвертый вариант В гости к детям пришел Буратино с «музыкальными» ложками. Он их раздает детям. Организуется ансамбль. Буратино на ложках отстукивает ритмический рисунок (например: /...,./// и т. д.), а дети его повторяют. Затем каждый получает свой инструмент: бубен, металлофон и т. д. Заданный ритмический рисунок отстукивают поочередно. Выбирается солист. Он распевает слоги, названные логопедом, в соответствии с ритмом: Папапапа; па А – Папа; Татата; таТАта и т. д. Внимание детей обращается на четкое и внятное произнесение слоговых сочетаний. Их можно говорить громко и тихо, ласково и строго. Затем дети выбирают и называют кукол (Тата, Вова, папа. мама). Картинки с их изображениями дарят детям, которые они наклеивают в свои тетради. В речь детей вводятся односложные, двух-, трех-, а затем и четырехсложные слова с закрытыми и открытыми слогами Содержание логопедической работы с детьми ири общем недоразвитии речи 243 из правильно произносимых звуков с ориентированием на классы слоговых структур. Организация логопедических занятий <...> Практикой подтверждено, что наибольшей результативности в обучении детей с первым – вторым уровнями речевого развития можно достигнуть на занятиях с 1–2-мя детьми (первые два месяца обучения). Это объясняется тем, что ребенок гораздо лучше воспринимает задания, новый материал тогда, когда он обращен непосредственно к нему. Он еще не в состоянии распределить свое внимание на несколько объектов, удержать в памяти несколько словесных инструкций. Индивидуальная форма работы в первые месяцы обучения является более эффективной, если продолжительность занятий не превышает 10–15 мин. Спустя 2 месяца дети объединяются в подгруппы из 2–3 человек, а занятия продолжаются 15–20 минут. Во втором полугодии, когда дети уже привыкли слушать и слышать логопеда, целенаправленно выполнять невербальные и вербальные задания, состав подгрупп увеличивается до 4–5 детей. В исследованиях ученых (Л.С. Выготский, Н.С. Жукова, М.М. Кольцова, И. Кривовяз, М.И. Лисина, Р.Е. Левина, А.Р. Рузская, и др.) доказано, что для овладения активной речью важно правильно организовать общение с окружающими. А это возможно лишь при установлении с ними положительного эмоционального контакта. Известно, что для детей с общим недоразвитием речи нередко характерен речевой негативизм. Именно разнообразное использование игровых приемов позволяет создать хороший фон для общения с ребенком. Доброжелательное, внимательное отношение к каждому ребенку, учет его личностных, характерологических особенностей, данных психического и речевого развития являются одним из ведущих принципов обучения детей с общим недоразвитием речи. <...> Изучение специфических особенностей речевого и психического развития детей дошкольного возраста с общим 244 Т.Е. Филичева недоразвитием речи подтверждает необходимость комплексного воздействия на ребенка, когда охватываются все звенья учебно-воспитательного процесса и все компоненты речевой функциональной системы. Большое значение в процессе коррекционного обучения придается активизации речевой деятельности ребенка в процессе общения с окружающими детьми и взрослыми. При проведении занятий важно все время поддерживать речевую активность детей. Чем больше ребенок составит и проговорит предложений по вопросам, сюжетным картинкам и демонстрации действий, тем лучше он усвоит в практическом плане грамматические категории и тем быстрее продвинется в своем речевом развитии. Определяя требования к логопедическим занятиям по развитию речи, необходимо предусмотреть их четкую логическую завершенность. В занятии предусматривается несколько взаимосвязанных этапов. В каждое логопедическое занятие включаются упражнения по развитию внимания, памяти, логического мышления. Отставание в развитии сенсорных и моторных функций у детей с общим недоразвитием речи диктует необходимость обязательного включения в логопедические занятия дополнительных приемов, стимулирующих развитие общей и речевой моторики, а также сенсорных функций ребенка [Е.В. Оганесян, 1983; Г.А. Волкова, 1985; Ю.Ф. Гаркуша, 1999]. В процессе логопедической работы учитывают как обще-развивающие, так и коррекционные задачи. При этом одним из ведущих принципов в обучении является личностно-ори-ентированный подход к каждому ребенку. Определяя содержание логопедических занятий, важно акцентировать внимание на выборе посильных требований к ребенку. Большой интерес к занятию дети проявляют тогда, когда создаются занимательные игровые сюжеты, в которых часто они сами являются активными участниками. Следует развивать у детей познавательный интерес. Для этого можно использовать сюрпризные моменты, разные формы поощрения. Все это в совокупности помогает активизировать речевую деятельность детей. В качестве поощрения могут быть: – картинки, флажки, звездочки, крестики, различные символы; Содержание логопедической работы с детьми при общем недоразвитии речи 245 – рисунки, фишки, медальоны; – публичная оценка логопедом, детьми (аплодисменты), устная похвала, рукопожатие кукольного персонажа; – раздача сладостей, фруктов; – трудовые подкрепления (раздача и сбор картинного материала, игрушек, контроль за выполнением заданий и т. д.). Логопедическая работа с детьми третьего уровня речевого развития <...> Дети с третьим уровнем речевого развития направляются в специальные детские сады с пятилетнего возраста на два года обучения. В настоящее время они составляют основной контингент детей групп с общим недоразвитием речи в специальных дошкольных учреждениях. В качестве ведущих задач обучения в этих группах выделяются следующие: 1) практическое усвоение лексико-грамматических средств языка; 2) дальнейшее развитие связной речи; 3) формирование полноценной фонетической стороны языка: совершенствование артикуляционных навыков, фонематического слуха, звукопроизношения и слоговой структуры; 4) развитие элементарных навыков звукового анализа и синтеза; 5) овладение элементами грамоты. Эффективность коррекционно-развивающей работы во многом зависит от того, насколько четко организован весь процесс обучения в специальном детском саду, правильно распределена учебная нагрузка в течение дня, как осуществляется преемственность деятельности логопеда и воспитателя в целях реализации основных задач обучения. <...> Формирование звуковой стороны языка ,-••: . . „,... . • ... - :-:^!; Формирование звуковой стороны речи включает комплекс подготовительных артикуляционных упражнений; коррекцию 246 Т.Б. Филичева 247 произношения дефектных звуков, слоговой структуры слова; развитие фонематического слуха. Особенностью индивидуальных занятий является предваряющая отработка артикуляции звуков и первоначальное их различение до изучения на фронтальных логопедических занятиях. На фронтальных занятиях по развитию звукопроизноше-ния осуществляют: – закрепление правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях; постановка и автоматизация отсутствующих и коррекция искаженно произносимых звуков; усвоение слоговых структур и слов доступного звукослогового состава; – формирование фонематического восприятия на основе четкого различения на слух оппозиционных звуков; – воспитание готовности к первоначальным навыкам звз кового анализа и синтеза. Проводят работу по выделению звука из ряда звуков, слога с заданным звуком из ряда других слогов, определению наличия звука в слове, ударного гласного в слове и начального сочетания, выделению гласного звука в прямом слоге и односложных словах. Последовательность и сроки изучения определяются индивидуальными особенностями звуковой стороны речи детей. Далее осуществляют анализ односложных слов типа: мак, сук, суп. В течение всего периода обучения дети учатся сознательно анализировать слова, называть звуки, слова вразбивку, самостоятельно объединять звуки в слова. Вся эта работа проводится с широким использованием игровых ситуаций («Живые звуки», «Куда спрятали звук?», «Озорные звуки» и т. д.). Овладение таким объемом знаний доступно детям лишь при условии соблюдения постепенности в преподнесении материала, дифференцированного подхода с учетом динамики продвижения каждого ребенка. Упражнения в звуковом анализе и синтезе с опорой на четкие кинестетические и слуховые ощущения, в свою очередь, способствуют овладению звуками речи. Это имеет большое значение для введения в речь поставленных или уточненных Содержание логопедической работы с детьми при общем недоразвитии речи в произношении звуков. Таким образом, упражнения, направленные на закрепление навыка анализа и синтеза звукового состава слова, помогают нормализовать процесс фонемообразования и подготавливают детей к усвоению грамоты. На всех этапах коррекционного обучения закрепление правильного произношения звуков сочетается с развитием дикции и устранением затруднений в произношении слов сложного звукослогового состава. На этапах окончательного закрепления правильного произношения каждого из изучаемых звуков и слов различного звукослогового состава материал коррекционных упражнений подбирают с учетом одновременного развития лексических и грамматических элементов речи. Учитывая, что для детей с общим недоразвитием речи характерны отвлекаемость, пониженная наблюдательность к языковым явлениям, плохое запоминание речевого материала, в системе коррекционного обучения предусмотрены специальные упражнения, направленные на развитие внимания и произвольного запоминания. Обучение элементам грамоты Формирование звукопроизношения тесно связано с обучением детей элементам грамоты (для детей с пяти-, шестилетнего возраста). Коррекционные занятия имеют следующие цели: – сформировать у детей необходимую готовность к обучению грамоте; – сформировать первоначальные навыки овладения детей чтением и письмом. Обучение грамоте проводят на материале правильно произносимых звуков, отработанных в произношении. В системе занятий предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками, формами звукоречевого анализа и обучением чтению и письму. <...> По звуковому анализу логопед проводит специальную работу: при помощи паралингвистических средств в слове выделяется каждый звук. Например: длительное произнесение 248 Т.Б. Филичева |