Формирование умения общаться цель обучения иностранному языку. Другими словами, перед педагогами ставится задача формирования у школьников коммуникативной компетенции
 Скачать 0.7 Mb.
|
2.2 Анализ УМК по английскому языку с позиции наличия в нем тренировочных заданий к разделу «Говорение»Любой учебник, как и образование в целом, не может, да и не должен иметь какую-то одну цель. Он должен быть направлен на расширение познания, на воспитание, на выработку практических умений и навыков. Структурно учебник представляет собой методическую систему, придерживающуюся определенной философии образования, именно поэтому мы отмечаем различия отечественных и зарубежных учебников: соотношение духовности и прагматики в них, разницу подхода к коммуникативности и т.д. В законе об образовании Российской Федерации за учителем закреплено право выбора учебника иностранного языка. Поэтому умение оценить учебник становится для него обязательным, ведь от того, насколько учебник удачно составлен, во многом зависит успех изучения иностранного языка. Во время прохождения педагогической практики в ГБОУ г. Москвы «Школа 2121 «Образовательный комплекс им. Маршала Советского Союза С.К. Куркоткина» мы с учащимися 11 класса работали по учебнику Spotlight, авторами которого являются О.В. Афанасьева, Дж. Дули, И.В. Михеева и др. Учебник предназначен для общеобразовательных школ. Непосредственное практическое использование учебника на уроках английского языка обусловило его выбор для анализа с позиции наличия в нем заданий, направленных на тренировку устной монологической речи, которая является одним из видов деятельности, проверяемых в ходе проведения ЕГЭ по английскому языку. Педагогическая практика в 11 классе, безусловно, предполагает подготовку детей к экзамену по английскому языку. Пролистав учебник, мы обнаружили, что в нем достаточно упражнений, предназначенных для развития навыков аудирования, чтения, лексико-грамматической стороны речи. Однако мы столкнулись с проблемой недостатка упражнений и заданий, направленных на формирование устной монологической спонтанной речи. Именно таким типом речи требуется овладеть для сдачи устной части ЕГЭ по английскому языку, в частности, для выполнения заданий №№ 2, 3, 4 раздела «Говорение». В.П. Кузовлев справедливо отмечает, что ученик способен овладеть тем или иным видом речевой деятельности только благодаря выполнению адекватных упражнений: говорению - через деятельность говорения, чтению - через деятельность чтения37. Итак, проанализируем УМК по английскому языку для 11 класса Spotlight. В первую очередь скажем, что учебник полностью соответствует требованиям ФГОС ОО по иностранным языкам. В УМК для учащихся входят: - учебник; - рабочая тетрадь; компакт-диск; книга для домашнего чтения; книга для учителя. Учебник создан на основе концепции коммуникативно-когнитивного обучения иноязычной культуре в старшей школе. Все материалы, представленные в учебнике, адаптированы с учетом требований ФГОС, государственной аттестации в рамках ЕГЭ, образовательных запросов, потребностей, интересов, возрастных и психологических особенностей учащихся 11-ых классов. Учебник характеризуется модульной структурой - всего 8 модулей: 1) Relationships; 2) Where there’s a will there’s a way; 3) Responsibility; 4) Danger! 5) Who are you? 6) Communication; 7) In days to come; 8) Travel. Кроме того, учебник оснащен: - грамматическим справочником; - материалами, посвященными культуре, традициям, достижениям России; - таблицей неправильных глаголов; - приложением с текстами песен и заданиями к ним; - англо-русским словарем; - списком имен собственных, фразовых глаголов, предложных фраз, идиоматических выражений. Каждый модуль состоит из пяти разделов, направленных на развитие определенных навыков: чтения (Reading Skills, Literature), аудирования и говорения (Listening and Speaking Skills), грамматики (Grammar in Use), письма (Writing Skills). Каждый модуль завершается блоком под названием «Spotlight on Exams», предполагающий подготовку учащихся к сдаче ЕГЭ. В итоговом блоке собраны задания по аудированию, чтению, лексике и грамматике, письму, говорению. Все задания экзаменационного блока сопровождаются пометкой RNE (Russian National Exam). Итоговым уроком модуля становится проверочная работа (Progress Check) в виде лексико- грамматического теста. Краткий обзор учебника показал, что его отличительными особенностями являются интеграция всех речевых навыков, коммуникативная направленность, разнообразие форм взаимодействия всех участников педагогического процесса, формирование навыка самоконтроля, самопроверки и самообразования, тематическое соответствие возрастным и психологическим особенностям учащихся. Мы не ставили перед собой задачу проанализировать развитие всех продуктивных видов речевой деятельности. Нас интересует позиция развития устной речи, реализованная в учебнике «Spotlight». Главная задача курса - побудить учащихся выражать свои мысли в разнообразных повседневных ситуациях. В учебнике предлагаются задания, выполнение которых помогает самостоятельно планировать и осуществлять свою учебно-коммуникативную деятельность, употребляя разговорные формулы и клише в конкретных ситуациях общения, оперируя знаниями, касающимися различных тем. Рассмотрим каждый модуль на наличие заданий, содержащих проблему для свободного обсуждения. Такое обсуждение развивает навык спонтанной речи, способствует выражению собственного мнения, согласия / несогласия с собеседником, учит задавать вопросы с тем, чтобы лучше понять точку зрения собеседника; отстоять свою точку зрения, соблюдая очередность в споре или дискуссии. Модуль 1, раздел 1, c. 11, упр.7 содержит задание под рубрикой Speaking. В задании предлагается ответить на вопросы, а затем использовать свои ответы для рассказа о своей семье. Польза от выполнения таких заданий, безусловно, есть: отвечая на вопросы, дети одновременно учатся задавать их (этот навык особенно востребован при выполнении задания 2 в разделе «Говорение»); свои собственные ответы дети используют в качестве плана для последующего рассказа (а умение строить высказывание по имеющемуся плану - одно из обязательных при сдаче устной части ЕГЭ). На с.12 упр. 1 предлагается описать три фотографии. В самом задании не сказано сравнить фотографии, однако сравнение так или иначе предполагается, поскольку фотографии объединяет одна общая тема «Семья», но они отличаются сюжетом. Таким образом, сравнивая фотографии, учащиеся подготавливаются к выполнению задания 4 формата ЕГЭ. На с.13 упр. 7 под рубрикой Speaking предлагается задание на составление диалога по определенной теме (Например, в этом модуле предлагается следующая тема для обсуждения «Проблемы с твоим новым соседом»). Выполнение такого задание развивает навыки диалогической устной речи, в ходе которой дети учатся задавать уточняющие вопросы (одно из требований для выполнения задания 2 в разделе «Говорение» на ЕГЭ), кроме того, в ходе составления и разыгрывания диалога развивается навык спонтанной устной речи. Интересное и полезное с точки зрения формирования устной спонтанной речи задание предлагается в рубрике «Multicultural Britain» (c. 21, упр.1). В нем ребятам предлагается прочитать и проанализировать диаграмму, касающуюся населения Британии. На наш взгляд такое задание содержательно близко заданию 3 и 4 раздела «Говорение»: описание картинки и сопоставление данных на ней (отличие лишь в том, что в формате экзамена картинка должна быть описана по плану). В рубрике «History. Across the curriculum» (c. 22, упр. 1) предлагается описать фотографию с изображением викторианской семьи. Описание фотографии осуществляется по вопросам. Это задание очень близко формально и содержательно экзаменационному заданию 3 из раздела «Говорение». В этой связи выполнение этого и подобных ему заданий будет крайне полезным для подготовки к сдаче ЕГЭ. В этой же рубрике в упр. 4 предлагается выполнить следующее задание: найти фотографию своей семьи и сравнить ее с фотографией викторианской семьи (обнаружить сходства и различия). Именно в этом заключается выполнение экзаменационного задания 4 в разделе «Говорение» (сравнение картинок). В блоке, посвященном непосредственному выполнению заданий формата ЕГЭ (с.25), предлагается лишь одно задание: в течение 2 минут рассказать о своей семье, используя в качестве визуальной опоры план, состоящий из 4 пунктов, о каждом из которых говорящий обязан сказать (члены семьи, кто и почему больше всего нравится в семье, семейные ценности, что обычно делаете со своей семьей). Такое задание, безусловно, направлено на формирование навыка спонтанной монологической речи. Рассмотрим Модуль 2. В задании с.28 упр. 4 предлагается подготовить двухминутный рассказ о стрессе, включая в свой рассказ следующие пункты (даны в виде визуальной опоры): что такое стресс, что он в себя включает, какое влияние оказывает на нас, что помогает расслабиться, что вы делаете, чтобы избавиться от напряжения. Такое задание отличается от экзаменационного задания лишь отсутствием картинки / фотографии, которую необходимо описывать. Тем не менее, польза от его выполнения очевидна. На с.30 упр. 1 в задании предлагается описать одну фотографию, отвечая на вопросы, касающиеся сюжета фотографии: что происходит на фотографии, как чувствуют себя люди на ней и почему. Это задание содержательно напоминает задание 3 устной части ЕГЭ с той лишь разницей, что в экзаменационном задании предлагается описать фотографии, используя пять пунктов плана, а в задании из учебника только два. Однако формулировки вопросов к фотографиям очень похожи. В экзаменационном блоке Модуля 2 в качестве задания из рубрики Speaking предлагается разыграть диалог на тему «Подарок маме на 8 Марта». В данном задании необходимо выбрать из предложенных подарков один, описав при этом преимущества и недостатки каждого. Само задание, конечно, формально отличается от задания в формате ЕГЭ, однако его выполнение также развивает спонтанную речь. Как видим, во втором модуле учебника заданий на развитие устной монологической спонтанной речи гораздо меньше, чем в первом модуле. Рассмотрим Модуль 3. На с. 47 упр. 7 в качестве задания на развитие устной речи предлагается продолжить рассказ по картинке, используя ключевые слова. Подобного задания нет в ЕГЭ, однако его выполнение, безусловно, развивает спонтанную речь, демонстрирует фантазию и творческий подход учащегося. На с. 49 упр. 10 в задании под заголовком Speaking предлагается разыграть диалог на основе уже имеющегося диалога в упр. 7b на стр. 49. На с. 52 упр. 2 предложено описать картинку, отвечая на вопросы: где находятся герои, что с ними происходит. Как видим, это задание формально напоминает экзаменационное задание 3 с той лишь разницей, что описание картинки в учебнике осуществляется не по пяти аспектам, а только по двум. Похожее задание предложено в упр. 1 на с. 57. В нем предлагается описать фотографию с изображением Статуи Свободы: что изображено на фотографии, где находится это памятник, что о нем известно. В экзаменационном блоке Модуля 3 в качестве задания из рубрики Speaking предлагается разыграть диалог на тему «Как отдохнуть после успешной сдачи экзамена». В данном задании необходимо выбрать из предложенных действий одно, описав при этом преимущества и недостатки каждого. Само задание, конечно, формально отличается от задания в формате ЕГЭ, однако его выполнение также развивает спонтанную речь. Рассмотрим Модуль 4. На с. 79 упр. 1 предлагается описать картинку, ответив на вопросы: что показывает картинка, как мы загрязняем воду. Как видим, это задание отличается от экзаменационного задания 3 тем, что описание картинки в учебнике осуществляется не по пяти аспектам, а только по двум. Здесь же в упр. 3 предлагается по этой же картинке составить связный двухминутный рассказ на тему «Загрязнение воды», в котором обязательно коснуться следующих пунктов: объяснить, почему загрязнение воды является проблемой; привести примеры способов загрязнения воды; объяснить, как можно уменьшить загрязнение воды. В экзаменационном блоке Модуля 4 в качестве задания на развитие монологической речи предлагается в течение двух минут рассказать о медицинской профессии, раскрывая тему по четырем аспектам: какая специальность в медицине наиболее ванна и почему; каковы преимущества и недостатки медицинской профессии; рассматриваете ли вы (почему / почему нет) возможность работы в медицинском учреждении в будущем; каков характер медицинского обслуживания в вашей стране. Такое задание, безусловно, направлено на формирование навыка спонтанной монологической речи с выражением собственного мнения, с аргументацией и выводами. Как видим, Модуль 4 характеризуется гораздо меньшим в сравнении стремя предыдущими модулями количеством заданий на формирование спонтанной монологической речи. Рассмотрим Модуль 5. На с. 90 упр. 2 предлагается описать картинку, используя ключевые слова-определения. Формально и содержательно данное задание отличается от задания устной части формата ЕГЭ. Однако его выполнение обогащает словарный запас учащихся, что, конечно, будет способствовать лучшей сдаче экзамена. В задании на стр. 95 упр. 3 предлагается в течение двух минут рассказывать о британских домах. При этом рассказ должен опираться на следующие пункты плана: типы домов, местоположение, характеристика, стоимость. С точки зрения содержания это задание отдаленно напоминает задание 2 устной части ЕГЭ, в котором необходимо задать уточняющие вопросы о том или ином учреждении: место расположения, стоимость посещения (проживания), характеристика, часы открытия и т.п. Формально же это задание отличается тем, что учащемуся не нужно задавать вопросы, нужно лишь вести связное, непрерывное повествование. В экзаменационном блоке Модуля 5 в качестве задания на развитие монологической речи предлагается в течение двух минут рассказать о своем регионе, используя пункты плана: название и местоположение региона; как долго вы живете в нем; описание региона; что любите и не любите в своем регионе и почему. Такое задание, безусловно, направлено на формирование навыка спонтанной монологической речи с выражением собственного мнения, с аргументацией и выводами. Модули 6, 7, 8, к сожалению, не отличаются большим набором заданий, направленных на формирование спонтанной монологической речи. Все задания под рубрикой Speaking идентичны тем, что были описаны выше. Наиболее интересным показалось задание на с. 120 упр. 1 (Модуль 7), в котором предлагается сравнить несколько фотографий и сказать, что общего между людьми, изображенными на них. Это задание формально содержательно соответствует заданию 4 из раздела «Говорение» ЕГЭ с той лишь разницей, что в задании учебника не ставится задача найти отличия на фотографиях. Следует отметить, что неотъемлемой частью формирования и совершенствования навыка говорения является парная и групповая работа, позволяющая решать коммуникативные задачи в различных ситуациях общения. Задания данного типа присутствуют практически в каждом уроке во всех восьми модулях. Итак, анализ учебника показал, что он построен по принципу интенсивности обучения иностранному языку. Разнообразие содержащихся в учебнике материалов обеспечивают достижение основной цели - научить общаться на иностранном языке в рамках повседневной тематики. Тем не менее, систему упражнений, направленных на формирование спонтанной монологической речи, нельзя назвать исчерпывающей. Несмотря на то, что анализируемый учебник относится к типу коммуникативных, в нем недостаточно, на наш взгляд, упражнений, адаптированных под формат устной части ЕГЭ. В частности, в учебнике нет ни одного упражнения типа диалог-расспрос с опорой на рекламную картинку / объявление (задание 2 из раздела «Говорение» ЕГЭ). Задания, близкие по формату к заданиям 3,4 раздела «Говорение» ЕГЭ, в учебнике есть, но их крайне мало; кроме того, они не полностью соответствуют формату заданий ЕГЭ. Так, например, нам не встретилось задание, в котором необходимо было бы описать, а затем сравнить две картинки (найти общие и различные черты), выбрать понравившуюся картинку, аргументировать свой выбор и т.д. Не было заданий, в которых предлагалось бы описать фотографию по пяти аспектам (как в задании 3 формата ЕГЭ). Таким образом, учителю, использующему данный учебник в практике преподавания английского языка, необходимо подбирать дополнительный материал из других учебных пособий или составлять задания самостоятельно для того, чтобы максимально приблизить выполняемые в классе задания к заданиям формата ЕГЭ. В следующем параграфе мы продемонстрируем комплекс упражнений, направленных на формирование спонтанной монологической речи. Эти упражнения были разработаны нами в ходе прохождения педагогической практики. Для их разработки мы применяли различные технологии, описанные нами в первой главе. 2.3 Комплекс упражнений на формирование спонтанной монологической речи с применением современных технологий Развитие спонтанной монологической речи учащихся необходимо осуществлять с помощью определенной методики, включающей принципы обучения, отбор тематики и ее организацию с учетом интересов и возможностей обучающихся, комплекс упражнений и форм работы, соответствующую структуру уроков иностранного языка. Для приобретения учащимися опыта владения спонтанной монологической речью необходимо применение специальных заданий и упражнений в процессе обучения. Комплекс разработанных нами упражнений мы разбили на несколько групп. Рассмотрим каждую группу и приведем примеры заданий, которые мы предлагали учащимся. Описание картинки / фотографии. Суть этой группы упражнений заключается в словесном описании или толковании материала, воспринимаемого зрительно и имеющего определенное содержание. В эту группу мы отнесли упражнения, задания к которым предполагают описание элементарных изображений, фабульных сюжетов, статических сюжетов, реальных предметов и их месторасположения. Визуальный материал (он относится к неязыковым средствам), предъявляемый учащимся, сообщает или подсказывает им содержание их будущих высказываний. Так, например, в Модуле 1, который называется «Relationships», учащимся предлагается изучить топики, касающиеся семейных и дружеских отношений, а также познакомиться и поговорить о внешности и характере людей. В этом модуле детям предлагалось выполнить следующие задания с применением мультимедийной презентации Power Point. Imagine that these are photos from you album. Choose one photo to present to your friend. You will have to start speaking in 1.5 minutes and will speak for not more than 2 minutes (12-15 sentences). In your talk remember to speak about · when you took the photo · what/who is in the photo · what is happening · why you took the photo · why you decided to show the picture to your friend В ходе выполнения задания на слайде демонстрируются три картинки: «предложение руки и сердца», «детский день рождения», «подарок маме» и описывается суть задания с подробным планом. При изучении Модуля 2, который называется «Where there’s a will, there is a way», учащиеся узнавали о том, какие виды стресса и при каких обстоятельствах может испытывать человек, какое давление на него оказывают его сверстники и т.д. Для этого модуля было разработано упражнение, в котором также применяются мультимедийные средства (Power Point Presentation): Describe the picture answering the questions below: What does this picture show? What is the idea of the photo? What is your attitude to this situation?describing the picture, use the vocabulary: The photo shows …the centre/middle of the photo we can see a …the foreground there is a/In the background there are … On the left (of …) stands …/On the right (of …) sits…the distance we can make out the outline of a… I suppose that...my opinion... На слайде демонстрируется картинка по теме «Bullying» (с передним и задним планом) и описывается суть задания с подробным планом и словами- помощниками. 1. Репродуктивные упражнения. Основной разновидностью этой группы упражнений является традиционный пересказ, рассматриваемый в методике как сознательная речевая деятельность. Именно этот вид деятельности является непосредственной подготовкой к свободному выражению учащимися их мыслей и чувств. В процессе пересказывания текста ученик пользуется не только языковыми средствами самого произведения, но и лексико-грамматическим материалом, усвоенным им ранее. Подбирая тексты для пересказа, мы ориентировались на их объем и содержание: небольшой текст с динамическим сюжетом. Мы старались как можно реже обращаться к традиционному пересказу. Чаще мы варьировали задания, обеспечивая творческий подход учащихся к пересказу и придавая упражнениям коммуникативную направленность. В частности, учащимся предлагалось рассказать об описанном в тексте случае так, как будто он был его участником или, например, пересказать биографию того или иного героя так, как будто он был его другом или родственником. В Модуле 3 под названием «Responsibility» речь идет о преступлениях, законах, правах и ответственности человека. Одно из предложенных нами упражнений основывается на использовании элементов обучения в сотрудничестве, а именно на технологии «Пила» (“the saw”) и заключается в том, что учащимся предлагается разбиться на группы по 4 человека по жребию. Затем каждый из группы получает часть материала, который должна проработать. В течение определенного периода времени каждый участник группы работает со своим полученным материалом. По окончанию времени учащиеся из разных групп с одинаковым материалом формируют свои группы и обсуждают прочитанное по определенным критериям, выделяют наиболее важные моменты. Затем все ученики возвращаются в свои группы и представляют свою часть материала, выступая, таким образом, в качестве учителя. В конце каждый участник группы владеет всей информацией. Приведем еще пример задания. Каждому учащемуся из группы достается история одного из 4 людей, представленных в упражнении. -Each of you in your group has to read the story of a person who was elected by you by chance. You have a few minutes to complete read the text. After reading you join together with people from the other groups and discuss the story. You have to describe the case, determine the name of the crime which was committed and say what actions were taken to deal with that crime. You have a few minutes to discuss Then come back to your group and retell then what you have read and what you have got at the end of the discussion, do not forget to say about the points that you have discussed in the previous groups. Listen to each other carefully. At the end make a conclusion about the crimes you have learnt today. 2. Ситуативные упражнения. Для развития монологической речи необходимо предлагать учащимся различные условно речевые ситуации: дополняемые, проблемные и воображаемые. В дополняемых условно речевых ситуациях детям предлагалось дополнить, завершить описание уже имеющейся ситуации и сделать по ней выводы. В качестве дополняемых условно речевых ситуаций мы разработали упражнение, в котором применили мультимедийное средство (Power Point Presentation): The number of disease has decreased in comparison with the last year research. Why? Comment on this using the expressions below:my opinion, ... To my mind, ...personally, ... From my point of view, ... As for me / As to me, ...view / opinion / belief / impression / conviction is that ... It seems to me that ...am of the opinion that ... На слайде демонстрируется задание с наглядным изображением и даются слова, которые могут быть использованы учениками при подготовке устного выступления. В проблемных условно речевых ситуациях, как правило, содержится внеречевая задача. Анализируя проблему, учащиеся детально описывают способы ее умозрительного решения. Мы разработали упражнение, в котором так же применили Power Point Presentation: Учащиеся должны прочитать текст о популяции бурых медведей, в котором описывается как его опасность для населения, так и опасность вымирания этого вида. Read the text on page 80.is the main idea of the text that you have read? What problems does the author highlight in the text? Look at the screen and try to complete the table: На слайде демонстрируется список вопросов и таблица, которую учащиеся должны заполнить устно.
В воображаемых условно речевых ситуациях перед учащимися ставятся более сложные задачи. Детям предлагается скупо описанная ситуация, рассчитанная на проявление их фантазии. Дети сами должны восстановить детали обстановки, привязать их к воображаемому времени и месту, описать возможных участников ситуации. В заданиях с воображаемыми ситуациями мы обычно используем императив imagine, а также даем необходимый список ключевых слов. Мы разработали несколько упражнений, помогающих нам развивать монологическую речь. 1) Учащимся предлагается прочитать текст на странице 72, в которой описывается, как команда спасателей на вертолетах спасла экипаж грузового судна во время крушения. Imagine that you are a member of the crew on the board of the freighter which is described in the text.are you going to do? What do you have to do?don’t you have to do? На слайде демонстрируется картинка крушения судна и предлагается план, по которому учащиеся конструируют свое монологическое высказывание (использование Power Point Presentation). 2) Учащиеся смотрят видео «Shanty town hotels», в котором описываются отели, построенные как настоящие города-трущобы для туристов, чтобы получить некий опыт проживания в таком месте, и выполняют задания, предложенные к видео: You have watched the video. Imagine that you have spent some days in a shanty town hotel. Describe your impressions. 3. Дискутивные упражнения. Основными разновидностями этой группы упражнений являются дискуссия и комментирование. Предлагая детям поучаствовать в дискуссии, мы старались задавать в экспозиции такую проблему, которая бы побуждала детей обменяться мнениями. При этом речевая партия каждого участника в этом многостороннем полилоге должна быть максимально продолжительной. Study the two photographs. In 1.5 minutes be ready to compare and contrast the photographs (упражнение выполняется при поддержке презентации, сделанной при помощи программы Power Point Presentation, учащиеся должны по плану сравнить две картинки.): · give a brief description (action, location) · say what the pictures have in common · say in what way the pictures are different · say which type of building you’d prefer to live in · explain whywill speak for not more than 2 minutes. You have to talk continuously. На слайде демонстрируются два типа домов (detached house, terraced house), также отображается план, по которому учащиеся готовят свое выступление. Для реализации дискутивных упражнений можно применить элементы обучения в сотрудничестве, а именно технологию «Найди консенсус» и «Углы». Суть заключается в том, что в классе в каждом углу развешиваются картинки, представляющие 4 типа жилищ: Detached houses, terraced housed, bungalows and blocks of flats. Класс расходится по тем углам, типы жилищ которых они бы предпочли для себя. Таким образом, класс делится на группы. Затем учитель предлагает выработать коллективное мнение по вопросу преимуществ и недостатков проживания в выбранном типе жилищ. Учащиеся выполняют задание, используя соответствующим образом расчерченный лист бумаги индивидуально (каждый в своей секции). Затем происходит обсуждение в группе и коллективно выбираются 3 преимущества и 3 недостатка. Один участник группы презентует согласованное решение по данному вопросу. Заслушиваются все группы, задаются вопросы. 1. Now you are going to choose one of four types of houses which you like more and to come to the corner where it is presented. Please do it. 2. Here you have a sheet of paper where each of you has his own space. At first, each of you has to write down on this paper your own thoughts about advantages and disadvantages of living there. You have a few minutes to do this task. 3. Then you have to discuss what you have in your groups and to come to the conclusion and write down 3 advantages and 3 disadvantages in the table in the centre of your list. And also together you have to complete the common information about these buildings as some kind of introduction. You will have a few minutes to do it. 4. Then we will come to each group and listen to you. В том случае, если какой-то из углов остался не выбранным, учитель подводит учеников к нему и задает вопросы: Why haven’t you chosen this type? What disadvantages can you see here? Is there anything good in it? Что касается комментирования, то оно в большей степени монологично, чем дискуссия. Получив некоторую информацию, говорящий высказывает к ней свое отношение, а также возникающее в связи с этим соображения сравнительного, обобщающего, оценивающего или ассоциативного характера, свои эмоции и т.д. Объектом комментирования (как указывалось выше) может быть материал различного жанра и характера – газетное сообщение, рисунок, деловое письмо, пригласительный билет на вечер с указанием его программы, товарный чек, железнодорожный билет, программа телевидения и т.д. Примером упражнения с комментированием является следующее: Study the two photographs. In 1.5 minutes be ready to compare and contrast the photographs: · give a brief description (action, location) · say what the pictures have in common · say in what way the pictures are different · say which type of newspapers you’d prefer to read · explain whywill speak for not more than 2 minutes. You have to talk continuously. На слайде демонстрируются 2 картинки (tabloid and broadsheet newspapers), также отображается план, по которому учащиеся готовят свое выступление. 5. Композиционные упражнения. К данной группе упражнений мы относим в первую очередь устное сочинение, которое бывает нескольких видов, например, рассказ по предложенной ситуации или сюжету, по пословице или крылатому выражению, по теме или заданию, наконец, по собственной теме учащегося. Мы предлагаем следующие виды заданий. 1) Учащимся предлагается подготовить мини-проект, в котором они затронут тему «My dream job». Они должны подготовить 2-3-минутное выступление с презентацией по следующему плану: -the kind of activity I am going to do the opportunities I want to get the number of working hours per day the salary I am going to have 2) Учащимся предлагается подготовить мини-проект, в котором они затронут тему «Worthwhile place to visit». Они должны подготовить 2-3- минутное выступление с презентацией по следующему плану: -the country, the city you are going to travel to the sights of the city how can I get there? how much money do I need for this trip? why have I chosen this place? Количественные (темп речи, объем высказывания) и качественные (соответствие теме и ситуации общения, лингвистическая нормативность, логичность высказывания, эмоциональная окрашенность, самостоятельность высказывания) параметры речи являются показателями сформированности монологических умений. Предложенный нами комплекс упражнений можно считать вполне достаточным и эффективным при формировании умений устной монологической речи на английском языке, поскольку такие упражнения охватывают все разновидности устного монолога. |