Формирование умения общаться цель обучения иностранному языку. Другими словами, перед педагогами ставится задача формирования у школьников коммуникативной компетенции

• Название: Формирование умения общаться цель обучения иностранному языку. Другими словами, перед педагогами ставится задача формирования у школьников коммуникативной компетенции
• Дата: 11.03.2022
• Размер: 0.7 Mb.
• Имя файла: bibliofond.ru_895978.rtf
• Тип: Документы; #392669
• страница: 7 из 7

Выводы по главе II

Вторая глава нашего исследования посвящена описанию практического применения современных технологий для формирования устной монологической речи на уроках английского языка в старшей школе.

В ходе работы над главой мы решили ряд задач. Во-первых, охарактеризовали требования, критерии оценивания, основные сложности устной части экзамена по английскому языку: раздел «Говорение» состоит из четырех заданий со своей степенью сложности, к каждому из которых предъявляются свои требования, критерии оценивания; с целью предупреждения их возникновения мы прокомментировали основные сложности, которые могут испытывать выпускники при выполнении устной части экзамена; самое главное в процессе сдачи экзамена говорить только о том, что предусматривает задние, и не уходить в сторону от темы, избегать грубых ошибок. Во-вторых, провели анализ УМК по английскому языку, который показал, что предложенная в учебнике система упражнений нуждается в доработке - в нем недостаточно упражнений, адаптированных под формат устной части ЕГЭ. В-третьих, разработали и предложили комплекс упражнений на формирование спонтанной монологической речи: упражнения на описание картинки / фотографии, репродуктивные упражнения, ситуативные упражнения (с дополняемыми, проблемными и воображаемыми ситуациями), дискутивные упражнения (дискуссия и комментирование), композиционные упражнения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время при организации образовательного процесса в школе приоритет отдается коммуникативности, интерактивности, аутентичности общения, изучению языка в культурном контексте, автономности и гуманизации обучения. Данные принципы делают возможным развитие у учащихся межкультурной компетенции как компонента коммуникативной способности. Конечная цель обучения иностранным языкам - научить свободной ориентации в иноязычной среде и умению адекватно реагировать в различных ситуациях. Чтобы научить общению на иностранном языке, нужно создавать реальные, настоящие жизненные ситуации (т.е. то, что называется принципом аутентичности общения), которые будут стимулировать изучение материала и вырабатывать адекватные иноязычные умения и речевое поведение. Это возможно лишь с использованием новых педагогических технологий.

В своем исследовании мы поставили цель рассмотреть различные инновационные педагогические технологии и доказать их эффективность в обучении говорению на английском языке. При этом мы опирались на теоретические труды известных методистов и педагогов иностранных языков. Основываясь на работах Н.Д. Гальсковой, Е.И. Пассова, И.Л. Бим, Г.В. Роговой и других исследователей, мы рассмотрели процесс преподавания иностранного языка в старшей школе. Более подробно мы охарактеризовали аспект обучения спонтанной монологической речи с применением современных технологий. Теоретическое осмысление проблемы преподавания позволило нам сделать вывод о том, что внедрение разнообразных информационных технологий в обучение иноязычному говорению значительно разнообразит процесс восприятия и отработки информации. Современные технологии, такие как проектная технология, ИК- технология, мультимедийные технологии, Интернет-ресурсы, технология языкового портфеля, технология сотрудничества, описанные нами в данной работе, дают учащимся уникальную возможность овладеть большим объемом информации с ее последующим анализом и сортировкой. Конечно, на практике не всегда удается использовать весь спектр инновационных технологий, но эффективность применения даже элементов описанных технологий не вызывает сомнения. Так, изучив все требования, предъявляемые программой к обучению говорению, а также рассмотрев большое количество типичных заданий устной части ЕГЭ, мы приняли решение проанализировать УМК «Spotlight 11» (О.В. Афанасьева, Дж. Дули, И.В. Михеева и др.) с позиции наличия в нем упражнений и заданий, не только способствующих формированию устной монологической речи, но и содержательно близких формату ЕГЭ. Детальный анализ каждого модуля привел нас к заключению о том, что УМК не оснащен в достаточной степени упражнениями, адаптированными под формат устной части ЕГЭ. В частности, в учебнике не нашлось ни одного упражнения типа диалог- расспрос с опорой на рекламную картинку / объявление, нам не встретилось задание, в котором необходимо было бы описать, а затем сравнить две картинки (найти общие и различные черты), выбрать понравившуюся картинку, аргументировать свой выбор и т.д., не было заданий, в которых предлагалось бы описать фотографию по пяти аспектам. В этой связи мы предложили собственный комплекс упражнений, разработанных с применением инновационных технологий и направленных на формирование спонтанной монологической речи. Наряду с упражнениями, предложенными авторами УМК, мы использовали собственные упражнения, апробация которых показала их эффективность в учебном процессе.

В перспективе нашего исследования мы планируем продолжить разработку методических рекомендаций по развитию умений устной монологической речи с применением инновационных технологий и использовать их в работе с конкретными образовательными учреждениями.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Белкова М.М. Информационные компьютерные технологии на уроках английского языка // Английский язык в школе. - № 4. - 2008.

2. Беляева Л.А., Иванова Н.В. Презентация PowerPoint и ее возможности при обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - №4. - 2008.

3. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. - М.: Русский язык, 1977. - 288 с.

4. Бим И.Л. Теория и практика обучения иностранному языку в средней школе. - М., 1998.

5. Ваторопина Е.В. Языковой портфель как средство обучения и инструмент оценивания достижений учащихся по иностранному языку

// Современная система языкового образования в России и инновационные технологии в методике преподавания иностранного языка: требования стандартов нового поколения. - Екатеринбург, 2011.- С.21-26.

6. Вербицкая М.В., Махмурян К.С. Симкин В.Н. Методические рекомендации для учителей, подготовленный на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2016 года по английскому языку. - М., Федеральный институт педагогических измерений, 2016. - 28 с.

7. Владимирова Л.П. Интернет на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. - №3. - 2002. - С. 33-41.

8. Воронова Е.Н. Современные технологии и методы обучения иностранному языку в вузе // Перспективы науки и образования. - №1. - 2014. - С. 189-194.

9. Евгеньева А.П. Словарь русского языка в 4 томах (Малый академический словарь). - По материалам издания: 4-е изд., стер. - М.: Русский язык, Полиграфресурсы, 1999. - 736 с.

10.Елухина Н.В. Устное общение на уроке, средства и приемы его организации // Иностранные языки в школе. - 1995. - №4. - С.3-6.

11. Ефремова Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково- словообразовательный. - М.: Русский язык, 2000.

12. Жеребило Т.В. Словарь лингвистических терминов. - 5-е изд., испр. и доп. - Назрань: Пилигрим, 2010. - 486 с.

13. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 432 с.

14. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Книга для учителя. 2-е изд. М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

15. Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера (в вопросах и ответах). - СПБ., 2001. - 192 с.

16. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам. Теория и практика. - М.: Изд-во Высшая школа, 2009. - 277 с.

17. Кошель Л.Н. Технология «Языковой портфель» как инструмент оценки и средство повышения уровня субъектности учащегося в интегративной модели основного и дополнительного языкового образования при переходе на ФГОС нового поколения // Современная система языкового образования в России и инновационные технологии в методике преподавания иностранного языка: требования стандартов нового поколения. - Екатеринбург, 2011. - С.49-55.

18. Леонтьев А.Н Психологические вопросы сознательности учения // Известия АПН РСФСР. - Вып. 7. - М., 1947.

19. Миролюбов А.А. История отечественной методики обучения иностранным языкам. - М.: СТУПЕНИ, ИНФРА-М, 2002. - 448 с.

20. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. - М.: Мир и Образование, Оникс, 2011. - 736 с.

21. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 233 с.

22. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. - М.: Русский язык, 1989. - 276 с.

23. Пассов Е. «Танк модернизации» на ниве образования. - М.: ГЛОССА- ПРЕСС, 2008. - 276 с.

24. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

25. Полат Е.С. Новые педагогические технологии в обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - С. 244.

26. Полилова Т.А. Внедрение компьютерных технологий // Иностранные языки в школе. - №6. - 1997. - С. 2-7.