Формирование умения общаться цель обучения иностранному языку. Другими словами, перед педагогами ставится задача формирования у школьников коммуникативной компетенции

• Название: Формирование умения общаться цель обучения иностранному языку. Другими словами, перед педагогами ставится задача формирования у школьников коммуникативной компетенции
• Дата: 11.03.2022
• Размер: 0.7 Mb.
• Имя файла: bibliofond.ru_895978.rtf
• Тип: Документы; #392669
• страница: 2 из 7

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ГОВОРЕНИЮ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ

иностранный язык монологический речь

1.1 Иностранный язык как предмет обучения в старшей школе

Преподавание иностранного языка в школе значительно отличается от преподавания других учебных дисциплин, поскольку оно направлено в первую очередь на формирование речевых умений, связанных с речемыслительной деятельностью обучаемого, а не на усвоение знаний о природе или обществе, как в других учебных предметах.

Преподавание иностранного языка, с одной стороны, облегчается за счет того, что учащиеся могут осуществлять перенос умений из родного языка, но, с другой стороны, осложняется за счет такого явления, как интерференция. Подобная природа предмета и определяет концепцию обучения.

Обучение иностранному языку преследует определенные цели, тесно взаимосвязанные и взаимодействующие между собой:

1) практические (практическое овладение языком);

2) общеобразовательные (осознание учащимися многообразных способов выражения мысли, присутствующих в разных языках, а также использование языка для повышения общей культуры учащихся);

3) воспитательные (формирование личности учащегося);

4) развивающие (развитие творческих способностей учащихся, воображения, логического мышления и языковой догадки).

Содержательная сторона обучения дисциплине «иностранный язык», то есть тому, чем должен овладеть учащийся на уроках иностранного языка, складывается из нескольких компонентов, подробно описанных А.А. Миролюбовым в его монографии, посвященной методике преподавания иностранных языков. Назовем их:

1) речевой материал, представленный речевыми образцами (типовыми фразами), темами и ситуациями общения, текстами, и используемый в процессе аудирования, говорения, чтения, письма;

2) языковой материал, под которым понимается фонетический, лексический и грамматический материал;

3) знания (в том числе, социокультурные), представленные в виде правил и инструкций, которые зависят от цели обучения и определяются в первую очередь их практической необходимостью;

4) навыки (произносительные, лексические, грамматические) - автоматизированные компоненты сознательно осуществляемой деятельности, вырабатывающиеся в результате выполнения подготовительных упражнений и характеризующиеся правильностью, бессознательностью, темпом выполнения, прочностью операции, способностью к переносу;

5) умения, проявляющиеся в способности применять приобретенные знания и сформированные навыки в различных ситуациях общения: умения аудирования, говорения, письма, чтения.

Процесс обучения иностранным языкам базируется на дидактических и методических принципах.

К дидактическим относятся следующие принципы:

1) принцип сознательности, проявляющийся в осознанном сопоставлении иностранного и родного языков с целью понять что, как и для чего нужно учить;

2) принцип активности, проявляющийся в активном участии обучающегося в процессе обучения, а также в умении обучающихся контролировать и оценивать себя;

3) принцип систематичности, проявляющийся в организации системного (последовательного и непрерывного) подхода к процессу обучения;

4) принцип прочности, проявляющийся в усвоении материала на длительное время, которого можно добиться за счет его яркого преподнесения, многократных тренировок, самостоятельной работы, систематического контроля;

5) принцип языковой наглядности, проявляющийся в процессе восприятия, осмысления и обобщения материала;

6) принцип доступности, проявляющийся в адекватном (возрастным и психологическим особенностям обучающихся) использовании материала и методов обучения языку.

К методическим принципам обучения обычно относят следующие:

1) коммуникативную направленность;

2) ориентацию на родной язык;

3) взаимосвязанное обучение разным видам речевой деятельности;

) формирование языковых навыков в зависимости от цели обучения;

5) функциональность;

) структурный подход;

) устную основу обучения;

) программирование речевой деятельности;

) ситуативность;

10) доминирующую роль упражнений во всех сферах овладения иностранным языком;

11) обучение на речевых моделях и образцах;

12) сочетание языковой тренировки и речевой практики;

13) устное опережение обучения чтению и письму;

14) интенсивность;

15) глобальность.

Необходимо отметить, что умелое практическое использование и дидактических, и методических принципов влияет на повышение мотивации у обучающихся и улучшает качество обучения.

Важным в процессе обучения иностранному языку является вопрос контроля обученности учащихся. Основным объектом контроля являются коммуникативные умения говорения (как диалогического, так и монологического), чтения, понимания речи на слух и письменного выражение мыслей, характеризующие уровень коммуникативной компетенции. Более подробно рассмотрим процесс обучения монологической речи.