Формирование умения общаться цель обучения иностранному языку. Другими словами, перед педагогами ставится задача формирования у школьников коммуникативной компетенции

• Название: Формирование умения общаться цель обучения иностранному языку. Другими словами, перед педагогами ставится задача формирования у школьников коммуникативной компетенции
• Дата: 11.03.2022
• Размер: 0.7 Mb.
• Имя файла: bibliofond.ru_895978.rtf
• Тип: Документы; #392669
• страница: 3 из 7

1.2 Обучение монологической речи как виду речевой деятельности

Монолог (монологическая речь) наряду с диалогом является одним из видов устной речевой деятельности. Для определения данного понятия обратимся к словарям.

В «Словаре-справочнике лингвистических терминов» под редакцией Д.Э. Розенталя и М.А. Теленковой определение монолога выглядит так: «это форма речи, обращенной говорящим к самому себе, не рассчитанной на словесную реакцию другого лица».

⁸ Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов: пособие для учителя. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 399 с.

Т.В. Жеребило в «Словаре лингвистических терминов» предлагает следующее определение монолога: «речь одного лица, образующая единое высказывание». В «Толковом словаре русского языка» С.И. Ожегова монолог определен как «речь одного лица, обращенная к слушателям или самому себе». «Толковый словарь русского языка» Д.Н. Ушакова фиксирует определение монолога как «речи более или менее значительных размеров, произносимой действующим лицом драмы и обращенной к самому себе или к зрителям». Т.Ф. Ефремова дает определение монолога, близкое Д.Э. Розенталю: «речь действующего лица, выключенная из разговорного общения персонажей, не предполагающая непосредственного отклика».

В 4-томном «Словаре русского языка» (МАС) фиксируется следующее определение монолога: «это речь наедине с самим собой или продолжительная речь одного лица, обращенная к слушателям».

Трактовка понятия «монолог» у психологов и лингвистов крайне неоднозначна. В понимании Г.В. Роговой монолог представляет собой «форму устного высказывания, состоящего из ряда логически последовательно связанных между собой предложений, интонационно оформленных и объединенных единым содержанием или предметом высказывания, изложенного одним лицом».

По утверждению Е.И. Пассова, монологической или диалогической речи вообще не существует, есть лишь высказывания разных уровней (на уровне слова, словосочетания, фразы, сверхъединства и текста), а также общение, т. е. взаимодействие с другими людьми как внутренний механизм жизни коллектива. Кроме того, исследователь подчеркивает, что любое монологическое высказывание является диалогичным по своей природе, поскольку оно всегда имеет адресата (иногда в его роли выступает и сам говорящий). Тем не менее, по замечанию Е.И. Пассова, высказывания на уровне сверхъединства и текста можно считать монологическими, поскольку они специфичны не только в структурном, но и во многих других отношениях.

Исследователь И.А. Зимняя не относит монолог к самостоятельному типу речи, называя его «большей или меньшей частью диалога, всегда предполагающего наличие собеседника».

Таким образом, имеющиеся у нас дефиниции понятия «монолог» позволяют нам сделать выводы о том, что основными неизменными характеристиками монолога являются, во-первых, то, что это связное и непрерывное изложение мыслей одним лицом, во-вторых, структура, композиция и отбор языковых средств в монологе определяется говорящим самостоятельно. Лицо, произносящее монолог, отвечает и за объем высказывания, и за его содержание.

В методической литературе, посвященной обучению монологическому высказыванию, встречаются два термина, характеризующие разновидности монологической речи: продуктивная монологическая речь и репродуктивная монологическая речь.

Продуктивная монологическая речь предполагает со стороны учащегося осуществления следующих действий:

1) определять тему (широкую, узкую);

2) выделять основную мысль имеющегося текста и озаглавливать его;

3) давать толкование слов и выражений, опираясь на контекст с помощью подбора синонимов или антонимов;

4) продолжать незаконченную мысль;

5) описывать местность, действия, природу;

) рассказывать, сообщать о событии;

) участвовать в игре;

8) выполнять логические задания (решать ребусы, шарады) и т.п.

Репродуктивная монологическая речь порождается, когда обучающиеся занимаются следующими видами деятельности:

1) пересказывают текст с оценкой его содержания и художественного своеобразия;

2) заменяют, вставляют слова и выражения в предложениях;

3) переводят слова, выражения и несложные тексты;

4) дают толкование слов и выражений с помощью словаря и комментария к тексту;

5) восстанавливают предложения и текст;

6) имитируют образец;

) трансформируют предложения;

) заучивают наизусть.

Из характера перечисленных действий нетрудно сделать вывод о некоммуникативности репродуктивного типа монологической речи. Перед школой же ставится задача развития неподготовленной продуктивной речи учащихся, которая являлась бы ситуативно обусловленной, мотивированной, иными словами, коммуникативной.

Однако ситуативная обусловленность является лишь отправной точкой монологической речи. Монолог должен только исходить от ситуации, образуя контекст. Контекстность и отличает монологическую речь от диалога или полилога, тесно связанных с ситуацией, в рамках которой они рождаются.

Тесная связь монологической речи с контекстом определяет предъявляемое к ней особое требование: монологическая речь должна быть понятна без помощи невербальных средств (жестов, мимики, поз, движений).

Сущность монологической речи отражают ряд параметров, подробно описанных Е.И. Пассовым. Перечислим их:

1) непрерывный характер;

2) последовательность, логичность;

) смысловая законченность, коммуникативная направленность

4) коммуникативно мотивированное и творческое использование языковых средств;

5) правильность на коммуникативно достаточном уровне¹⁸.

Все перечисленные выше параметры обязательно учитываются при оценивании монологической речи.

Монологическая речь является полифункциональной, выполняя ряд коммуникативных функций:

- информативную (монологическая речь сообщает новую информацию в виде знаний о предметах и явлениях окружающей действительности, описывает события, действия, состояния);

- воздействующую (монологическая речь убеждает кого-либо в правильности тех или иных мыслей, взглядов, убеждений, действий; побуждает к действию или предотвращает действия);

- эмоционально-оценочную (монологическая речь является средством выражения и эмоциональной разрядки; в монологической речи говорящий, с одной стороны, выражает свою эмоциональность, а с другой - воздействует на свои эмоции средствами, заимствованными из процесса общения; в

монологической речи говорящий выражает собственное отношение к фактам, событиям, поступкам действующих лиц);

- функцию осмысливания (средством мышления монологическая речь служит в тех случаях, когда интересует не столько доказательность, т.е. объективная истинность мысли, сколько ее убедительность, т.е. сила воздействия).

При овладении монологической речью учащиеся сталкиваются с трудностью связно и последовательно излагать свои мысли, выражать их в ясной и отчетливой форме. Эти трудности значительно увеличиваются при овладении монологической речью на иностранном языке, поскольку обучающиеся не всегда могут свободно оперировать языковыми средствами, необходимыми ему для выражения мысли. В этой связи крайне важно научиться свободному изложению своих мыслей на иностранном языке: описыванию различных событий и сообщению о себе, о своих хобби, о школьной жизни, о родном городе, о своей семье, иными словами, обо всем, что могло бы стать интересным для воображаемого или реального сверстника - носителя языка.

Как объект обучения монологическая речь классифицируется по ряду оснований. На основании коммуникативной цели монологическая речь подразделяется на следующие пять видов: сообщение, описание, рассуждение, повествование, убеждение.

На основании степени подготовленности монологическая речь подразделяется на два вида: подготовленную и неподготовленную.

С лингвистической точки зрения монологическую речь отличает полносоставность предложений, развернутость высказываний, традиционность в выборе вербальных, композиционных и других средств, сложное синтаксическое построение.

Монологическую речь - это вид речевой деятельности, который практически не встречается в бытовом общении; сферы ее применения - это искусство, ораторские выступления, общение по телевидению и радио, ситуации обучения (речь учителя в классе, преподавателя в вузе).

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) предусматривает формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции учащихся: устная речевая компетенция является важнейшим компонентом коммуникативной компетенции учащихся. Более подробно требования к формированию устной речи учащихся излагаются в Примерной основной образовательной программе (ПООП). В соответствии с ПООП для основной школы, в области монологической речи школьники должны уметь рассказывать о себе, своей семье, месте проживания и стране. Им необходимо уметь описывать события с опорой на наглядность, давать краткую характеристику других людей, передавать содержание прочитанного или услышанного текста, а также фильма. Более способные учащиеся могут научиться делать тематические сообщения, комментировать факты и выражать к ним свое отношение, кратко высказываться на заданные темы без подготовки и излагать результаты проектной деятельности. Отметим, что в ПООП для старшей школы уровень требований к устным речевым умениям выпускников повышается, что особенно заметно на примере углубленного уровня обучения иностранным языкам. Учащимся необходимо функционально пользоваться неродным для них языком как средством общения и познавательной деятельности. Им нужны умения передавать информацию в связных аргументированных высказываниях, используя изучаемый язык как инструмент межкультурного общения в современном поликультурном мире, что необходимо для успешной социализации и самореализации. Требуется достижение уровня владения иностранным языком, превышающего пороговый уровень и достаточного для результативного общения в рамках выбранного профиля.

Как видим, обучение монологической речи - это одна из актуальных задач, выдвигаемых программой. В настоящее время существует огромное количество методической литературы, посвященной вопросам обучения монологической речи. Так, целым рядом отечественных и зарубежных исследователей уже накоплен богатый опыт методической организации обучения монологической речи. Это исследования И.А. Зимней, А.А. Леонтьева, посвященные структурному аспекту обучения говорению; работы А.А. Алхазишвили и др., посвященные общетеоретическим вопросам обучения монологической речи, таким как лингвистическая характеристика монологического высказывания; труды А.К. Артыкбаевой, Н.В. Долгаловой, М.Н. Калнина, О.А. Нечаевой, Л.И. Новожиловой, О.Г. Резель и др., описывающие функциональные типы монологических высказываний; а также работы А.А. Вейзе, Л.И. Лазаркевич и др., связанные с различными аспектами методики обучения монологической речи на иностранном языке и вопросами создания системы упражнений для обучения монологической речи в школе.

Основной целью обучения монологической речи является формирование умений коммуникативно мотивированно, логически последовательно и связно, достаточно полно и правильно в языковом отношении излагать свои мысли в устной форме. Другими словами, цель обучения говорению - это формирование таких речевых навыков, которые позволили бы учащемуся использовать их в неучебной речевой практике на уровне общепринятого бытового общения.

Процесс обучения монологической речи необходимо начинать уже в начальном звене (монологическая речь представляет собой простое и очень краткое логически построенное высказывание, содержащее один или несколько речевых образцов) и продолжать в течение всего периода обучения в школе, постепенно усложняя задачи, поставленные перед учащимися. Так, например, если в начальной школе от ребенка требуется умение сообщать о каких-либо фактах, то в среднем и старшем звене к этому умению прибавляется и способность выражать свое отношение к изложенному.

Обучение школьников монологической речи, по замечанию Е.И. Пассова, предполагает решение педагогом ряда задач:

1) обучение выражению законченной мысли, имеющей коммуникативную направленность;

2) обучение логическому развертыванию мысли, ее пояснению;

3) обучение логичному рассуждению, сопоставлению, обобщению;

4) обучение нормативному (с точки зрения фонетики и грамматики) высказыванию.

Решение данных задач проходит в 2 этапа:

1) овладение основами монологического высказывания;

2) формирование и совершенствование монологических умений.

Е.И. Пассов говорит о существовании трех этапов работы, формирующих и совершенствующих монологическую речь. Критериями для выделения этих этапов является степень качества высказывания и его объем:

1) умение высказать одну законченную мысль, одно утверждение по теме на уровне одной фразы;

2) формирование навыка логической связи сказанных фраз;

3) включение в высказывание элементов рассуждения, аргументации.

Обучение монологической речи на иностранном языке предполагает формирование следующих умений:

а) понимание и порождение иноязычных высказываний в соответствии с конкретной ситуацией общения, речевой задачей и коммуникативным намерением;

б) осуществление своего речевого и неречевого поведения с учетом правил общения и национально-культурных особенностей страны изучаемого языка;

в) использование рациональных приемов овладения иностранным языком, самостоятельное совершенствование в нем.

Обучение монологическому высказыванию предполагает использование педагогами различных опор, назначение которых сводится к помощи при порождении речевого высказывания за счет вызова ассоциаций с жизненным и речевым опытом учащегося. В современной методической литературе описано довольно много разнообразных опор (словесные и изобразительные, содержательные и смысловые и др.). Несмотря на разницу в степени информативности той или иной опоры все они являются лишь толчком к размышлению, способным вызвать у учащихся определенные ассоциации. В.Б. Царькова приводит в качестве примеров следующую классификацию опор:

1) содержательные (управляют содержанием высказывания):

а) вербальные: текст, микротекст, план, логико-синтаксическая схема; б) изобразительные: кино, диафильм, картина, рисунок, фотография;

2) смысловые (управляют смыслом высказывания):

а) вербальные: слова как смысловые вехи, лозунг, афоризм, поговорка, подпись;

б) изобразительные: диаграмма, схема, таблица, цифры, даты, символика, плакат, карикатура.

Каждая из указанных опор специфична по характеру и обладает собственной потенцией, используемой в процессе обучения монологической речи.

Получение желаемого уровня монологической речи на иностранном языке требует твердой уверенности педагога в том, что:

- у учащихся есть достаточный информационный запас по данной теме (с учетом межпредметных связей);

- уровень языка (лексический и грамматический) достаточен для успешного обсуждения данной темы на иностранном языке;

- в речевом репертуаре учащихся имеется необходимый запас средств реализации различных речевых функций (согласия, несогласия, передачи или запроса информации);

- учащиеся владеют речевыми умениями (способами связи различных речевых высказываний, дискурсивными приемами, композицией речи).

Обобщая все вышеперечисленное необходимо еще раз отметить, что основной целью обучения иностранному языку становится в настоящее время развитие личности ребенка, его мышления, воображения, слуха, создание условий для адаптации учащихся к употреблению иностранной лексики в речи. Для того чтобы заинтересовать учащихся, пробудить их мотивацию к монологическому высказыванию, упражнения должны быть разнообразными, интересными, увлекательными. Необходимо, чтобы учащиеся были не только слушателями, но и сами принимали активное участие в работе по развитию монологической речи.