Формирование умения общаться цель обучения иностранному языку. Другими словами, перед педагогами ставится задача формирования у школьников коммуникативной компетенции

• Название: Формирование умения общаться цель обучения иностранному языку. Другими словами, перед педагогами ставится задача формирования у школьников коммуникативной компетенции
• Дата: 11.03.2022
• Размер: 0.7 Mb.
• Имя файла: bibliofond.ru_895978.rtf
• Тип: Документы; #392669
• страница: 4 из 7

1.3 Современные технологии, используемые в процессе обучения монологической речи

Вопрос применения современных информационных технологий при обучении иноязычной монологической речи является одним из актуальных и острых в среде методистов и педагогов. Новые информационные технологии

включают в себя не только инновации в области технических средств, но и обновление форм, методов, подходов к процессу преподавания.

В нашем исследовании мы опишем наиболее популярные и востребованные среди педагогов технологии: проектная технология, ИК- технологии (Интернет-ресурсы, презентации, мультимедийные учебники и др.), технология языкового портфеля. Использование этих технологий может осуществляться на любом этапе обучения иноязычному монологическому говорению.

Проектная технология. Применение проектной технологии на уроках английского языка раскрывает творческие способности учащихся, их воображение и фантазию, их познавательную активность и самостоятельность, формирует навыки коммуникации, развивает культуру общения, умение кратко и доступно формулировать мысли, терпимо относиться к мнению партнеров по общению, способствует развитию умения самостоятельно добывать информацию из различных источников, обрабатывать ее с помощью современных компьютерных технологий, создает языковую среду, способствующую возникновению естественной потребности в общении на иностранном языке. Использование проектной технологии позволяет учащимся применять накопленные знания по предмету, расширять свой кругозор, увеличивать границы владения языком, развивать эрудицию.

Работа с различными источниками (справочная литература, лексикографические источники, компьютер) при подготовке проекта позволяет учащимся напрямую контактировать с аутентичным языком, чего нельзя осуществить только посредством учебника на уроке в классе.

В основе проектной технологии лежит идея значимости результата учебно-познавательной деятельности учащихся, поскольку именно результат является главным показателем продуктивности учебной деятельности. Кроме того, проектная технология базируется на принципе обязательной связи обучения с жизнью. Демонстрация конкретного дела и его результатов

(реальных продуктов деятельности) очень значима для школьников любого возраста, так как является своеобразным способом их самовыражения.

Применение проектной технологии в процессе обучения помогает развивать организаторские и лидерские качества учащихся, объединяет их интересы, улучшает самооценку, развивает уверенность ребенка в себе, способность искать компромиссы и уважать точку зрения других.

Работа над проектами способствует самоорганизации учащихся, развивает у них инициативу и чувство интуиции, увеличивает их активность (дети больше читают, чаще общаются друг с другом, обсуждают важные моменты, спорят, отстаивают свою точку зрения). В ходе защиты проектов дети преодолевают страх публичного выступления, развивают мышление, культуру речи и общения, умение защищать свои идеи с привлечением аргументов, учатся самообладанию. Другими словами, проектная технология во многом способствует развитию личности.

Что касается собственно образовательного процесса, то проектная технология играет в нем очень важную роль: разрабатываются вопросы интеграции учебных дисциплин, обеспечивается связь с изученными темами, полнее реализуется системный подход в обучении, согласовываются учебно- воспитательные задачи, соединяются теория и практика.

Проектная технология является очень востребованной в методике преподавания иностранного языка, поскольку ее применение возможно, во- первых, на всех ступенях обучения (в начальном, среднем, старшем звене), а во-вторых, в разноуровневых классах, где есть и высокомотивированные учащиеся, и слабоуспевающие. Дети со слабой мотивацией могут продемонстрировать свои интересы, свое трудолюбие и свою полезность для группы, например, выполнив учебный проект, который будет использован в учебном процессе. Дети с высокой мотивацией могут реализовать проект на высоком уровне, например, организовать общественно значимое мероприятие, выполнить научно-исследовательский проект, которые бы выходили за рамки школьной программы. В-третьих, востребованность и популярность данной технологии объясняется тем, что она дает возможность ставить проблемы на каждом уроке, составлять собственные монологические высказывания в большом количестве, изучать страноведческий материал, анализировать и сопоставлять культуру разных народов и стран.

Использование проектной технологии создает значимый стимул в работе для детей. Данная технология способствует активному освоению иностранного языка, применению своих знаний в каждой конкретной ситуации.

Масштабность проектов может быть различной и зависит от возраста и способностей учащихся. На начальном этапе учитель может организовать работу над мини-проектами, которые затем будут усложняться и расширяться. Проекты в старших классах, как правило, более объемны и длительны по количеству времени работы над ними. Такие проекты обычно имеют исследовательский или информационный характер и часто предназначены для подготовки и проведения внеклассных мероприятий (например, для различных конкурсов, конференций). Форма представления проекта может быть самой разнообразной: открытка, альбом, стенгазета, презентация, сообщение, доклад, реферат, мероприятие и др.

На уроках иностранного языка наиболее распространены учебные проекты, на разработку которых требуется меньше времени, и они небольшие по объему. Такие проекты предназначены для использования на конкретном уроке и имеют определенные цели, например, на обобщающем или итоговом уроке по темам курса.

Также большое значение в обучении иностранному языку играют мини-проекты (на любой ступени обучения), которые могут выполняться дома при подготовке домашнего задания или непосредственно на уроке. Проекты могут быть выполнены не только в письменной форме, но и в устной. Основные формы мини-проектов: монологические высказывания, таблицы, рисунки. Задача учителя: добиваться выполнения передачи точного конкретного содержания проекта. Тематика мини-проектов зависит от конкретных целей и тем текущих уроков, разрабатывается учителем и обсуждается с учащимися.

Отметим, что проектная технология может применяться не только в рамках школьного урока, но и во внеклассной работе.

Эффективность использования проектной технологии не вызывает сомнения, поскольку с ее помощью формируются и совершенствуются основные умения и навыки учащихся в различных видах речевой деятельности, в первую очередь, умения и навыки монологического высказывания.

ИК-технологии. Внедрение ИК-технологий в обучение иноязычному говорению значительно разнообразит этот процесс. Компьютер, Интернет, мультимедийные учебники - это те ресурсы, которые создают уникальную возможность овладения значительным объемом информации с ее последующим анализом и сортировкой. Благодаря компьютерным технологиям существенно расширяется и мотивационная основа учебной деятельности.

Конечно, компьютер не определяет содержание обучения, он представляет собой лишь эффективное средство обучения, поэтому разработка методических основ обучения иноязычному говорению с его помощью должна быть основана на серьезном анализе дидактических и методических возможностей, способствующих достижению основной цели в преподавании иностранных языков - формированию умений и навыков коммуникативной компетенции.

С помощью компьютера педагог может смоделировать условия коммуникативной деятельности, помочь учащимся в овладении лексико- грамматическими навыками, осуществлять индивидуальное и дифференцированное обучение, усилить мотивацию, увеличить объем

языковой тренировки, выработать самооценку учащихся, перенести языковой материал в другие виды речевой деятельности²⁶.

Работа с компьютером повышает интерес ребенка к учебе, дает возможность учителю регулировать предъявление учебных задач по степени трудности, поощрять правильные решения. Кроме того, компьютер позволяет полностью устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе - неуспех, обусловленный непониманием материала, боязнью сказать что-то не так. Многие компьютерные обучающие программы построены как раз с учетом этого аспекта: если учащийся чего-то не знает или не помнит, то он может использовать различную справочную литературу и словари, которые можно вывести на экран, и тем самым легко завершить задание, опираясь на необходимую помощь.

Использование компьютера поможет педагогу сочетать аудио- и видеоинформацию с текстом, а учащимся - произносить английские фразы на английском языке в микрофон, записать собственный голос с целью дальнейшей корректировки произношения.

Компьютер может применяться в процессе обучения практически на любом этапе: при ознакомлении с новым материалом, новыми образцами высказываний, а также с деятельностью общения на иностранном языке; на этапе тренировки и на этапе применения сформированных знаний, навыков, умений в самых различных коммуникативных заданиях и ситуациях с учетом личностных особенностей обучаемых.

По справедливому замечанию Т.Н. Телицыной, компьютер может выступать в роли собеседника обучаемого, т. е. работать в коммуникативно- направленном режиме и определенным образом восполнять отсутствие естественного коммуниканта, моделируя и имитируя его неречевое и речевое поведение. Кроме того, очень важным свойством компьютера при обучении иноязычному говорению является то, что с его помощью можно выводить на экран элементы страноведческого характера, которые могут использоваться как фон формирования у обучаемых речевой деятельности на иностранном языке²⁸.

Мультимедийные средства. К мультимедийным средствам мы отнесем документы, выполненные в программе MicrosoftWord, презентации, выполненные в программе PowerPoint, электронные учебники. Достоинства названных мультимедийных средств неоспоримы. Например, документы, MicrosoftWord, очень просты в создании и невелики по объему. Их легко можно создавать для каждой конкретной ситуации, темы или группы. Их яркость и красочность, безусловно, привлекают внимание учащихся, позволяя им работать в индивидуальном режиме и расширяя возможности работы.

Что касается презентаций PowerPoint, то их ценность заключается в том, что учитель может компактно, удобно, логично (по его представлениям), в нужной последовательности представить материал, в котором нет ничего лишнего. Для формирования навыков говорения использование презентаций крайне важно. Так, например, под презентацию можно расположить текст по теме урока. При первом просмотре презентации текст доступен для прочтения, а при повторном текст можно отключить, чтобы предоставить учащимся возможность озвучить слайды самостоятельно. Создание и использование на уроках такой презентации, во-первых, позволяет педагогу ориентироваться во временном пространстве урока (т.к. материалы презентации обычно четко рассчитаны по времени), во-вторых, избавляет педагога от необходимости адаптировать для учащихся готовый текст и тратить время на объяснение непонятных моментов, которых в готовом тексте может быть немало.

Материал, который предлагается учителем в виде презентаций, усваивается детьми наиболее успешно, т.к. информация представляется в яркой, доступной форме, воздействующей на различные органы чувств учащихся. Зрительный ряд часто подкрепляется слуховым и языковым сопровождением, а также различными схемами и диаграммами, способствующими систематизации предлагаемых в презентации знаний. Еще одним преимуществом использования презентаций в программе PowerPoint является возможность корректировки и изменения формата уже готовых слайдов и простота демонстрации слайдов. Если же презентации используют учащиеся (например, при работе над проектом), то они имеют шанс показать свои возможности независимо от качества знаний, так как Power Point подсказывает, где они допустили неточности в написании английских слов, аккуратность выполнения также гарантирована этой программой. Все это не умаляет творческий подход к созданию презентаций, самореализацию учащихся и их самосовершенствование в процессе работы.

Как показывает практика, большинство учителей используют презентации для того, чтобы помочь учащимся быстрее сориентироваться в материале и задать алгоритм действий при работе на уроке. Как мы знаем, цель урока иностранного языка - это активизация речевой деятельности учащихся, которую можно добиться через вовлечение детей в дискуссию, через побуждение их высказать личную точку зрения на ту или иную проблему. Таким образом, презентация помогает решить такую задачу, как развитие спонтанной речи.

Широко распространено в практике преподавания иностранного языка и использование электронного учебника. Такой учебник (записанный на диске или расположенный на Интернет-сайте) является наиболее доступным из мультимедийных средств. Очевидным преимуществом электронных учебников является то, что они позволяют отслеживать изменения, которым подвергаются знания, обеспечивающие высокий уровень профессиональной квалификации, и, таким образом, обеспечивать высокий уровень подготовки специалистов. Отметим плюсы использования электронных учебников при обучении иноязычному говорению: во-первых, это наглядность представления материала (использование цвета, иллюстраций, звука, видео, анимации и т.д.), во-вторых, это быстрая обратная связь (встроенные тест- системы обеспечивают мгновенный контроль за усвоением материала), в- третьих, это интерактивный режим, позволяющий учащимся самим контролировать скорость прохождения учебного материала, в-четвертых, это возможность регулярной корректировки учебника по мере появления новых данных, в-пятых, это простота в применении. Однако наряду с плюсами существуют и минусы использования электронных учебников: во-первых, это игнорирование возрастных особенностей заявленного круга обучающихся, во-вторых, это отсутствие привязки к конкретному лексическому и грамматическому материалу программы, по которой занимается обучаемый, в-третьих, отсутствие преемственности, в-четвертых, ограничение возможности групповой и коллективной работы, в-пятых, отсутствие реальной коммуникации, которую невозможно запрограммировать даже в интерактивном режиме. Названные недостатки позволяют использовать электронные учебники в школе только в качестве вспомогательных средств.

Интернет-ресурсы. Использование Интернет-ресурсов на занятиях по иностранному языку - это эффективное средство усиления мотивации учащихся. Исследователь Л.П. Владимирова отмечает, что большинству школьников очень нравится работать за компьютером, т.к. такие занятия менее формальны, детям предоставлена свобода действий. Достоинствами применения Интернет-ресурсов в процессе обучения можно назвать следующие: возможность ведения переписки посредством электронной почты с англоязычными сверстниками; возможность участия в Интернет- мероприятиях (конференциях, конкурсах, олимпиадах, семинарах, чатах) разного уровня (от внутригородского до международного); возможность создания и последующего размещения сайтов и презентаций, а также обмен последними между преподавателями из разных стран.

Технология языкового портфеля. В основе данной технологии лежит идея соотнесения российских требований к уровню овладения иностранным языком с общеевропейскими системами, что, в свою очередь, является отправной точкой для создания единого образовательного пространства. Основное достоинство данной технологии видится в том, что учебный процесс переориентируется с педагога на учащегося, который теперь несет полную и сознательную ответственность за процесс и итоги своей познавательной деятельности. Использование технологии языкового портфеля формирует у учащихся навыки самостоятельного овладения информацией, а также дает возможность учащемуся проанализировать и оценить объем учебной работы и спектр своих достижений в изучении иностранного языка и культуры. Иными словами, языковой портфель - это выраженный в виде пакета рабочих материалов опыт, который получает учащийся в процессе овладения иностранным языком. Технология языкового портфеля может быть использована практически в любой учебной ситуации, поскольку ее применение развивает и обеспечивает реальную вовлеченность учащегося в ход учебного процесса.

Технология обучения в сотрудничестве. Данная технология основывается на содружестве участников педагогического процесса, при котором предполагается распределение всех функций педагогического процесса между учителем и учениками.

Технология обучения в сотрудничестве способствует приобретению учеником знаний и способов деятельности, опыта общения и социальной активности. Сотрудничество учит ребенка трудиться в различных условиях: в большом коллективе, в малой группе, индивидуально.

Важнейшими признаками сотрудничества являются следующие:

· общая цель и стремление к ее достижению;

· высокий уровень организации совместной учебной деятельности участников педагогического процесса, включающей их общие усилия, взаимную ответственность за результаты деятельности, доверие друг к другу;

· гуманистический стиль взаимоотношений между участниками педагогического процесса, включающий доброжелательность, взаимную помощь в случаях затруднений и учебных неудач;

· самостоятельность, инициативность учащихся, исключающая принуждение, монополию педагогов на интерпретацию знаний, пассивное восприятие учащимися готовой информации.

Описанные признаки позволяют нам сделать вывод о том, что сотрудничество в обучении - это не только и не столько помощь учителя ученику или одного ученика другому в решении сложных задач, но и самостоятельная коллективная деятельность школьников, включающая постоянные или временные контакты с внешкольной средой. Другими словами, сотрудничество - это взаимодействие, скрепленное отношениями взаимного интереса и доверия. Любой ученик, осознавая важность своих действий для всего коллектива, меняет свою позицию, стремясь достичь успеха, проявляет инициативу и самостоятельность.

Результатом взаимодействия учителя и учеников в ходе сотрудничества становится определенный стиль педагогического общения - общение на основе увлечённости совместной творческой деятельностью. Между ними складываются отношения партнёрства, под которым понимается взаимосвязь и взаимовлияние учителя и учеников, согласованность их речевых поступков.

Применение технологии обучения в сотрудничестве требует от педагога использование таких «орудий», как просьба, совет, похвала, одобрение или доброжелательное порицание. Основная форма учебной деятельности в этом случае - это совместная увлечённость коммуникативно- познавательной деятельностью, живое общение учителя с детьми.

Обучение в сотрудничестве - это обучение в процессе коммуникации, коммуникации учащихся друг с другом, учащихся с учителем, в результате которой и возникает необходимый контакт, в ходе которого учащиеся могут исполнять разные социальные роли: быть лидером, исполнителем, организатором, докладчиком, экспертом, исследователем.

Обучение в сотрудничестве реализуется в первую очередь через создание условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Так, например, объединение учащихся с разным уровнем учебной мотивации в группы по 3-4 человека и выдача им одного задания с распределением ролей будет способствовать тому, что учащиеся с низким уровнем учебной мотивации будут тянуться за лидерами группы, осознавая свою значимость в успехе всей группы; они будут стремиться к выяснению у сильных учащихся всех непонятых им вопросов, а сильные ученики в свою очередь - стремиться к тому, чтобы все члены группы досконально разобрались в материале. Таким образом, происходит ликвидация пробелов совместными усилиями. Такова общая идея технологии обучения в сотрудничестве.

Существует несколько вариантов обучения в сотрудничестве. Назовем наиболее популярные:

1. Student Team Learning (STL, обучение в команде) уделяет особое внимание «групповым целям» (team goals) и успеху всей группы (team success), который может быть достигнут только в результате самостоятельной работы каждого члена группы (команды) в постоянном взаимодействии с другими членами этой же группы при работе над темой, проблемой, вопросом, подлежащими изучению.

2. Jigsaw (пила). Учащиеся организуются в группы по 4-6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты (логические или смысловые блоки). Каждый член группы находит материал по своему фрагменту. Затем учащиеся, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это так называемая «встреча экспертов». Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы.

3. Learning Together (Учимся вместе). Класс разбивается на однородные (по уровню обученности) группы по 3-4 человека. Каждая группа получает одно задание, которое является подзаданием какой-либо большой темы, над которой работает весь класс. В результате совместной работы отдельных групп и всех групп в целом достигается усвоение всего материала. По ходу работы группы общаются между собой в процессе коллективного обсуждения, уточняя детали, предлагая свои варианты, задавая друг другу вопросы.

Таким образом, мы можем отметить, что обучение иностранным языкам в школе сегодня невозможно без инновационных технологий. Их применение позволяет организовать и индивидуальную, и коллективную форму работы. Данные технологии сочетают в себе функции общения, а также инструмента информационной и технической поддержки деятельности преподавателя и учащегося. Современные технологии, описанные нами,

позволяют формировать такие навыки и умения, которые выходят за пределы иноязычной компетенции даже в рамках «языкового» аспекта. Использование инноваций развивает социальные и психологические качества обучающихся: их уверенность в себе и их способность работать самостоятельно и в коллективе.