диплом. Диплом 04.01 - копия. Формирование познавательного интереса учащихся на уроках математики в 4 классах посредством проведения нестандартных форм уроков

• Название: Формирование познавательного интереса учащихся на уроках математики в 4 классах посредством проведения нестандартных форм уроков
• Анкор: диплом
• Дата: 31.08.2019
• Размер: 1 Mb.
• Имя файла: Диплом 04.01 - копия.doc
• Тип: Документы; #85608
• страница: 2 из 8

Введение

Актуальность исследования обусловлена тем, что формирование интереса ребенка в процессе его обучения математики в младших классах – один из важнейших факторов успешности учения, причем не только в начальной, но и в основной школе. Все усилия педагога сформировать у детей какое-либо представление или понятие обречено на неуспех, если учеников не удалось заинтересовать предметом рассуждений. Чаще всего процесс обучения сводят только к передаче знаний и умений от учителя к ученику. Однако этот процесс намного сложнее, чем, кажется со стороны, ведь крайне сложно научить ребенка чему-либо, не заинтересовав его. Для полноценного усвоения материала ученик должен включиться в активную деятельность, должен хотеть работать, получать знания, зарабатывать хорошие оценки. Тема заинтересованности младших школьников в изучении математики достаточно актуальна в наше время. Математика как учебный предмет является неотъемлемой частью системы школьного образования. Будущее каждого ученика зависит от уровня знания этого предмета.

Основной организационной формой обучения детей в школе является урок. Проблемы школьного урока привлекают к себе в последнее время, особенно пристальное внимание. Школе, учителю в настоящее время необходимо не только сформировать у детей программные умения и навыки, но, главное, научить школьников творчески распоряжаться своими знаниями, применяя их на практике и в новой ситуации. Наибольшую радость дети получают от работы, позволяющей им проявить себя как личность, раскрыть свои способности, возможности. Благоприятные условия для этого создаются на нестандартных уроках или при включении элементов нестандартного обучения в традиционные уроки. При проведении нетрадиционных уроков выявляются и развиваются личностные качества ученика, воспитывается культура учебного труда, культура взаимоотношений, умение грамотно вырабатывать собственную активную позицию.

Объект исследования – формирование у младших школьников интереса к изучению математики.

Предмет исследования – особенности формирования у младших школьников интереса к изучению математики посредством нестандартных уроков.

Цель работы – изучение формирования у младших школьников познавательного интереса к математике посредством нестандартных уроков.

Задачи исследования:

- проанализировать понятие «познавательный интерес» в аспекте психологии и педагогики;

- раскрыть проблему формирования интереса младших школьников к математике в психолого-педагогических исследованиях;

- описать виды нестандартных уроков;

- диагностика….

- провести опытно-экспериментальную работу, направленную на активизацию познавательного интереса у детей младшего школьного возраста посредством нестандартного урока как формы учебного процесса.

Теоретико-методологическая основа исследования: методические и научные исследования познавательного интереса в работах (Л. Аристова, М. Данилов, Б. Есипов, Л. Калашникова, В. Кольцова, И. Лернер, В. Лозовая, В. Паламарчук, П. Пидкасистый, А. Савченко, Т. Шамова, Г. Щукин.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические – анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; эмпирические – диагностика, эксперимент, математическая обработка данных.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К ИЗУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКИ ПОСРЕДСТВОМ НЕСТАНДАРТНЫХ УРОКОВ.

1.1 Проблема формирования интереса младших школьников к математике в психолого-педагогических исследованиях

Важной стороной обучения считается познавательная и активная деятельность учащихся, потребности или проявления в знаниях и стремление к их овладению. Известный русский педагог и психолог Л.В. Занков сказал: «Всестороннее развитие и духовное богатство не могут быть достигнуты по принуждению. Подлинное духовное богатство складывается тогда, когда человек сам тянется к знаниям, к науке, к искусству» [3].

Интересы как таковые имеют универсальное значение в детской жизни, поскольку, по выражению Л.С. Выготского, лежат в основе всего культурного и психического развития ребенка. Интерес отвечает за личностный способ включения субъекта в деятельность, формируя его отношение к этой деятельности и социальную позицию. Он обуславливает такой характер отражения объективной действительности, который ориентирует ребенка на определенное, избирательное отношение к существующим обстоятельствам. Интерес направляет познавательную деятельность детей. Подчеркнем, что речь идет именно о познавательном интересе, который не связан ни с внешней привлекательностью задания, ни с интересной формой его подачи [2].

Обучение есть своеобразное внешнее воздействие на учащихся, имеющее целью вызвать у них как положительную, так и отрицательную реакцию. При положительной реакции школьник в процессе обучения проявляет высокую активность и необходимое стремление к овладению знаниями. Если же его внутренняя настроенность к обучению оказывается отрицательной, ученик проявляет равнодушие к учебной работе и умственную пассивность. Для воспитания потребности и интереса к знаниям и возбуждения познавательной активности учащихся имеет большее значение создание противоречия между знанием и незнанием. Для этого необходимо так поставить вопросы, чтобы вывести учащихся за пределы имеющихся у них знаний. Противоречие между знанием и незнанием, утверждал известный отечественный дидакт М.А. Данилов, считается важнейшей движущей силой учения, стимулирующей познавательную деятельность учащихся. Это противоречие возникает, когда учитель ставит перед учащимися познавательные вопросы, создаёт проблемные ситуации.

Само слово «интерес», по одной из версий, происходит от латинского – interesse, что означает «иметь важное значение». Интерес, возникающий в сознании, предшествует познанию объекта.

Интерес можно определить как эмоционально-познавательное отношение к предметам или непосредственно мотивированной деятельности, переходящее при благоприятных условиях в эмоционально-познавательную направленность личности. Из этого определения вытекает, что задача преподавателя пробуждать активность учеников, побуждать их искать ответ на поставленные вопросы. И так от урока к уроку. Переживание обобщается, становится эмоционально-познавательным отношением к предмету, которое побуждает учащихся интересоваться поставленными на уроке проблемами и после того, как прозвенел звонок с урока.

Г.И. Щукина указывает также на то, что интерес выступает как «мощный побудитель активности личности, под влиянием которого все без исключения психические процессы протекают особенно насыщенно и напряжённо, а деятельность становиться увлекательной и продуктивной» [19].

Познавательный интерес - это один из важнейших мотивов учения младших школьников. Под влиянием познавательного интереса учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно. Этот мотив окрашивает эмоционально всю учебную деятельность подростка. В то же время он связан с другими мотивами (ответственностью перед родителями и коллективом и др.). Познавательный интерес как мотив учения побуждает ученика к самостоятельной деятельности, при наличии интереса процесс овладения знаниями становится более активным, творческим, что в свою очередь, влияет на укрепление интереса. Самостоятельное проникновение в новые области знания, преодоление трудностей вызывает чувство удовлетворения, гордости, успеха, то есть создает тот эмоциональный фон, который характерен для интереса.

В настоящий период проблема познавательного интереса активно изучается педагогикой. Исследование проблемы показало, что под воздействием познавательного интереса учение протекает плодотворнее, стремительнее и с большими результатами.

На наличие мотивационного компонента в формировании стремления ученика к познанию указал М.С. Каган. Он выявил его сущность и показал, что основная цель преподавателя состоит в выработке у школьников внутренней мотивации учения, таким образом, равно как она считается основой их познавательной активности. В связи с данным он заявлял, что в основе формирования познавательного мотива находится познавательная потребность, которая считается стимулятором познавательной деятельности человека. Сама потребность формируется в деятельности. Последующий период формирования познавательного мотива состоит в том, что познавательная потребность синтезируется в познавательный интерес, который связан с отношением ученика к содержанию и процессу деятельности, больше всего привлекающей его.

Таким образом, к примеру, интерес есть не более чем явление, сущность и основание которого ещё должны быть найдены. Исходя из этого, мотивация есть основа, источник в познании, а интерес – следствие и проявление процессов, происходящих в ней. Интерес к познанию, пробуждающийся под влиянием обучения, заботливо и разумно поддерживаемый преподавателями, считается основой развития склонностей школьников к различным вилам творческой деятельности, основой развития способностей учеников и нередко их профессиональной направленности. Воспитание у школьника в процессе обучения активного познавательного отношения к знаниям коренным образом перестраивает его отношения к самому процессу учения. Благодаря этому, учение становится приятным, плодотворным, приносит радость и удовлетворение и ученику и педагогу. Интерес, и в особенности, познавательный интерес, психологи и преподаватели изучают с различных сторон, но любое исследование рассматривает интерес как часть общей проблемы воспитания и развития. Одни из исследований посвящены изучению психологической природы интереса, прочие рассматривают познавательный интерес как мотив или как отношение личности.

Психология считает, что истоки интереса лежат в общественной жизни, что развивается и обогащается интерес в деятельности, в которой формируется и конкретное содержание интересов человека [11].

Познавательный интерес не представляет собой отдельного конкретного психологического процесса, каким являются, например, мышление, восприятие, память. В этом сложном отношении человека к предметному миру в органическом единстве взаимодействуют интеллектуальные, эмоциональные и волевые процессы. Это и считается основанием столь побуждающего влияния познавательного интереса на развитие различных психических процессов (памяти, внимания, воображения). Интерес как бы «согревает своим участием» все без исключения процессы сознания, сообщает «особую теплоту» их протекания, благодаря чему под воздействием познавательного интереса деятельность сознания становится особенно продуктивной и приобретает большую глубину.

Главная задача учителя – пробудить, поддержать интерес детей к урокам математики, предлагая ученикам различные задания, связанные с активизацией творческого потенциала школьников. Развитие творческого потенциала учащихся важно на всех этапах школьного обучения, но особое значение оно имеет в младшем школьном возрасте. В начальных классах, особенно в первом, только начинают формироваться способы учебной работы. Поэтому необходима непрерывная четкая линия, направленная на развитие внимания, наблюдательности, памяти, на умение проводить анализ, сравнение, находить закономерности. Свойство детского ума воспринимать все конкретно, буквально, неумение подняться над ситуацией и понять её общий, абстрактный или переносный смысл - одна из основных трудностей детского мышления, ярко проявляющаяся при изучении такой абстрактной школьной дисциплины, как математика [14]. Современное содержание математического образования направлено главным образом на интеллектуальное развитие младших школьников, формирование культуры и самостоятельности мышления. Интерес к математике успешно развивается, если материал урока содержит в себе элемент новизны для учащихся. Дети, проявляющие большие способности, нуждаются в дополнительной учебной нагрузке. Формирование познавательного интереса с помощью творческого мышления на уроках математики, через решение определенного типа задач обогащает педагогический процесс, делает его более содержательным, влияет на развитие ребенка, как на творческую личность.

Перечислим основные правила, которыми может руководствоваться учитель, формируя интересы детей [15]:

- необходимо постепенно переходить от естественных интересов к прививаемым;

- объект, предлагаемый детям для изучения, не должен быть для них ни совершенно новым, ни уже хорошо известным;

- материал целесообразно располагать по концентрам, «группировать его вокруг одного стержня».

Формирование у младших школьников интереса является одной из важнейших задач обучения ребенка в начальной школе.

Интерес к математике – это избирательное, эмоционально окрашенное отношение ребенка к ней, проявляющееся в предпочтении данного вида деятельности другим, в стремлении получать больше знаний по математике, использовать их в самостоятельной деятельности.

Интерес к математике как форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность учащегося на осознание целей данного вида деятельности и проявляющаяся в предпочтении этого вида деятельности другим, в стремлении получать знания по математике и использовать их в самостоятельной деятельности. Познавательный интерес к математике у младших школьников характеризуется всеми особенностями познавательного интереса, но отличается своей областью (математика) и направленностью (1–4 классы). Изучаемая категория детей относится к уровню устойчивого (укрепившегося) интереса и может характеризоваться четырьмя стадиями: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес.

Любопытство – элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание учащегося. На стадии любопытства учащийся довольствуется лишь ориентировкой, связанной с занимательностью математики, той или иной математической ситуации. Любознательность характеризуется стремлением учащегося проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии интереса обнаруживаются достаточно сильные выражения – эмоции удивления, радости познания, удовлетворенности деятельностью. Познавательный интерес – эта стадия на пути своего развития обычно характеризуется познавательной активностью, ясной избирательной направленностью предмета, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Теоретический интерес связан как со стремлением к познанию сложных теоретических вопросов и проблем математики, так и с использованием их как инструмента познания. Эта ступень активного воздействия человека на мир, на его переустройство, что непосредственно связано с мировоззрением человека, с его убеждениями в силе и возможностях науки [13].

Среди педагогических условий, влияющих на формирование интереса к математике у учащихся младших классов, основными являются: личность и деятельность учителя, его мастерство; содержание учебного материала; организация доступной и интересной урочной и внеурочной деятельности детей; создание и поддержание ситуации успеха.

Таким образом, интерес психологи и педагоги изучают с разных сторон, но любое исследование рассматривает интерес как часть общей проблемы воспитания и развития. Интерес – это избирательная направленность личности на предметы и явления окружающей действительности. Интерес можно рассматривать с разных сторон: как мотив учения, как устойчивую черту личности, как сильное средство обучения. Для того чтобы активизировать учебную деятельность школьника необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес и как мотив, и как стойкую черту личности, и как мощное средство обучения.

В процессе развивающего обучения у младших школьников складываются интересы на уровне любознательности. Это соответствует научным представлениям о возрастных нормах развития познавательного интереса. Познавательные интересы младших школьников характеризуются чрезвычайной широтой. Область интересов позволяет судить о личности ребенка и о самом процессе ее формирования.

Краткий вывод…

1.2 Понятие, виды нестандартных уроков

Урок – форма организации учебной работы в школе, при которой учитель занимается в рамках точно установленного времени с постоянным составом учащихся – с классом, используя разнообразные методы для достижения поставленных им дидактических задач, определяемых требованиями учебной программы. В соответствии с сущностью, с одной стороны, элементы деятельности учителя, ведущего преподавание, с другой – деятельность учащегося, выражающуюся в учении» [18].

Согласно концепции М.И. Махмутова, понятие «урок» можно сформулировать следующим образом: «Урок – это динамичная и вариативная форма организации процесса целенаправленного взаимодействия (деятельностей и общения) определенного состава учителей и учащихся, включающая содержание, формы, методы и средства обучения и систематически применяемая (в одинаковые отрезки времени) для решения задач образования, развития и воспитания в процессе обучения» [9].

Таким образом, урок – это в свою очередь форма организации, которая обеспечивает адекватную учебно-познавательную деятельность, не зависимо от количественного состава учащихся, т.е. или это класс, состоящий из 20 человек, или же это индивидуальные занятия. Урок выступает как главной единицей организации обучения.

К новым формам организации обучения для решения поставленных задач перед школой во ФГОС относятся нетрадиционные уроки.

С середины 70-х гг. в Отечественной школе обнаружилась опасная тенденция снижения интереса школьников к занятиям. Отчуждение учащихся от познавательного труда педагоги пытались остановить разными способами. На обострение проблемы массовая практика отреагировала так называемыми нестандартными уроками, имеющими главной целью возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному предмету.

Нестандартный урок – это импровизированное учебное занятие, нетрадиционную (не установленную) структуру. Взгляды педагогов на нестандартные уроки расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы, а другие наоборот, считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов, вынужденным отступлением педагогов под напором обленившихся учеников, не желающих и не умеющих серьезно трудиться.

По определению Л.В. Жаровой «Нестандартные уроки – это уроки, которые по целям, по форме организации, по методам и содержанию отличаются от обычных уроков» [4].

И.П. Подласый дает следующее определение «Нестандартный урок – это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (не установленную) структуру» [11].

Таким образом, нетрадиционный урок от обычного урока, построенного в системно-деятельностном подходе, отличается: по подготовке и проведению; по структуре урока; по взаимоотношениям и распределении ролей и обязанностей между учителем и учениками; по подбору учебных материалов и критериям их оценки; по методике оценки деятельности учащихся; по структуре анализа урока. Нетрадиционные уроки помогают усилить интерес учащихся к приобретению знаний, тем самым содействуют развитию способностей младших школьников и формированию интересов. Эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия. Развитие ребенка на уроках происходит по-разному. Все зависит от того, что именно понимается под развитием. Если иметь в виду, что развитие - это наращивание знаний, умений и навыков производить определенные действия (складывать, вычитать, анализировать, обобщать и развивать память, воображение и т. д.) - такое развитие обеспечивается именно традиционными уроками. Оно может идти быстро или медленно. Если предпочитаете быстрый вариант - тогда необходимо обратиться к нетрадиционной организации урока.

Нетрадиционные уроки в начальной школе по-прежнему занимают значительное место. Это связано с возрастными особенностями младших школьников, игровой основой данных уроков, оригинальностью их проведения. При проведении открытых уроков данная форма является всегда выигрышной, т.к. в ней представлены не только игровые моменты, оригинальная подача материала, занятость учащихся не только при подготовке уроков, но и в проведении самих уроков через различные формы коллективной и групповой работы. Задания, которые получают дети на нетрадиционных уроках, помогают им жить в атмосфере творческого поиска.

Нестандартные уроки оказывают глубокое эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются более прочные, глубокие знания. Такие уроки несут не только радость для учеников младшей школы, но и определённый стимул, который побуждает интерес, вселяет уверенность в своих силах и способностях.

Нестандартные уроки полезны для развития детей и отвечают их возрастным особенностям. Задания, которые выдаются младшим школьникам на этих уроках (заполнение анкеты, подготовка интервью и доклада, проведение экскурсий и другое), помогают им, постоянно развивают их речь, вдохновляет на новые знания, позволяет им жить в атмосфере творческого поиска и развития.

Нестандартные уроки приносят пользу лишь тогда, когда им найдено точное место среди обычных типов уроков. Только проанализировав весь материал по предмету, который предстоит изучить в текущем учебном году, учитель сможет определить, какие уроки целесообразно провести в нестандартной форме.

Чаще нестандартные уроки имеют место при проверке и обобщении знаний учащихся. Но некоторые из них (уроки-путешествия, интегрированные уроки, уроки-сказки и другие) можно использовать и при изучении нового материала. Проводиться такие уроки должны не более одного-двух раз в четверть, обычно при завершении изучения какого-либо раздела, поэтому рекомендуется ставить их последними по расписанию, так как дети увлекаются игрой, что может помешать проведению следующих уроков [17].

Нестандартные уроки можно объединить в следующие группы

1. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: следствие, суд.

2.  Уроки в форме развлекательных игр и соревнований: КВН, «Поле чудес», «Счастливый случай», «Что? Где? Когда?», викторины и другие. Урок-викторина должен представлять собой индивидуальную работу учащихся и проводится с целью повторения и закрепления учебного материала. Учебной задачей данных уроков является систематизация и обобщение знаний.

3. Уроки, напоминающие публичные формы общения: конференция, интервью, аукцион, телепередача и другие.

4. Уроки-путешествия. В начальной школе активно используют уроки – путешествия. Эти уроки очень красочные, на них применяются наглядность и элементы игр, во время проведения таких уроков дети проявляют невероятную активность, почти каждый получает оценку своим знаниям и серьезнее, ответственнее относится к изучению нужного материала. И это всё далеко не всё, что можно использовать в процессе обучения.

5. Уроки-проекты. Проектная деятельность позволяет расширить цели и задачи уроков, изменить их форму. Уроки-проекты дают возможность снять перегрузки с младших школьников. Проектная деятельность интересна для учащихся, не вызывает напряжения и спада мыслительных процессов, а значит проекты можно считать здоровьесберегающими технологиями. Новая форма организации обучения и воспитания способствует развитию личности обучающихся, оптимизации учебного процесса [21].

6. Уроки-аукционы. «Аукцион» (от латинского Auction - продажа с публичного торга) предварительно выставляют для осмотра. Аукцион конструируется по образу и подобию настоящего, взрослого аукциона. Он способствует освоению детьми некоторых экономических связей, вводит участников в систему товарно-денежных отношений, сохраняя все свои конструктивные элементы - признаки: спикер-ведущий, участники аукциона - «покупатели»: бизнесмены, предприниматели, любители «редкостей», представители различных фирм; товар введен в лоты; денежные единицы определяют отношения между участниками аукциона. Обя­зательным атрибутом является гонг и молоток, ударом ко­торого подтверждается, что «товар продан», а также номера таблицы, определяющие сумму, назначенную покупателем за товар и его порядковый номер. Цель такого урока: в занимательной форме повторить тему, показать практическое применение знаний. «Товаром» на уроке-аукционе являются знания учащихся. "Товар" на аукционе называется "лот", продающий – «купец». Ведущий на таком уроке – учитель;

7. Интегрированные уроки. Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский и другие прогрессивные педагоги разных эпох подчёркивали необходимость установления взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными учебными предметами для повышения эффективности обучения и формирования целостной картины окружающего мира и научной системы знаний в сознании учащихся младших классов. Дети знакомятся со многими явлениями, понятиями, предметами уже на раннем этапе обучения, но имеют о них самые элементарные представления. По мере обучения они получают всё новые и новые знания, пополняя и расширяя уже имеющиеся. В этом основная сложность интегрированных уроков, т.к. необходимо сохранить динамическое развитие любой темы от её введения до закрепления.

Главной особенностью интегрированного урока является то, что такой урок строится на основе какого-то одного предмета, который является главным. Именно интегрированные уроки позволяют: [13]:

- объединить изучаемые в начальной школе дисциплины за счёт использования взаимосвязей между учебными предметами;

- повысить эффективность достижения образовательных целей и задач, которые стоят перед каждым учебным предметом и задействованы в интеграции;

- создать условия для сохранности психического здоровья школьников за счёт регулярной рациональной смены видов учебной деятельности;

- развивать навыки продуктивного общения, приобретения жизненно-необходимого опыта.

8. Уроки-проекты. Проектная деятельность позволяет расширить цели и задачи уроков, изменить их форму. Уроки-проекты дают возможность снять перегрузки с младших школьников. Проектная деятельность интересна для учащихся, не вызывает напряжения и спада мыслительных процессов, а значит проекты можно считать здоровьесберегающими технологиями. Новая форма организации обучения и воспитания способствует развитию личности обучающихся, оптимизации учебного процесса;

9. Урок-исследование. Одной из современной нетрадиционной формы организации обучения является урок-исследование. Проанализировав учебно-методическую и психолого-педагогическую литературу, можно сделать вывод, что определения понятия «урок-исследование» не представлено, но даётся определение такого понятия, как «учебная исследовательская деятельность», которая составляет основу любого урока-исследования.

А.С. Обухов исследовательскую деятельность рассматривает как творческий процесс совместной деятельности двух субъектов по поиску решения неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция культурных ценностей, результатом которой является формирование мировоззрения [10].

А.И. Савенков под исследовательской деятельностью понимает особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемой в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящейся на базе исследовательского поведения [15].

А.В. Леонтович под исследовательской деятельностью понимает деятельность обучающихся, связанную с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением [6]. Эта деятельность предполагающую наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы; изучение теории, посвященной данной проблематике; подбор методик исследования и практическое овладение ими; сбор собственного материала, его анализ и обобщение; выводы.

Главным результатом урока-исследования является интеллектуальный, творческий продукт (знания), устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования. Хорошо известно, что существуют две основные разновидности мыслительного процесса – индукция и дедукция. Индукция – это метод рассуждения от частного к общему. А дедукция – это метод рассуждения от общего к частному. Иными словами, индукция – это метод исследования, связанный с обобщением результатов наблюдений и экспериментов. А в дедукции умозаключения выводятся путем логики из общего рассуждения. В связи с наличием двух основных разновидной мыслительного процесса, Н.Б. Шумакова выделяет и две разновидности методики исследования на уроке – индуктивного и дедуктивного типа [18].

Таким образом, нестандартные уроки – это занятия, которые аккумулируют методы и приемы различных форм обучения. Они строятся на совместной деятельности педагога и учащихся, на совместном поиске, на эксперименте по отработке новых приемов с целью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.