|
|
Формирование культуры общения у подростков воспитывающихся в условиях детского дома
Список литературы
1.Актуальные проблемы социальной адаптации детей-сирот и лишенных родительской опеки, постоянно проживающих в домах-интернатах: Сборник материалов поселковой конференции / Под ред. И.Ф. Албеговой; Ярославль: ООЯО «Социум», 2007 г. – 83 с.
2.Баскаков А.М «Этика и психология делового общения»; Челябинск.,1993.
3.Аналитический материал о негосударственных образовательных учреждениях для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. /Вестник образования. №8, 1999.
4. Бенкевич О.Н. Это горькое слово приют./Хибинский вестник 28 мая,1999.
5. Бернс Р. Развитие Я – концепции и воспитание. М., 1986, 420 с.
6. Битянова М.Н. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство. 1997.- 298 с.
7. Бравинова Н.В. Если дома не ждут./Мурманский вестник.1 октября,2002.
8.. Воспитание и развитие детей в детском доме: Хрестоматия. / Ред.-сост. Н. П. Иванова.– М.: АПО 2001. С 212.
9.. Дети социального риска и их воспитание./ Под науч. ред. Л.М. Шипицыной. СПБ.: Речь, 2003.-144 с.
10. Дети группы риска: материалы международного семинара. – СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. – 178 с.
11. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: М, Просвещение, 1994.-223с.
12.Комплексное сопровождение детей-сирот./ Под науч. ред. Л.М.Шипицыной. Материалы научно-практической конференции. СПБ., 2003.-93 с.
13. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / Под науч. ред. Л.М.Шипицыной и Е.И.Казаковой.-СПБ., 2000.- 108 с.
14.Корчак Я. Детский дом; уроки прошлого. М. 1990.-
15.Корчак Я. Избранные педагогические произведения. М., 1966.
16. Лиханов А. Дети без родителей: М; Просвещение, 1987.-271 с.
17.Личностное и профессиональное самоопределение воспитанников детского дома. Уссурийск, 2002.-87 с.
18.Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. М.: Просвещение, 2001.
19. Олиференко Л.Я. и др. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: М. – 2002. – 256 с.
20. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: книга для учителя. – М., Просвещение, 1991. – 287 с.
21. Павлова В.А. Семейная форма воспитания детей-сирот. СПБ, 2003-52 с.
22. Прихожан А.М, Толстых Н.Н. Дети без семьи: М; 1990.-160 с.
23. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Работа психолога в учреждения интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей / Рабочая книга школьного психолога. М.; Просвещение, 1991.-374 с.
24. Профессиональное и личностное самоопределение детей-сирот: методическое пособие. / под ред. Байбородовой Л.В. – Яр., Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1999. – 67 с.
25. Психическое развитие воспитанников детского дома./ Под ред. И.В.Дубровиной, А.Г.Рузской; М.: Педагогика, 1990.-264 с.
26. Раттер Майкл. Помощь трудным детям. М, 1999.-432 с.
27. Симонов Н.И. Дети-сироты: исследования. СПб, 2005. – 266.
28. Сологубова Т.К. Проблема социальной адаптации воспитанников детских домов. //Актуальные проблемы истории, теории и технологии социальной работы. Вып. 1. / Сборник статей под ред. проф. П.Я. Циткилова.
29. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А.Галагузовой. –М., 2000.
30. Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Виноградова А.Д., Коновалова Н.Л., Крючкова Л.Л. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации.; СПБ., 1997. 31. Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд Х. Методика работы с детьми «группы риска». М.: 2001.
СОДЕРЖАНИЕ
1.ВВЕДЕНИЕ
|
|
1стр
|
1.Общее понятие о культуре общения.
|
|
|
Особенности общения детей - сирот с различными возрастными группами
|
|
4стр
|
Общение подростка и взрослого человека.
|
|
4стр
|
Особенности общения подростков со сверстниками.
|
|
7стр
|
2.ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
|
|
13стр
|
1.Культура поведения
Основная характеристика общения детей-сирот воспитывающихся в детском доме.
Особенности формирования культуры поведения у подростков, воспитывающихся в детском доме.
|
|
|
3. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
|
|
16стр
|
Анализ таблицы №1. Количество передвижений воспитанников до поступления в детский дом.
Анализ причин влияющих на качество общения подростков в условиях детского дома.
|
|
17 стр
|
4. ИССЛЕДОВАНИЕ
|
|
22 стр
|
Таблица № 2
|
|
24 стр
|
Анализ индивидуальных диаграмм
|
|
25 стр
|
5. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
|
|
29 стр
|
6. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
|
|
30 стр
|
Характеристика
воспитанницы
Анастасии М
02.07.2000 г.р.
Анастасия воспитывается в детском доме с 2013 года. За этот период времени воспитанница показала, что социально-бытовое ориентирование у неё сформировано на уровне взрослого дееспособного человека. Анастасия может обратиться за помощью по социально-личностным проблемам, достаточно свободно ориентируется и действует в знакомом и незнакомом пространстве и ситуации, знает социальные нормы поведения, но не всегда выполняет их. Такие черты характера, как лживость, отсутствие сопереживания, эмоциональная чёрствость показывают низкий уровень ответственности подростка за свои поступки.
Анастасия может контролировать своё поведение, но иногда могут наблюдаться ситуативные неадекватные агрессивные проявления. У воспитанницы сформировано адекватное представление о себе и своей социальной роли, о своём возрасте и взрослении. Психосексуальное развитие происходит в соответствии возрасту и полу.
Отношения с коллективом детей у воспитанницы ровные, доброжелательные. Анастасия не стремится к лидерству, но зачастую пытается навязать своё мнение, что приводит к созданию конфликтной ситуации. В подобные моменты у воспитанницы можно наблюдать аффективные проявления.
У подростка нет положительной мотивации к обучению. Отношение к школе можно охарактеризовать от прохладно - равнодушного до отношения как к необходимости, которую нельзя избежать.
Анастасия не проявляет интереса к трудовой деятельности, у неё всегда присутствует желание самоустраниться от выполнения задания или выполняя его вполсилы. Воспитанница не получает удовольствия от процесса труда и скорее способна разрушать, чем созидать.
Характеристика__на_воспитанника_Руслана_А__24.08.2000_г.р.'>Характеристика
на воспитанника
Руслана А
24.08.2000 г.р.
Руслан воспитывается в детском доме с 2011 года. За период проживания он проявил себя как личность социально адаптированная, может обратиться за помощью по социально-личностным проблемам, свободно ориентируется и действует в знакомом и незнакомом пространстве и ситуации, знает социальные нормы поведения, но не всегда выполняет их.
У Руслана завышена самооценка и по этой причине отношения с коллективом детей сложные, всегда на грани конфликта. Подросток строит отношения так, чтобы его мнение превалировало над мнением окружающих. Часто, для самоутверждения среди сверстников, провоцирует конфликтные ситуации , чтобы решать их с помощью силы.
У воспитанника сформировано адекватное представление о себе и своей социальной роли о своём возрасте и взрослости. Психосексуальное развитие происходит в соответствии возрасту и полу.
У Руслана не наблюдается положительной мотивации к обучению. Учебный процесс он воспринимает как необходимость, которую нельзя избежать.
Трудовые навыки у воспитанника сформированы и развиты, но Руслан не желает сотрудничать, пытается самоустраниться от общественных дел, элементарных трудовых поручений. Подросток не получает удовольствия от процессов труда.
Воспитанник самостоятельно следит за культурой тела, любит физические упражнения, устойчивых увлечений не имеет.
Характеристика
на воспитанника
Александра Г.
21.10.2000г.р.
Александр воспитывается в МОУ детском доме с 2012 года. За этот период времени он проявил себя как личность замкнутая, трудно идущая на контакт. Отношения с коллективом детей у подростка ровные, не конфликтные. Друзей и привязанностей в коллективе не имеет, проявляет крайнюю эмоциональную черствость, не способен к сопереживанию.
Подросток показал низкий уровень ответственности, ему ничего нельзя поручить, безразличен к общему делу.
Отношение к учебе у воспитанника можно охарактеризовать от прохладно-равнодушного до необходимости, которую нельзя избежать. Систематические пропуски уроков характеризуют Александра как ученика.
У подростка нет положительной мотивации к трудовой деятельности, всегда присутствует желание при первой возможности устраниться от выполнения поручения, или выполнить его вполсилы.
Все принятые показатели здоровья и физического развития у Александра сформированы в соответствии возрасту и полу. Здоровье и физическое развитие не затрудняют его включение в социум.
Устойчивых увлечений у воспитанника во внеурочной деятельности нет.
Характеристика
на воспитанника
Никиту С.
10.04.2000г.р.
Никита воспитывается в детском доме с 2013 года. За этот период времени он проявил себя как человек, у которого не сформирована положительная мотивация к жизни в коллективе.
Воспитанник показал низкий уровень ответственности: ему ничего нельзя поручить, небрежен и не аккуратен в одежде, создает ситуации, в которых окружающие чувствуют себя крайне дискомфортно. Безразличен к общему делу.
Подросток легковозбудим, раздражителен, бывает, упрям и злобен. Никита в системе совершает незаконные уходы. В этот период времени он совершает правонарушения, употребляет алкоголь, вдыхает пары ПБХ.
Находясь в Детском доме, он совершает только разрушительные действия в отношении окружающих. Портит все, что создают другие и все, что его окружает.
Отношения с коллективом детей сложные, т. к у подростка завышенная самооценка. Он пытается всегда строить отношения со сверстниками так, чтобы его мнение превалировало над мнением коллектива. Если он встречает протест на свои требования и действия, то все решается с применением силы.
На любое замечание со стороны педагогов подросток демонстрирует крайний уровень агрессии: нецензурно оскорбляет окружающих, становится неуправляемым.
На любое замечание со стороны педагогов подросток демонстрирует крайний уровень агрессии: нецензурно оскорбляет окружающих, становится неуправляемым. В такие моменты воспитанник социально опасен.
Также у Никиты наблюдается достаточно прохладное отношение к трудовой деятельности. Всегда присутствует желание при первой возможности устраниться от выполнения задания, или выполняет вполсилы.
Отношение к учебе характеризуется, как стойкое неприятие учебного процесса. Систематически пропускает уроки, нарушает дисциплину, не выполняет требования учителей.
Устойчивых увлечений во внеурочное время нет.
Характеристика
на воспитанника
Дмитрия С.
03.02.2000г.р.
Дмитрий воспитывается в МОУ детском доме 2013 года. За этот период времени он проявил себя как личность склонная к асоциальным поступкам, которые выражаются в систематических незаконных уходах из учреждения. В это время он совершает правонарушения, употребляет алкоголь.
Воспитанник часто лжет ради собственной выгоды и в корыстных целях, что демонстрирует низкий уровень ответственности за свои поступки. Не сформированы такие понятия как честность, справедливость. Эмоционально-психически Дмитрий отражает крайнюю степень спокойствия, не эмоциональность, некоторую эмоциональную черствость, отсутствие сопереживания.
Отношения с коллективом детей ровные, не конфликтные. Друзей и привязанностей в коллективе нет.
Отсутствует положительная мотивация к обучению. Систематические пропуски уроков, не выполнение требований педагогов характеризуют воспитанника как ученика.
Наблюдается также достаточно прохладное отношение к трудовой деятельности. У Дмитрия всегда присутствует желание самоустраниться от выполнения задания или выполнить его вполсилы. Подросток не получает удовольствия от процесса труда.
Ни к чему не проявляет интереса, устойчивых увлечений во внеурочное время нет.
Характеристика
на воспитанницу
Екатерину Г
18.11.2000г.р.
Екатерина воспитывается в МОУ детском доме с 2007 года. За текущий учебный год воспитанница проявила себя как личность, у которой не сформирована положительная мотивация к жизни в коллективе.
У Екатерины отсутствует адекватная оценка своих способностей и возможностей.
Природную коммуникабельность, порой граничащую с наглостью, она оценивает как возможность общения с различными социальными категориями людей. При этом воспитанница не стремиться обогащать свою речь ни чтением книг, ни просмотром познавательных и информационных программ, ни занятиями в системе дополнительного образования.
Екатерина безразлична к общему делу. Отношения с коллективом детей всегда на грани конфликта. Воспитанница не желает объективно оценивать критику в свой адрес. Агрессия, нецензурная брань следуют в ответ не зависимо от того воспитанник это, или педагог.
Достаточно прохладное отношение наблюдается у воспитанницы к труду. Всегда присутствует желание при первой возможности устраниться от выполнения поручения, или выполняет лишь бы отделаться.
У Екатерины в новом учебном году стала наблюдаться положительная мотивация к обучению. Нет пропусков учебных занятий, положительные отзывы педагогов.
«Культура жизнедеятельности человека»
(приложение к микрокурсу)
Пояснительная записка
Основная цель работы по данной Программе - воспитание нравственных и творческих качеств личности, в процессе обучения воспитанников основным правилам культу ры жизнедеятельности и самостоятельному принятию решений в раз личных жизненных ситуациях. Реализация цели достигается в процес се выполнения следующих задач на воспитательных занятиях:
воспитание нравственных качеств путем ознакомления воспитанников с правилами нравственного поведения, анализа нравственных си туаций и проведения мероприятий нравственного содержания;
воспитание творческих качеств путем ознакомления воспитанников с методами творческой деятельности и осуществления коллектив ных и индивидуальных творческих дел;
ознакомление с правилами культурной жизнедеятельности и по ведения в различных жизненных ситуациях;
формирование и развитие умений анализировать проблемы взаимо отношений между людьми и находить их оптимальные решения; обучение практическим приемам поведения в различных жизнен ных ситуациях на основе принципов личной безопасности, нрав ственности, экологической и общей культуры;
формирование среды воспитания в группе и обучение воспитанников организации и проведению коллективных и индивидуальных творческих дел;
осуществление положительной коррекции среды воспитания
Интегрированная воспитательная Программа составлена на основе пособия «Воспитание личности в коллективе» (М.: Центр «Педагогический поиск», 2000: авторы Я.Г.Плинер, В.А.Бухвалов). И включает в себя основные вопросы по всем направлениям деятельности человека в жизни, таким как: правила поведения в обычных и экстремальных ситуациях, укрепление здоровья, самообразование и самовоспитание нравственных и творческих качеств, общий культурный кругозор, семейные отношения, выбор профессии и планирование жизненной карьеры, увлечения, религия.
В этом плане данная Программа очень тесно переплетается с вопросами и темами из Программы подготовки воспитанников детского дома к успешной самостоятельной жизни в современном обществе и может служить методическим пособием для проведения воспитательных занятий, так как включает в себя конспекты занятий по всем темам.
Конечно, есть и отличие этих двух программ. Это связанно с тем, что Программа по культуре жизнедеятельности человека изначально разрабатывалась для работы с «домашними» школьниками, поэтому большое внимание в анализах ситуаций, рассказах педагога и т.п. уделено семье, семейным отношениям и коллективу школьного класса. Но и в детском доме для детей, лишенных нормальной семьи, одной из важнейших задач стоит подготовка к семейной жизни. И учатся наши дети в школах вместе с домашними детьми, поэтому воспитателю необходимо лишь творчески подходить к предлагаемым конспектам, адаптируя материал под конкретную группу, конкретных воспитанников.
Использование конспектов данной Программы, предполагает, кроме рассказов и бесед воспитателя и активные формы работы, такие как дискуссии, мозговые штурмы, имитационные игры, решение проблем, анализ ситуаций, творческие работы, встречи с интересными людьми, самоанализ поведения, индивидуальные консультации воспитанников.
|
|
|
Скачать 140.35 Kb.