Формирование морально-нравственной сферы современной молодежи. 00 Диплом Формирование морально-нравств ценностей совр молодежи.. Формирование моральнонравственных ценностей современной молодежи
 Скачать 227.72 Kb.
|
|
На основании данного экспериментального исследования можно сделать вывод: характер личного смысла, придаваемого способу мировоззренческой ориентировки в основном неустойчивый, не сложившийся, потребительский, что соответствует выбору учащимися конкретных жизненных ценностей, таких как: здоровье, наличие хороших и верных друзей, материально обеспеченная жизнь, счастливая семейная жизнь. Характер протекания предыдущего этапа, а именно: в частности, возникшая необходимость обсуждения смыслообразующих мировоззренческих взглядов, определила дальнейший ход экспериментальной программы: в неё была включена дискуссия о проблеме «смысла жизни». На втором этапе, было проведено дополнительное исследование - дискуссия на тему: «Ваше личностное понимание смысла жизни», по выявлению смысло-жизненной ориентации учащихся. Основная цель дискуссии: определение у учащихся их личной позиции. В дискуссии принимало участие 45 человек. Учащимся было предложено в письменной форме описать личностное понимание «смысла жизни». Для этого участники предварительно получили бланки - листы. В ходе дискуссии нами были получены следующие данные. Таблица 5. Ответы на дискуссию: «Ваше личностное понимание смысла жизни»
[Содержание ответов - ПРИЛОЖЕНИЕ II] Таким образом, в итоге дискуссии убеждения 10 учащихся остались ориентированными на потребительскую «модель». Пять учащихся, у которых ответы на «смысл жизни» серии «Д» были ориентированны на потребительскую «модель», заняли позицию созидательной «модели» и 12 учащихся - позицию гармоничной «модели» Убеждения 11 учащихся остались ориентированными на созидательную «модель». Шесть учащихся, которые ориентированы были на созидательную «модель» в ответах на «смысл жизни» серия «Д», заняли позицию «гармоничной модели». Гармоничной «модели» придерживался один учащийся в ответах «смысл жизни» серии «Д». Его убеждения остались без изменений. В конце дискуссии 18 учащихся изменили своё убеждение, заняли позицию гармоничной «модели». В результате дискуссии 10 учащихся остались ориентированными на потребительскую «модель», 16 - на созидательную «модель», 19 человек - на гармоничную «модель». В ходе обсуждения данного эксперимента учащиеся высказывали мнения о том, что если бы им пришлось заново отвечать на задания «смысл жизни» серии «Д», они предпочли бы выбрать точку зрения большинства участников дискуссии (см. задание «Д» №5 Приложения II). Их точка зрения заключалась в следующем: «убеждение в том, что полнота духовной жизни не ведет непременно к отказу от разностороннего удовлетворения материальных потребностей, а напротив, предполагает их гармонию». Отсюда можно сделать вывод, что дискуссия повлияла на убеждения учащихся. В основном учащиеся «смысл жизни» видят в гармоничном развитии духовной и материальной сторон жизни. Дальнейшее экспериментальное исследование было направлено на выявление уровня сформированных моральных убеждений. На третьем этапе экспериментального исследования мы провели психодиагностическое исследование особенностей моральных убеждений учащихся путём применения ценностно-нормативной методики, использованной для диагностики сформированности нравственных убеждений (входящих в содержание категории «общественный долг»). [Инструкция, Бланк - Текст, Задание «К» № 1-13; «Д» № 1 – 6, ПРИЛОЖЕНИЕ III]. Основной целью данного исследования было выявление уровня сформированности моральных убеждений. В эксперименте принимали участие 50 учащихся. Каждому участнику предъявлялся бланк с текстами и заданиями серии «К», № 1 - № 13, затем «Д» №1-6, выполнить которые они должны были в строго заданной последовательности. Задания серии «К» - её данные позволяют выявить направленность актов поведения в конкретных ситуациях на конкретные объекты. Материалом для данной серии «К» служил ряд типичных моральных ситуаций, описанных в книге А. Адамова «Таможенный досмотр». Эта серия включает 13 задач на «социальную ориентировку» (см. ПРИЛОЖЕНИЕ III). При выполнении заданий требуется каждый раз решить один и тот же вопрос: занять позицию в пользу первого или второго варианта выбора места работы. Последние два задания направлены на выбор предположительного действия: воздержаться, поддержать мнения большинства или меньшинства. Задачи на социальную ориентировку серии «Д» выявляют, как было описано выше, систему «внутренних предпочтений», которые направлены на социальные регуляторы (нормы, ценности). Они представлены в виде дискуссий. В данной серии «Д» описываются последовательно меняющиеся ситуации, характерные для дискуссии о том, как нужно относиться к общим моральным принципам и нормам, какое значение они имеют для человека, намерен ли он руководствоваться этими нормами и в каких случаях во всех или в некоторых. В результате выявления уровня сформированных моральных убеждений нами были получены следующие данные. Таблица 6. Ответы на задачи социальной ориентировки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||