диплом. Диплом 04.01 - копия. Формирование познавательного интереса учащихся на уроках математики в 4 классах посредством проведения нестандартных форм уроков

• Название: Формирование познавательного интереса учащихся на уроках математики в 4 классах посредством проведения нестандартных форм уроков
• Анкор: диплом
• Дата: 31.08.2019
• Размер: 1 Mb.
• Имя файла: Диплом 04.01 - копия.doc
• Тип: Документы; #85608
• страница: 8 из 8

2.4 Разработка рекомендаций по повышению познавательного интереса учащихся на уроках математики в начальной школе.

По итогу работы стоит рекомендовать использование и внедрение игр на занятиях. Это проистекает из того факта, что одним из средств поддержания и развития познавательного интереса на ранних стадиях его становления является игра. Игра служит активному обучению, нейтрализует перегрузки, способствует разрядке напряженности, создает благоприятную атмосферу учебной деятельности, повышает эффективность процесса обучения. Игра может иметь место на различных этапах урока: в его начале для концентрации внимания, в середине для небольшой разрядки, в конце – для повторения. Игры могут быть различными как по содержанию предлагаемого материала, так и по форме проведения: игры-соревнования, игры - математические бои, игры-эстафеты, лото, кроссворды.

На примере задач прикладного содержания учащиеся будут убеждаться в значении математики для различных сфер деятельности человека, увидят широту возможных приложений, поймут ее роль в современной культуре.

Одним из действенных приемов стимулирования познавательного интереса является создание в учебном процессе ситуации успеха у школьников, испытывающих определенные затруднения в учебе. Известно, что без переживания радости невозможно рассчитывать на успехи в преодолении трудностей. Для ситуации успеха необходима благоприятная морально-психологическая атмосфера в классе. Благоприятный микроклимат в классе снимает чувство неуверенности.

Более интересным, чем средство обучения, познавательный интерес проявляет себя как мотив деятельности. Там, где идет воздействие на познавательный интерес через сам процесс познания, через деятельность, там познавательный интерес действительно становится мощным средством обучения, а учение приобретает активный, самостоятельный характер.

Как мотив учения познавательный интерес имеет ряд преимуществ перед другими мотивами, такими как мотив самоутверждения, стремления быть в коллективе. Этому мотиву по данным социологических исследований учащимся отдается предпочтение. Он становится смыслообразующим и побуждающим к реальным действиям. Поэтому познавательный интерес должен рассматриваться не только как средство обучения, но и как его цель.

Высшим проявлением познавательного интереса является проявление его как качества личности. Постоянно имеющий место познавательный интерес, взаимодействуя со способами поведения, с различными сторонами личности, становится чертой характера. Такая черта характера определяет поисковую, творческую направленность любого вида познавательной деятельности, стремление к познанию внутренней сущности окружающих процессов.

Меры воздействия на познавательный интерес такого уровня - не дать ему угаснуть, поддерживать познавательную деятельность на самом высоком из доступных уровней трудности, в «зоне ближайшего развития» такой личности. Это имеет место при предъявлении задач повышенной трудности, при выполнении самостоятельных исследовательских заданий, самостоятельном чтении дополнительной математической литературы, написании докладов.

Игра - не самоцель, она должна служить средством развития интереса к предмету, поэтому при ее организации следует придерживаться следующих требований:

- правила игры должны быть простыми, точно сформулированными, а математическое содержание предлагаемого материала кратко, но доступно пониманию школьников;

- игра должна давать достаточно пищи для мыслительной деятельности, иначе она не будет содействовать выполнению педагогических целей, не будет развивать математическую зоркость и внимание;

- дидактический материал, используемый и «подаваемый» во время игры, должен быть удобен в использовании, в противном случае игра не даст должного эффекта;

- при проведении игры, связанной с соревнованиями команд (эстафета, поединок, бой, соревнования, построенных по сюжетам известных игр и др.) должен быть обеспечен контроль над её результатами со стороны всего коллектива или выбранных лиц. Учёт должен быть открытым, ясным и справедливым;

- каждый ученик должен быть активным участником игры. Длительное ожидание своей очереди для включения в игру снижает интерес детей к этой игре;

- если на уроке проводится несколько игр, то лёгкие и более трудные по математическому содержанию должны чередоваться;

- если на нескольких уроках проводятся игры, связанные со сходными мыслительными действиями, то по содержанию математического материала они должны удовлетворять принципу: от простого к сложному, от конкретного к абстрактному;

- игровой характер при проведении уроков по математике должен иметь определённую меру. Превышение её может привести к тому, что дети во всём будут видеть только игру;

- в процессе игры учащиеся должны математически грамотно проводить свои рассуждения, речь их должна быть правильной, чёткой, краткой;

- игру нужно закончить на данном уроке, получить результат. Только в этом случае она сыграет положительную роль.

При таком использовании игры у детей формируются такие необходимые качества, как:

а) положительное отношение к школе, к учебному предмету;

б) умение и желание включаться как в индивидуальную, так и в коллективную учебную работу;

в) умение слушать друг друга;

г) добровольное желание расширять свои возможности;

д) раскрытие собственных творческих способностей;

е) самовыражение, самоутверждение.

По факту, игры на уроках начальной школы просто необходимы. Ведь только игра умеет делать трудное – легким, доступным, а скучное – интересным и веселым. Игру на уроке можно использовать и при объяснении нового материала, и при закреплении, при отработке навыков чтения, для развития речи обучающихся.

По характеру познавательной деятельности дидактические игры можно разделить на несколько групп:

1. Игры, требующие от детей исполнительной деятельности. С помощью этих игр дети выполняют действия по образцу.

2. Игры, требующие воспроизведения действия. Они направлены на формирование вычислительных навыков и навыков правописания.

3. Игры, с помощью которых дети изменяют примеры и задачи в другие, логически связанные с ними.

4. Игры, включающие элементы поиска и творчества.

Важно также различать собственно дидактические игры и игровые приемы, использующиеся при обучении детей. По мере “вхождения” детей в новую для них деятельность – учебную – значение дидактических игр как способа обучения снижается, в то время как игровые приемы по-прежнему используются педагогом. Они нужны для привлечения внимания детей, снятия у них напряжения. Самое главное заключается в том, чтобы игра органически сочеталась с серьезным, напряженным трудом, чтобы игра не отвлекала от учения, а, наоборот, способствовала бы интенсификации умственной работы.

Дидактическая игра обладает существенным признаком – наличием чётко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровой замысел – первый структурный компонент игры - выражен, как правило, в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решить в учебном процессе. Игровой замысел часто выступает в виде вопроса, как бы проектирующего ход игры, или в виде загадки. В любом случае он придаёт игре познавательный характер, предъявляет к участникам игры определённые требования в отношении знаний.

Существенной стороной дидактической игры являются игровые действия, которые регламентируются правилами игры, способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможность проявить свои способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения целей игры. Очень часто игровые действия предваряются устным решением задачи.

Учитель, как руководитель игры, направляет её в нужное дидактическое русло, при необходимости активизирует её ход разнообразными приёмами, поддерживает интерес к игре, помогает и подбадривает отстающих.

Основой дидактической игры, которая пронизывает собой её структурные элементы, является познавательное содержание [16].

Познавательное содержание заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы, поставленной игрой [13].

Оборудование дидактической игры в значительной мере включает в себя оборудование урока. Это наличие технических средств обучения, ЭОР с использованием компьютера. Сюда также относятся различные средства наглядности: таблицы, модели, а также дидактические раздаточные материалы, флажки, которыми награждаются команды-победители.

Дидактическая игра имеет определённый результат, который является финалом игры, придаёт игре законченность. Этот результат выступает, прежде всего, в форме решения поставленной учебной задачи и даёт школьникам моральное и умственное удовлетворение. Для учителя результат игры всегда является показателем уровня достижений учащихся или в усвоении знаний, или в их применении.

Работая над развитием познавательной активности учащихся, учителю следует много внимания уделять проблеме познавательного интереса. Выступая в качестве внешнего стимула к учению, познавательный интерес является самым сильным средством развития познавательной активности. Искусство учителя состоит в том, чтобы познавательный интерес стал для учащихся лично значимым и устойчивым. Важным педагогическим условием активизации познавательной активности является приобщение учащихся к самостоятельной работе. Обучая учиться самостоятельно, преподаватель должен стремиться к тому, чтобы самообразовательная работа учеников характеризовалась целенаправленностью и системностью. 

Чрезвычайно значимо, чтобы учащихся не столько получали готовые знания, сколько открывали их заново. При этом задача учителя – возбудить внимание учащихся, их интерес к учебной теме, усилить на этой основе познавательную активность. Желательно, чтобы через посредство широкого применения самостоятельных работ учитель стремился к тому, чтобы проблему ставили сами учащиеся. Важно и то, чтобы учитель сумел определить и реализовать оптимальную степень трудности проблемной ситуации (её трудность и, вместе с тем, посильность). В комплексе педагогических средств и условий для активизации познавательной активности учащихся определяющим является содержание изучаемого материала. Именно содержание предмета является одним из ведущих мотивов развития у школьников познавательного интереса. Отбор содержания учебного материала должен производиться с учетом интересов учащихся. При отборе содержания материала необходимо учитывать его перспективность, практическую и личностную значимость для учащихся, актуальность [20]. 

Предельно важно применять активные методы обучения, адекватные содержанию материала. В этом случае, возможно, научить учащихся применять свои знания в новых и необычных ситуациях, т.е. развивать элементы творческого мышления. Подчеркивая достоинства предлагаемых нами условий активизацию познавательной активности учащихся, следует обратить внимание на то, что подобное обучение не может полностью вытеснить традиционное информационно-сообщающее. Значительная часть знаний, особенно когда учебный материал является достаточно сложным, может и должна быть получена учащимися с помощью традиционных методов. 

По результатам проведенного исследования стоит отметить, что в школе предельно важно создавать атмосферу интереса к знаниям, стремление искать, исследовать, творить, использовать и применять техническую смекалку. Поэтому необходимо направлять педагогический коллектив на поиски самых разнообразных путей и приемов поддержания познавательных интересов, в любом виде деятельности учеников, любом направлении:

- выдвигать наиболее актуальные для освещения вопросы перед учащимися через различные формы;

- вводить еженедельные обзоры об интересном, происходящем в мире и в жизни;

- готовить выступления перед товарищами в классе;

- направлять деятельность учащихся на сбор интересного материала.

Перед индивидуальной работой с учащимися поставлены две задачи:

- выявление познавательных интересов и склонностей учащихся;

- целенаправленное воздействие на укрепление, развитие и углубление процессов и склонностей учащихся.

Интерес к познавательной деятельности предполагает участие в ней ученика как субъекта, а это возможно лишь в том случае, когда у детей сформировано одно из ведущих качеств личности – познавательная активность. Эта черта личности проявляется в направленности и устойчивости познавательных процессов, стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности, в мобилизации волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели. Важным фактором активизации учебно-познавательной деятельности является поощрение. Поэтому мы старались поощрять детей во время выполнения заданий. Таким образом, в результате успешного применения поощрений развивается интерес к познавательной деятельности; постепенно увеличивается объем работы на уроке как следствие повышения внимания и хорошей работоспособности; усиливается стремление к творчеству, дети ждут новых заданий, сами проявляют инициативу в их поиске. Улучшается и общий психологических климат в классе: дети не бояться ошибок, помогают друг другу. Можно описать некоторые изменения, происходящие в поведении детей за время проведения формирующих занятий. Вначале дети не проявляли особого интереса к предлагаемому материалу и поиску различных способов обращения с ним. Предлагаемые детьми варианты были достаточно однообразны и не многочисленны. В середине формирующего эксперимента заинтересованность детей в предлагаемом им материале значительно возросла, они стремились найти разнообразные способы использования предлагаемого им материала, хотя это им не всегда удавалось. У детей появились попытки расширить предлагаемую им ситуацию. В конце формирующих занятий поведение детей существенно изменилось. Они стремились найти различные способы использования предлагаемого им материала и часто находили очень интересные.

Итак, некоторый запас знаний является необходимой основой для возникновения познавательных вопросов при соприкосновении с новыми знаниями, выступающими в противоречие с прежними представлениями.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, познавательный интерес - это потребностное отношение человека к миру, реализуемое в познавательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром, характеризуемое наличием интереса к поставленной задаче и её решению, умением мобилизовать свои знания и рационально их использовать в практической деятельности. Исследования педагогов и психологов показывают, что при наличии интереса познавательная деятельность у школьников протекает более интенсивно и плодотворно. Дети меньше устают. Познание для них становится увлекательной деятельностью. Психолого-педагогическими исследованиями установлено, что без развития познавательного интереса развитие мышления ребенка было бы серьезно нарушено. Взаимоотношения между интересом и функциями мышления так обширны, что отсутствие аффективной поддержки со стороны интереса угрожает развитию интеллекта не в меньшей степени, чем разрушение тканей мозга, считает американский психолог, автор известных книг по интеллектуальному развитию детей Глен Доман. Отечественные психологи, соглашаясь с данным утверждением, подчеркивают, что интеллектуальная активность ребенка в целом направляется и подчеркивается интересом – именно он оказывает влияние на направленность внимания и мыслей.

Нестандартные уроки – одно из важнейших средств обучения, так как они формируют у учащихся устойчивый интерес к учебе, снимают напряжение, скованность, свойственные многим детям, помогают формировать навыки учебной деятельности. Нестандартные уроки оказывают глубокое эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются более прочные, глубокие знания.

Интерес к математике формируется и развивается в процессе учения. Одна из задач педагога заключается в том, чтобы заинтересовать учащихся своим предметом. А успешно осуществлять данную цель можно не только на уроках, но и во внеклассной работе по математике. В основе любой игровой методики, проводимой на занятиях и внеклассных мероприятиях, должны лежать следующие принципы: актуальность дидактического материала, коллективность, соревновательность.

Нами были выявлены возможности нестандартных уроков в формировании интереса к изучению математики. Нестандартные уроки играют далеко не последнюю роль в формировании интереса к математике, но и позволяют повышать их познавательную деятельность, учитывая индивидуальные особенности. Проведение нестандартных уроков позволяет повысить эффективность обучения, вызывает познавательный интерес к обучению математики, решает развивающие и воспитывающие задачи. На таких уроках учащиеся могут оценить роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук, свою самостоятельность, и совсем другое психологическое состояние. Именно на таких уроках удается создать атмосферу сотрудничества, создать оптимальные условия обучающимся в соответствии с их возможностями, сделать их активными участниками урока.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. 
   Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. – М., Просвещение, 2012. – 192 с.
   
2. 
   Выготский Л.С. Обучение и развитие в школьном возрасте. Умственное развитие детей в процессе обучения / Л.С. Выготский. – М., Просвещение, 2011. – 289 с.
   
3. 
   Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения / Л.В. Занков М., 2013. – 150 с.
   
4. 
   Жарова Л.В. Теоретические основы организации самостоятельной деятельности учащихся / Л.В. Жарова, Б.Ф. Райский // Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся: сб. науч. тр. – СПб., 2012. – С. 76–85.
   
5. 
   Касьяк Е.Л. От игры к знаниям: пособие для студентов педагогических учреждений / Е.Л. Касьяк. – М.: Просвещение, 2011. – 192 с.
   
6. 
   Леонтович А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьника как модель педагогической технологии / А.В. Леонтович // Народное образование. – 2011. – № 10. – С. 86–90.
   
7. 
   Леонтьев А. А. Что такое деятельностный подход в образовании? / А.А. Леонтьев // Начальная школа плюс до и после. – 2011. – № 01. – С. 34–36
   
8. 
   Матюхина М.В. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина. – М.: Просвещение, 2013. – 256 с.
   
9. 
   Махмутов М.И. Современный урок / М.И. Махмутов. – М.: Педагогика, 2011. – 184 с.
   
10. 
    Обухов А.С. Проблема оценки качества образования / А.С. Обухов // Исследовательская работа школьников. – 2012. – № 2. – С. 17–23
    
11. 
    Подласый И.П. Педагогика начальной школы: учеб. пособие для студ. пед. колледжей / И.П. Подласый. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011. – 400 с.
    
12. 
    Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике: пособие для учителя / М.Н. Перова. – М.: Просвещение, 2013. – 144 с.
    
13. 
    Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и развитии / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. – М.: Просвещение, 2014. – 211 с.
    
14. 
    Решетникова, Г. И. Нестандартный урок математики как способ формирования предметных результатов / Г. И. Решетникова. – М.: Московский институт государственного управления и права, 2017 – 142 с.
    
15. 
    Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение.
    Здоровье. - М., 1989. – С. 17-226.
    
16. 
    Рукшин, С. Е. О решении нестандартных задач на уроках математики / С. Е. Рукшин. – СПб.: Российский государственный педагогический университет, 2018 – 217 с.
    
17. 
    Савенков А.И. Психологические основы исследовательского обучения школьников / А.И. Савенков // Физика: проблемы преподавания. – 2011. – № 3. – С. 14–24.
    
18. 
    Скобенко Л.Д. Организация учебной исследовательской деятельности младших школьников при изучении математики / Л.Д. Скобенко // Молодой ученый. – 2014. – № 4. – С. 102–105.
    
19. 
    Шамова Т.И. Педагогические основы активизации учения школьников / Т.И. Шамова. – М.: Педагогика, 2011. – 302 с.
    
20. 
    Шумакова Н.Б., Авдеева Н.И., Климанова Е.В., Соловьева Н.Б. Урок-исследование в начальной школе / под ред. Н.Б. Шумаковой. – М.: Просвещение, 2014. – 168 с.
    
21. 
    Щедровицкий Г.П. Методические замечания к педагогическим исследованиям игры / Г.П. Щедровицкий. – М.: Просвещение, 2012. – 250 с.
    
22. 
    Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебной деятельности / Г.И. Щукина. – М.: Просвещение, 2014. – 112 с.
    
23. 
    Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся. - М: Просвещение, 2016. – 134 с.
    
24. 
    Фридман Л.М. Формирование познавательных интересов у школьников / Л.М. Фридман. – М., 2011. – 130 с.
    
25. 
    Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. – М., 2011. – 170 с.
    

Желтым цветом выделено то, что следует переформулировать (цель, предмет и объект – это неверно), и пр. Смотрите внимательно образцы. Что есть предмет, что объект.

Жду всю работу с приложениями и оформленную по Стандарту.