диплом. Диплом 04.01 - копия. Формирование познавательного интереса учащихся на уроках математики в 4 классах посредством проведения нестандартных форм уроков
 Скачать 1 Mb.
|
1.3 Возможности нестандартных уроков в формировании интереса к изучению математикиВ начальной школе математика является основой развития у учащихся познавательных действий. В первую очередь развиваются логические действия, включая знаково-символические, а также таких, как планирование, систематизация и структурирование знаний, преобразование информации, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, формирование элементов системного мышления, выработка вычислительных навыков. Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия. Таким образом, математика является эффективным средством формирования интереса. Нестандартный урок не только может, но и должен быть использован в начальной школе. Младший школьник имеет специфические возрастные особенности: неустойчивое внимание, преобладание наглядно-образного мышления, повышенную двигательную активность, стремление к игровой деятельности, разнообразие познавательных интересов. Все это осложняет работу учителя. Для того чтобы поддерживать в течение урока внимание детей, необходима организация активной и интересной мыслительной деятельности. Помогут в этом нетрадиционные уроки. Нестандартные уроки приносят пользу лишь тогда, когда им найдено точное место среди обычных типов уроков. Только проанализировав весь материал по предмету, который предстоит изучить в текущем учебном году, учитель сможет определить, какие уроки целесообразно провести в нестандартной форме. Использование метода проектов на уроках математики позволяет реализовать деятельностный подход в обучении учащихся, объединять знания и умения, полученные ими при изучении различных школьных дисциплин на разных этапах обучения. В курсе математики метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме. Каждый проект соотносится с определенной темой и разрабатывается в течение нескольких уроков. Осуществляя эту работу, школьники могут составлять задачи с различными героями. Это могут быть сказочные задачи, «мультяшные» задачи, задачи из жизни класса, познавательные задачи и так далее. Основная цель организации проектной деятельности – развитие у учащихся глубоких, устойчивых интересов к предмету математики, на основе широкой познавательной активности и любознательности. В достижении этой цели можно выделить тактические задачи, подобные, как мотивация учебной деятельности с доминированием мотивов ее совершенствования: - развитие познавательной самостоятельности; - формирование и развитие творческих способностей; - усвоение обобщенных и рациональных способов деятельности; - формирование опыта самообразования и т. д. Однако необходимо отметить, что при развитии только стремления к познанию, это может привести к отрицательным результатам. Люди, у которых развита только эта мотивация и не развита потребность в труде, могут испытывать нежелание работать. Одно из средств решения этих задач на уроках математики – творческие проекты учащихся. Метод проектов не существует сам по себе, а вписывается в систему личностно-ориентированного обучения, которое включает в себя также разнообразные проблемные методы (дискуссии, исследовательские, поисковые), дифференциацию обучения (разноуровневое обучение). При планировании проектной деятельности учащихся автор руководствовался следующей последовательностью этапов: 1. Этап предпроектной подготовки выбор и формулирование темы проекта; определение цели исследовательского проекта; определение цели учебно-исследовательского проекта; выдвижение гипотезы; постановка задач; определение методов исследования; сбор необходимой информации. 2. Этап планирования планирование процесса выполнения проекта руководителем; обсуждение возможных результатов по направлениям исследования; планирование работы творческих групп; определение сроков представления промежуточных и итоговых результатов. 3. Организационно-исследовательский этап обсуждение и обработка информаций по направлениям исследования; подведение промежуточных итогов исследования; дополнительный сбор информации; сопоставление конечных результатов с положениями выдвинутой гипотезы; итоговый отчет творческих групп о результатах исследования; оформление результатов исследования по выбранным направлениям. 4. Заключительный этап (этап представления результатов) подготовка презентации результатов; публичная презентация проектной работы; анализ работы, проделанной в течение проектного периода; оценка работы проектной группы в целом и каждого его ученика. Младший школьный возраст считается начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею. В силу возрастных и психологических особенностей учеников младших классов, организация проектной деятельности имеет ряд отличий и требует специальных педагогических условий. Включение учеников в проектную деятельность начинается с 1 класса. Тематика чаще всего используется из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. При этом проблема проекта, которая должна мотивировать школьника на самостоятельное выполнение работы, должна быть в области познавательных интересов младших школьников и находится в зоне их ближайшего развития. Длительность проектов в режиме урочных занятий, как правило, ограничивается 1–2 уроками, использование долгосрочных проектов не практикуется практически до 3 класса. Уровень сложности увеличивают постепенно – от однопредметных к межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным. При организации проектной деятельности с младшими школьниками роль учителя особенно велика, поскольку младшие школьники не владеют еще навыками ни одного из вида деятельности, необходимого для работы над проектом. В проектную деятельность учеников начальной школы бывают вовлечены также и родители. Для эффективной организации проектной деятельности младших школьников необходимо также: - использование различных форм проведения занятий; - разработка и внедрение в обучение системы разноуровневых творческих заданий (проектов); - соблюдение принципов личностно ориентированного образования; - педагогическая поддержка; - продуктивная организация свободного времени школьников. Примеры проектов по математике: - «Жизнь и деятельность ученых – математиков»; - «История важнейших математических открытий»; - «Минута: много это или мало?»; - «История развития математики на Руси»; - «Развитие математики в истории разных стран»; - «Вычислительная техника – отсчет до компьютеров»; - «Герои сказок в гостях у математики»; - «Путешествие в историю математики или как люди научились считать»; - «Как записывали числа в Древнем Вавилоне (Древнем Египте, Древней Руси)»; - «Как измеряли длину в древности»; - «Деньги в древности»; - «Какими были первые часы». В начальной школе активно используются уроки – путешествия, как уроки обобщения. Эти уроки красочные, на них применяется наглядность, элементы игр, во время проведения таких уроков дети необыкновенно активны, почти каждый получает оценку своим знаниям и серьезнее, ответственнее относится к изучению нужного материала. Примером такого урока служит урок математики во 2-м классе на тему: сложение и вычитание в пределах 100 (устные приемы), Решение задач. На этом уроке ребята отправляются в увлекательное путешествие на поиски сокровищ к Чудному острову. Ребята преодолевают различные препятствия в виде проблемных ситуаций и задач (определяют лишнее число, решают круговые примеры, преодолевают «подводные камни», строят из геометрических фигур корабль, на котором они отправятся в путь). На каждом острове их ждет увлекательное задание. На одном из островов им предстоит наловить рыбы и приготовить обед. Перед другим островом ребята решают примеры, соединяют точки с правильными ответами. У них получается рисунок пиратов. В конце путешествия дети находят сундук с главным сокровищем – знаниями, полученными на уроке. При обобщении знаний в 1-м классе проводился урок - игра «Приключение Незнайки в волшебном лесу». Тема урока: «Счет в пределах 20, повторение изученного». Со сказочным героем ребята преодолевают Равнину задач, Низменность разностей, Высокие горы, Долину Таблицы сложения, и, наконец, добираются до дворца Королевы Математики, которая тоже не оставляет ребят без различных головоломок, математических ребусов, занимательных вопросов. Урок-исследование – один из видов нестандартных уроков [18]. Учебная задача на таких уроках ставится, как предложение заняться научной деятельностью. Формировать представление об исследовании на уроке следует приступать, начиная со второго класса. Во втором классе работа осуществляется по направлениям: выполнение и решение исследовательских заданий. Эти задания должны быть направлены на формирование универсальных учебных действий, которые далее будут формироваться на уроках-исследованиях, но уже в совокупности с другими умениями. Отметим, что исследовательские задания являются пропедевтическим этапом к проведению уроков-исследований. Приведем пример такого задания. В рамках УМК «Школа России» в учебнике математики М.И. Моро во 2 классе в 1 части есть тема «Рубль. Копейка». Во время урока учитель задает вопрос: кто знает, откуда пошло название «копейка» и «рубль»? При ответе на вопрос ученики пользуются заранее подготовленными словариками, в содержании находят слово «копейка» и «рубль» и читают информацию. Задание ориентировано на такое познавательное общеучебное УУД, как поиск информации из источников. Задания могут быть направлены не только на выбранное познавательное УУД, но и на все универсальные учебные действия, которые могут в дальнейшем найти отражение в уроке-исследовании: - обогащение словарного запаса школьника такими понятиями, как исследование, информация, источник, гипотеза, заключение, факты и т. д.; - проведение фрагментов уроков-исследований, их отдельных этапов, например «исследование в малых группах», «выдвижение общей идеи»; - использование проблемно-поисковых методов работы; - обучение работе по инструкции, по плану; - обучение заполнению рабочих листов. С третьего класса можно приступать к проведению уроков-исследований по учебным дисциплинам. На данном этапе в центре внимания стоит обогащение исследовательского опыта младших школьников через дальнейшее накопление представлений об исследовательской деятельности. В четвертом классе уровень сложности материала, используемого на уроках-исследованиях, может быть выше. На данном этапе продолжается работа по накоплению представлений об исследовательской деятельности. Из вышесказанного можно сделать вывод, в силу возрастных особенностей младших школьников, проводить уроки-исследования по любому предмету следует с третьего класса. Особенно нужно остановиться на интегрированных уроках. Интегрированный урок позволяет решать целый ряд задач, которые трудно реализовать в рамках традиционных подходов. На интегрированных уроках повышается мотивация учебной деятельности за счёт нестандартной формы урока (это необычно, значит интересно), рассмотрение понятий, которые используются в разных предметных областях, организация целенаправленной работы с мыслительными операциями: сравнение, обобщение, классификация, анализ, синтез и т. д., показ межпредметных связей и их применение при решении разнообразных задач. На интегрированных уроках дети работают легко и с интересом усваивают обширный по объёму материал. Приобретаемые знания и навыки не только применяются школьниками в их практической деятельности в стандартных ситуациях, но и дают выход для появления творчества, для проявления интеллектуальных способностей. Например, интегрированный урок по математике и окружающему миру по теме «Деление на многозначные числа. Загадочный материк – Австралия» (4 класс). Уроки-путешествия, уроки-сказки. Изначально нужно привлекать детей хотя бы тем, что учитель начинает урок не как обычно: «Откройте тетради, сегодня будем проходить число 5», а какой-то интригой: «Сегодня мы с вами отправимся в путешествие, а в какое, вы узнаете после того, как отгадаете загадку (решите ребус, отгадаете героя, составите примеры и получите ответ и т. д.)». Появилась заинтересованность, – в какую сказку мы сегодня попадем, кто будет нас сопровождать, какие задания он приготовил. Отгадали, решили, появляется удовлетворенность работой, т. к. они справились с заданием. Переходим к следующему этапу – объяснение или закрепление темы (я обычно провожу такие уроки именно на закрепление или обобщение). Важно здесь отметить, что не ВЫ – учитель говорите: «решите то-то», «сделайте то-то», а сказочный герой, которому симпатизируют дети, просит о помощи или предлагает задания, чтобы добраться до заданной цели. И дети, чтобы оказать помощь, готовы на все: «пройти через огонь, воду и медные трубы». Так и начинается работа, только неудачи и успехи обыгрываются сказочным героем, а не учителем. В процессе такого урока обязательно идет поощрение в виде наклеек, мордочек, звездочек и т. д. (ведь у нас сегодня в гостях герой, и урок не может быть обыденным, чтобы ограничиваться словесным оцениванием). Вот это поощрение является мощным стимулом вести себя так, как требует того учитель: внимательно слушать, выполнять задания, поддерживать дисциплину. Взамен ученик получает хорошее настроение, т. к. помог герою, прошел, все испытания и закончил путешествие, получил наклейку за проделанную работу. Что получает учитель: заинтересованность, активность учащихся, соблюдение дисциплины, работу на уроке в планируемом темпе. Например, урок-путешествие по теме «Нумерация чисел в пределах 20» по математике (2 класс), урок-путешествие по теме «Органы пищеварения» по окружающему миру (3 класс), урок-сказка по теме «Величины» по математике (4 класс). Таким образом, изучив и проанализировав основную методическую и педагогическую литературу по формированию интереса к изучению математики у младших школьников, можно отметить, что нетрадиционный урок – всегда праздник, праздник интеллекта. Проводятся они чаще при обобщении знаний учащихся, в конце изучения больших тем или в конце четверти, но хороший эффект дают нестандартные уроки и при изучении нового материала. Нестандартные уроки играют далеко не последнюю роль в формировании интереса к математике, но и позволяют повышать их познавательную деятельность, учитывая индивидуальные особенности. |