Формирование культуры общения у подростков воспитывающихся в условиях детского дома
 Скачать 140.35 Kb.
|
Особенности общения подростков со сверстникамиДети-сироты многим отличаются от своих семейных сверстников. Главной отличительной чертой является состояние общего психического развития: часты случаи замедления темпов развития, невысокий уровень интеллектуального развития, неразвитость воображения, слабое выражение эмоций, низкий уровень контроля собственного поведения. Дети-сироты ведут себя не всегда адекватно: многие из них раздражительны, обидчивы, агрессивны, склонны к конфликтам, резкой смене настроения. Все это полностью или частично является следствием недостатка общения. В связи с этим, контакты со сверстниками как семейными, так и сиротами, можно считать одним из важнейших факторов, влияющих на формирование личности ребенка. Через непосредственное общение с детьми, приобщение к детской игровой культуре дети познают себя и окружающий их мир, определяют свое место в обществе. Воспитывающиеся в детском доме подростки имеют некоторые особенности общения со сверстниками, вследствие условий проживания в учреждении и пережитого потрясения - потери родителей. Прежде всего, на характер общения сирот между собой влияет тот факт, что они все время живут вместе, находятся в одной и то же группе. Ребенок не может самостоятельно выбирать себе круг общения: ни покинуть группу по желанию, ни включиться в нее. Это придает отношениям в группе черты семейных отношений, что поддерживает воспитанников в трудных ситуациях, удовлетворяет потребность в эмоциональных переживаниях и чувстве защищенности. Проблема в том, что подобное общение затрудняет развитие коммуникативных навыков, осложняет контакты со сверстниками: воспитанники детских домов делят окружающих на «своих» и «чужих», замыкаются в себе, устают от постоянного присутствия в группе. У детей-сирот, такие черты общения как не эмоциональность разговоров, скудность их содержания, проявляется с самого раннего детства. Многие из ребят скрытны, редко переживают за своих товарищей, сочувствуют им. Довольно часто бывает даже так, что нельзя назвать полноценным общением контакты братьев и сестер, живущих в одном учреждении. Вследствие быстрой утомляемости детей друг от друга, ребята часто конфликтуют, применяя при этом агрессивные обвиняющие реакции или примитивные реакции самозащиты. Несмотря на то, что подростки постоянно общаются со сверстниками, с детьми младше и старше себя, оказавшись вне своей группы, им сложно завязать новые отношения. Как уже было указанно выше, воспитанники детского дома отличаются повышенной агрессивностью. Этот факт подтвержден исследованиями Прихожан А.М. и Толстых Н.Н.. Применяя тест Розенцвейга, они выяснили, что индексы направленности агрессии у детей-сирот в 2 раза выше, чем у семейных ребят. Если рассмотреть подробнее результаты исследования, то можно заметить, что у детей из семьи агрессивные реакции, направленные на окружающих, равны числу реакций самообвинения. Дети-сироты направляют обвинение на других людей в 3 раза чаще, чем на себя. Очевидно, что воспитывающиеся в учреждениях для детей-сирот, не имеют полноценного общения со сверстниками, необходимого для формирования коммуникативных навыков. Существует несколько путей решения этой проблемы, одним из которых может быть – организация в детском доме кружка самодеятельности, который будут посещать и семейные дети. В рамках такого кружка возможно проведение конкурсов, участие в которых поможет детям-сиротам раскрепоститься, поверить в себя, расширяется круг общения детей-сирот. Победа в конкурсах мотивирует подростков к занятиям. Кроме того, развивает эмоционально, позволяет ребятам чувствовать себя хозяевами, учиться принимать гостей. Еще одним путем решения проблемысчитается участие детей-сирот в мероприятиях, проходящих вне их детского дома: в деятельности домов культуры, учреждениях дополнительного образования, мероприятиях других детских учреждений. Это также расширяет круг общения сирот, обогащает их эмоционально, позволяет раскрыться в различных ситуациях, примерить на себя разные роли. Чем больше групп, с которыми ребенок контактирует, тем лучше формируются коммуникативные навыки. Дети-сироты сталкиваются с группами своих сверстников и в школе, вопрос только в том, какого рода эти отношения. В одних школах формируются раздельные классы – состоящие исключительно из детей-сирот и параллельные им классы только семейных детей. В других школах – смешанные, где совместно обучаются и ребята из детского дома, и воспитывающиеся в семье. Второй вариант комплектования классов более удачный, чем первый. В процессе обучения, сироты могут проявить себя, доказать себе и окружающим, что он такой же как все, а может и лучше. Общаясь со сверстниками, ребята из детских домов набираются жизненного опыта, учатся видеть не только свои проблемы, испытывая при этом различные эмоциональные состояния. Естественно, могут возникать конфликты, семейные школьники могут задевать ребят из детских домов, подчеркивать их «ненормальность». Но агрессия, вражда между семейными и детдомовскими школьниками наиболее вероятна в случае раздельных классов: и педагоги, и остальные школьники воспринимают сирот как особую группу, чаще всего относясь к ним предвзято, ожидая дурных поступков. Рассмотрим подробнее характерные черты поведения сирот подросткового возраста. В этот период своего развития очень многие люди сталкиваются с трудностями в общении, а воспитанникам детских учреждений сложнее вдвойне. Их взаимоотношения со сверстниками характеризуется иногда слишком поверхностными переживаниями, а иногда, напротив, чересчур сильной впечатлительностью. Завязывая новые знакомства, подростки-сироты стремятся поставить себя так, чтобы за них все решали, часто принимают роль подчиненного. Уже после недолгих разговоров с воспитанником детского учреждения становится очевидным неадекватность самооценки. Такой подросток, с одной стороны, может чувствовать себя лишним в любой компании, ненужным никому, а с другой стороны, считать, что все окружающие должны исполнять любое его желание. Активное общение сирот со сверстниками подобных себе не просто удовлетворяет потребность в общении, но и помогает подростку понять, что он не одинок, что есть люди с такими же проблемами, как и у него, и есть те, которым нужна его помощь, сочувствие. Ребята, лишенные семьи, имеют специфические жизненные ценности, представления о счастье. У тех, кто с раннего детства рос без родителей, преобладающим критерием счастья является наличие таких благ, как вкусная пища, красивая одежда. Они редко называют необходимыми для счастья хорошие отношения с окружающими, дружбу. В пересмотре ориентиров детям-сиротам могут помочь дружеские отношения со сверстниками из семьи. Перенимая ценности своих друзей, сироты осознают важность человеческих отношений, стараются сохранить их. Неудовлетворенности общения свойственно проявляться в ощущении беспомощности. Подросток склонен чувствовать себя неспособным справиться с проблемами самостоятельно, но и обратиться за помощью тоже нелегко. Депрессивное состояние сирот практически всегда связанно с определенными проблемами (сложности в отношениях с педагогами, с одноклассниками, ребятами из группы детского дома). Подростки, недавно потерявшие родителей, испытывают особенно острое состояние беспомощности, теряют жизненные ориентиры, им крайне сложно представить будущее. Острая нехватка общения со сверстниками в подростковом возрасте проявляется во взрослой жизни воспитанников детских домов. Одна из самых приметных особенностей - неумение общаться с людьми вне учреждения, отчужденность и недоверие к людям, отстраненность от них. Уже во взрослой жизни сиротам крайне сложно понять проблемы даже близких друзей, в общении с ними преобладают мотивы удовлетворения собственных желаний, без отдачи. Все это приводит к безответственности поведения, безразличие к судьбе окружающих, и вместе с этим нежелание делить близких людей с кем бы то ни было. Среди сверстников дети-сироты, а впоследствии и взрослые люди, имеют мало товарищей, их дружба непродолжительна чаще всего из-за неадекватной самооценки. Отчужденность характерна не только взаимоотношениям сироты со сверстниками, но и контактам с обществом в целом. Это мешает выпускникам детских домов быть принятым обществом, следовать его нормам. По этой же причине им не удается быть активными членами общества, доминирует желание остаться незамеченными. Учитывая все вышесказанное, нельзя не заметить, что в подростковый период общение с ребятами своего возраста накладывает отпечаток на формирование личности, на социальное положение, на дальнейшую взрослую жизнь. Дети-сироты имеют отклонения в эмоционально-волевой сфере. Следует ожидать: повышенную тревожно сть, эмоциональную напряженность, психическое утомление, эмоциональный стресс, повышенную чувствительность к препятствиям, неготовность преодолевать трудности, отличие от семейных школьников, сниженные потребности в достижениях и успехе, отсутствие амбиций, наличие повышенной агрессивности, не доверчивость, вспыльчивость, несдержанность, чрезмерную импульсивную активность, эмоциональную холодность, уход в себя, пассивность, неуверенно сть в себе, недостаточное развитие самостоятельности, неадекватную са мооценку. Напомним, что неполнота эмоциональной жизни в сиротских учреждениях вызывает у ребенка в старшем возрасте различные психические расстройства и нарушения социальной адаптации: у одних это, тенденция к понижению активности, ведущая к апатии и большему интересу к вещам, чем к людям; у других гиперактивность с уходом в асоциальную и криминальную деятельность; у многих наблюдается тенденция вести себя вызывающе в обществе в целях привлечения к себе внимания при неумении создавать прочные эмоциональные привязанности. 1.ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ Эффективность общения во многом зависит от одной из составляющих продуктивного общения – культуры поведения. Часто считают, что внешняя форма поведения не столь важна. Главное быть человеком честным, справедливым, хорошим коллективистом. Не потому ли в жизни приходится встречаться с людьми, знающими и любящими своё дело, но не внимательными, не воспитанными, не вежливыми. С такими людьми очень тяжело жить и работать. Правила культурного поведения содержат предписания о том, как надо вести себя в определенном месте: в школе, дома, в гостях, в общественных местах и т.д. Кроме того, ребёнку приходится овладевать и общими правилами, связанными с культурой внешнего вида: личная гигиена, аккуратность. С культурой общения между людьми: культура речи, вежливость, обязательность. Конкретных правил много, однако в жизни всегда может создаться такая ситуация, которая не встречалась детям, когда они учились как надо вести себя. Поэтому очень важно учить ребёнка и конкретным правилам поведения, и умению находить правильный способ поведения в той или иной обстановке на основе уже известных правил. Надо специально обратить внимание на то, чтобы помочь ребёнку перенести известные ему правила в новую ситуацию. Необходимо рассказывать и одновременно показывать, как надо следовать этим правилам в разных условиях. Разъяснение правил культурного поведения должно основываться и тесно связываться там, где только возможно, с нормами нравственности. В основе многих конкретных правил вежливости, внимательности, точности лежат моральные принципы нашего общества: коллективизм, дружба, товарищество, ответственность за свои поступки. Ребёнок постепенно начинает оценивать и осознавать выполнение этих правил с точки зрения нравственности. Тогда единство знания и привычки способствует тому, что поведение становится устойчивым, складываются определенные качества личности, обладатель которых иначе и поступить не может. Воспитатель должен прививать навыки культурного поведения детям с раннего возраста. Он учит детей правилам, связанным с личной гигиеной, внешним видом, умением вести себя за столом. Воспитанникам детского дома необходим постоянный контроль, так как дети самостоятельно не желают выполнять эти требования. Необходимо выработать у них привычку утром умываться, чистить зубы, расчесывать волосы, надевать свежее бельё. Почему же многие подростки часто игнорируют правила культурного поведения и не соблюдают элементарных правил приличия? Например, они не знают, что считается не вежливым подавать первым руку, когда здоровается с взрослым. Не знают, что не прилично во время действия в театре есть, разговаривать с соседями. Эта причина, незнание правил, легко устранима. Можно предложить несколько сюжетно-ролевых игр на темы «Мы идем в театр», «Приходите в гости к нам», «Подарок», «Я моя семья» и т.д. Деятельность, в процессе которой осуществляется принятие ребенком ценностей, должна отличаться большим разнообразием для того, чтобы ребенок в ее процессе смог овладеть различными навыками, новыми социальными ролями, осознать и принять социальные ценности. Занятия, направленные на развитие самостоятельности, рекомендуется проводить постепенно, последовательно. Если просить ребят выполнить сразу такое упражнение, где минимальна возможная доля участия взрослых, то многие из них сразу теряются, категорически отказываются участвовать в выполнении задания. Несложные упражнения на выявления лидера в группе, на выполнение задания командой, частью команды, отдельными представителями постепенно приведет к полноценному участию каждого члена группы в решении поставленной задачи. Воспитывая у ребенка самостоятельность и волевые качества, важно систематически ставить его в такие условия и такие естественные жизненные ситуации, в которых он мог и должен был бы проявить эти качества. С целью пробуждения глубоких и ярких переживаний и развития волевых усилий некоторые специалисты советует использо вать приемы постановки ребенка в ситуацию осознаваемых и преодолеваемых при достаточ ной затрате сил трудностей. При этом необходимо следить, чтобы неудачи не следовали одна за другой, но и успех не должен достигаться слишком быстро, без усилий. Но вместе с этим не следует сразу сообщать подростку, что он непременно справится с задачей, иначе снижается его эмоциональная активность. Так же необходимо помнить, что для детей-сирот, у которых снижено стремление к достижениям и успеху, создание «ситуаций успеха», которые возникают в процессе выполнимых заданий, имеют особое значение. Занятия следует строить так, чтобы ребята свободно выражали чувства, мнения, вместе с педагогом переживали сложные моменты игры. Отмечено, что характерная особенность человека - стремление к совместному переживанию. Воспитателю для установления эмоционального контакта необходимо вникнуть в переживания своего подопечного, так как подростки склонны к взаимодействию с тем человеком, в котором находят выражение таких же чувств, как и у них самих. Отметим, что все чувства переживаются острее, когда переживаются сообща. Поэтому эмоцио нально привлекательная атмосфера общения является важнейшим компонентом занятий и ее создание в группе становится важной задачей. 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ Работая в данном учреждении с детьми-сиротами в течение года я провела ряд наблюдений, которые помогли установить причины низкого уровня воспитанности детей. Основной причиной является социальный статус и количество передвижений, т. е смена мест пребывания ребёнка и социальная среда, в которой он воспитывался до помещения в детский дом. Для более глубокого изучения этой проблемы мною была разработана таблица №1 «Отслеживание передвижений воспитанников», с помощью которой можно точно установить причины и факторы, влияющие на низкий уровень воспитанности подростков группы, где проводятся исследования. Группа сформирована в сентябре 2014 года. До этого периода воспитанники находились в разных учреждениях города и группах детского дома. Подростки все с различными видами девиаций: дрономания, склонность к правонарушениям, отсутствие положительной мотивации к обучению. 4 человека состоят на учёте в ОДН ОП «Ленинский» г. Челябинска, 2 человека систематически самовольно покидают учреждение. Анализ таблицы № 1 позволяет увидеть, что причин, влияющих на нарушение общения у подростков множество. И одна из основных причин, это детско-родительские отношения. Все воспитанники до подросткового возраста воспитывались в семьях. Все родители вели аморальный и асоциальный образ жизни. Фактических сирот- 2 человека; детей, родители которых лишены родительских прав - 4 человека. Научные исследования и практика доказывают, что дети лишённые родительского попечения имеют немало отклонений в психофизическом развитии, нарушений в эмоциональной сфере, в самосознании. Они не умеют общаться, что влечёт за собой доминирование защитных форм поведения, таких как неадекватная лояльность и агрессивность. Например: стремление обвинить окружающих, неумение и нежелание признать свою вину и т. д. Наблюдаются серьёзные нарушения произвольной деятельности и саморегуляции поведения. Таблица №1. Отслеживание передвижений воспитанников.
Вторая причина — медицинская, она обусловлена патологическими отклонениями в состоянии здоровья детей-сирот. Среди этих детей наиболее частой причиной патологии является поражение головного мозга вследствие внутриутробной интоксикации, перенесённых родовых травм и других факторов. Почти у всех детей отмечаются признаки невротизации, а у части – выраженного невроза, обусловленного психическими травмами, связанными с неблагополучием в бывшей семье и потерей родителей. Третья причина, влияющая на общение ребёнка и уровень его воспитанности, это количество передвижений, т.е сколько мест пребывания после семьи переменил ребёнок: детский дом, приют, усыновление, больница, интернат. На примере моей группы видно, что каждый воспитанник сменил по 3 места пребывания, 1 человек — 4 места. Рассмотрим на примере двух подростков, какое влияние оказала социальная среда и частая смена жительства на уровень их воспитанности и общения. НИКИТА С., 14 лет. Никита с момента рождения воспитывался в семье с матерью и отцом. Когда ребёнку исполнилось 10 лет отец умер, с этого времени мать начала употреблять алкоголь, вести аморальный и асоциальный образ жизни. Именно в период пубертата особенно необходимы внимание и контроль со стороны взрослых. В этот период Никита был предоставлен сам себе. Сестра отца, которая проживала в г. Урай, Ханты-Мансийского автономного округа, оформила на Никиту опеку, но через полгода отказалась от неё, т.к ребёнок был проблемный. Стал сбегать из дома, бродяжничать, вдыхать токсические пары, совершать правонарушения. Ребенка определили в МУ СО «Социально-реабелитационный центр для несовершеннолетних» г. Челябинска. На этот момент Никите исполнилось 12 лет. Он активно начинает общаться со старшим братом, который находится в местах лишения свободы и является для мальчика непререкаемым авторитетом. Подобное родство дало Никите возможность закрепить авторитет и дало иммунитет в определенных подростковых группах. В 2013 году подросток поступил д/д со стойким синдромом бродяжничества, токсикозависимостью, склонностью к правонарушениям. На момент поступления воспитанник был не организован, слабо владел навыками самообслуживающего труда и личной гигиены. В общении с товарищами проявлял агрессию, рукоприкладство. Не проявлял интереса к общественным и культурно-массовым мероприятиям. Подросток не реагировал на замечания, проявлял высокий уровень агрессии. На период исследования Никите исполнилось 14 лет. Наблюдается отрицательная динамика в поведении и общении подростка. Почувствовав свою безнаказанность, воспитанник стал совершать уголовные деяния:
Для того чтобы коррекционно-воспитательная работа с данным воспитанником была продуктивной и дала положительные результаты я выстроила следующий алгоритм:
Динамика уровня воспитанности подростка на начало 2014 учебного года отражена в индивидуальной диаграмме. АНАСТАСИЯ М., 15 лет. Анастасия с момента рождения до 2010 года воспитывалась в семье, где родители вели асоциальный образ жизни, умерли от хронического алкоголизма. На момент помещения девочки в государственное учреждение, МУ СО «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних» г. Челябинска, ей исполнилось 11 лет. Воспитания в семье девочка не получала, а только приобрела отрицательный социальный опыт: дрономания, склонность к алкоголизму, к совершению правонарушений. Имея диагноз, подросток не получал лечения, что в дальнейшем повлияло на низкий уровень культуры и общения. На момент моего исследования девочка находилась в состоянии острых противоречий и агрессии с обществом. Она категорически не приемлет ограничения, связанные с режимными моментами, соблюдением правил общежития, посещением общеобразовательного учреждения. На любой совет, замечание, порицание Анастасия демонстрирует крайний уровень агрессии: истерики, нецензурная брань, рукоприкладство. Проводя наблюдение за общением воспитанницы в коллективе сверстников можно сказать, что общение поверхностно, отношения не постоянны, проявляет некоторую эмоциональную черствость, нет способности к сопереживанию. Девочка не имеет друзей, но при этом имеет множество знакомых, людей определённого социального круга, в котором она выросла. Моя воспитательная работа направлена на развитие интеллектуальных способностей и формирование духовных потребностей подростка, способствующих формированию коммуникативной культуры поведения и общения. Сотрудничество со службами сопровождения, включение в общественную жизнь и жизнь коллектива, занятость в системе ПДО помогут быстрейшей социальной адаптации воспитанницы. 3.ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ЧАСТЬ Начиная воспитательно-коррекционную работу с воспитанниками группы я руководствовалась пословицей, слова которой мы с подростками взяли за правила, они стали фундаментом в формировании культуры общения и эмоционально - волевой сферы. Посей поступок— пожнёшь привычку; Посей привычку – пожнёшь добродетель или порок; Посей добродетель или порок— пожнёшь характер; Посей характер— пожнёшь судьбу. Чтобы воспитанники ясно поняли смысл сказанного, я дала каждому понятию объяснение, доступное восприятию ребёнка в возрасте 10-15 лет. Привычка—это те поступки, которые мы совершаем регулярно, так что они становятся почти автоматическими. Добродетель — добрая привычка, внутреннее стремление к совершению добра. Порок — плохая привычка, внутреннее стремление к совершению зла. Характер — совокупность наших добродетелей и пороков. Выбор нравственных принципов, по которым мы собираемся жить, очень важен для каждого из нас. Сейчас вы находитесь на важной стадии формирования вашей личности и можете ещё сомневаться в своих оценках и убеждениях: необходимо ли быть честным всегда или, если к этому побуждают обстоятельства, допустимо использовать и невинную ложь. Обладают ли люди равными правами, или степень вашего уважения к разным группам людей может определиться их социальным статусом, национальностью, полом и т.д. Если вы находитесь в гармонии с собой и вас не мучают неразрешимые проблемы взаимоотношений с окружающими, вы будете более свободны в выборе решений, которые будут зависеть лишь от вашей системы нравственных ценностей, а не от страха и неуверенности в себе. Только так вы можете стать личностью, которую действительно любят, ценят и уважают другие. Для отслеживания динамики уровня воспитанности подростков я составила таблицу, включающую в себя 9 основных параметров, определяющих личностные качества человека: коллективизм, вежливость, мотивация к обучению, аккуратность, самокритичность, сдержанность, доброта и отзывчивость, непримиримость к правонарушениям, инициативность. Таблица №2. Динамика уровня воспитанности на период с сентября 2014 по май 2015 года.
Начало работы – сентябрь 2014 года, завершение периода исследования - май 2015г. Оценивается каждое качество по 10-и бальной системе. Баллы ставятся в начале исследования и в завершении. Данный исследовательский период составляет учебный год. На основании результатов строится индивидуальная диаграмма, по которой можно отследить динамику уровня воспитанности. По итогам проводится анализ, и ставятся перспективные задачи. 3.АНАЛИЗ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДИАГРАММ Александр Г., 15 лет Воспитанник проживает в детском доме с марта 2012 года, в учреждение он был определён после отказа от опеки. Из этого можно сделать вывод, что нарушение эмоционально-волевой сферы подростка происходит более глубоко в этот период. На момент исследования отрицательная динамика наблюдалась по таким параметрам как мотивация к обучению, непримиримость к нарушениям. За период сентябрь-май положительной динамики по этим направлениям нет. Но, можно отметить, что на один качественный балл повысились такие параметры как коллективизм, аккуратность, доброта и отзывчивость, инициативность. Основной задачей педагогов в работе с данным воспитанником является формирование положительной мотивации к обучению, потребности в получении знаний. Воспитывать законопослушное отношение к жизни в обществе, к выполнению социальных норм и правил. Руслан А., 15 лет Воспитанник проживает в учреждении с ноября 2011 года. За этот период подросток показал достаточно низкий уровень ответственности, ему ничего нельзя поручить, создаёт ситуации, в которых окружающие чувствуют себя крайне дискомфортно, безразличен к общему делу. Отрицательная динамика наблюдается по таким параметрам как мотивация к обучению, непримиримость к нарушениям. Положительная динамика видна по таким направлениям как инициативность, коллективизм, доброта и отзывчивость, аккуратность. В работе с данным подростком педагог должен положительно мотивировать его на процесс получения знаний, формировать основы личной адекватной самооценки, ответственности за свои поступки перед обществом. Екатерина Г., 16 лет Екатерина воспитывается в детском доме с 2012 года. За период исследования показала положительную динамику по всем направлениям. Сравнивая диаграммы апрель-октябрь можно увидеть, что качественный показатель по таким параметрам как коллективизм, сдержанность остался прежним. Воспитанница не замкнулась в себе, но устойчивых контактов в коллективе не имеет. Такое качество как сдержанность необходимо воспитывать через беседы, личный пример педагога. Учить правильно понимать свои индивидуальные и внешнеэмоциональные особенности. Развивать внутреннюю убеждённость в востребованности подростка обществом. Анастасия М., 15лет На индивидуальной диаграмме подростка видно, что качественный балл по уровню воспитанности не превышает 3. Показатели на начало исследования и на окончание не изменились. Положительная динамика не наблюдается. Воспитанница демонстрирует достаточно низкий уровень личностной организации и ответственности. В работе с данным подростком педагогам необходимо реализовывать следующие задачи: Развивать мотивационную сферу (интересы, желания, потребности). Закреплять умение оказывать поддержку и самому принимать помощь окружающих. Формировать основы правильной личной самооценки, ответственности за свои поступки перед обществом. Дмитрий С., 14 лет Дмитрий воспитывается в детском доме с марта 2013 года. За период исследования подросток показал положительную динамику по всем направлениям кроме мотивации к обучению и непримиримости к нарушениям. Достаточно высокий балл наблюдается по таким направлениям как коллективизм, аккуратность. В процессе воспитательной работы я ставила задачи по формированию и развитию таких личностных качеств как сдержанность, непримиримость к нарушениям, самокритичность. По результатам исследований видно, что необходимо продолжать работу по этим направлениям и реализовывать следующие коррекционно-воспитательные задачи: Формировать чувство ответственности за свои поступки. Развивать положительную мотивацию к получению знаний и обучению. Воспитывать такие положительные качества личности как отзывчивость, доброту, справедливость. Никита С., 14 лет Воспитанник показывает низкий уровень личностной организации. Самый высокий балл не превышает отметки 3. Руководствуясь предыдущими характеристиками видно, что у воспитанника наблюдается стойкое нарушение эмоционально-волевой сферы и психических процессов. Работу с данным подростком необходимо направить на формирование таких личностных качеств как доброта, отзывчивость, самокритичность, сдержанность. Положительно мотивировать воспитанника на обучение, получение знаний. Формировать правильное представление о себе и своей социальной роли. Воспитывать законопослушание и непримиримость к правонарушениям. Подводя итоги анализа личных диаграмм можно определить, что показатели уровня воспитанности и культуры общения по группе достаточно низкие. Наблюдается слабая динамика по таким параметрам как самокритичность, сдержанность, мотивация к обучению, непримиримость к правонарушениям. Педагогам группы необходимо строить свою работу с подростками на добрых доверительных отношениях, т. к воспитанники демонстрируют достаточно высокий уровень агрессии и эмоциональной чёрствости. Для дальнейшей работы необходимо обозначить ряд перспективных задач, которые помогут в воспитании гармоничной, законопослушной, самодостаточной личности готовой к жизни в обществе. ПЕРСПЕКТИВНЫЕ ЗАДАЧИ: 1. Формировать у воспитанников основы социально-адаптивного поведения. 2. Обучать подростков приёмам вежливого общения в различных жизненных и поведенческих ситуациях. 3. Формировать основы нравственно - правового поведения. 4. Воспитывать положительные качества в личности подростка: доброта, отзывчивость, справедливость, законопослушание через беседы по личностному развитию, посещению общественно - культурных мест города, участием в социально - благотворительных программах. 5. Продолжить подготовку воспитанников к социальной адаптации, теоретические знания применять на практике с выходом в социум. 6. Развивать у подростков творческую активность. 5.ЗАКЛЮЧЕНИЕ Педагогическая деятельность воспитателя работающего с детьми-сиротами достигает своего социального назначения, когда в процессе обучения и воспитания происходит обучение общению с другими людьми. Человек не может жить, трудиться, удовлетворять свои материальные и духовные потребности, не общаясь с другими людьми. Общение является необходимым условием существования человека и, вместе с тем, одним из основных факторов и важнейшим источником его психического развития в онтогенезе. Как показали исследования Выготского Л.С, которые были затем подтверждены многочисленными экспериментальными работами и других авторов, общение и его культура играет решающую роль не только в обогащении содержания детского сознания, в приобретении ребёнком новых знаний и умений, оно также детерминирует структуру сознания, определяет опосредованное строение высших специфически человеческих психических процессов. Изучив психо-физическикие особенности детей-сирот, подростков, особенности их общения, можно сделать вывод, что воспитывающиеся в детском доме подростки испытывают острую нехватку общения. Но при этом нет возможности восполнить нехватку эмоционального общения через привязанность ребенка к воспитателям или через общение с другими детьми-сиротами, с которыми живут постоянно. Им необходимы дополнительные, расширенные круги общения, которые помогут быстрее и увереннее адаптироваться в обществе, почувствовать свою востребованность и значимость. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||