вкекнка. Города липецка
 Скачать 2.28 Mb.
|
I этап (1 класс)Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 1-х классов направлено на создание условий для успешного обучения при получении начального общего образования. Особое значение придается созданию условий для успешной социально-психологической адаптации к новой социальной ситуации. В рамках данного этапа (с сентября по май) предполагается: Проведение входной диагностики «Школьный старт», направленной на изучение уровня адаптации учащихся к учебному процессу и уровня сформированности УУД на начало обучения на уровне НОО. Проведение консультационной и просветительской работы с родителями первоклассников, направленной на ознакомление основными задачами и трудностями адаптационного периода, построение индивидуальной траектории развития. Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по выявлению возможных сложностей в формировании УУД и реализации стандарта. Данное направление позволяет направить работу педагогов на построение учебной деятельности в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями развития личности. Коррекционно-развивающая работа проводится с двумя целевыми группами: учащиеся, у которых показатель внимательности находится на слабом уровне; учащиеся, испытывающие временные трудности адаптационного периода. Занятия проводятся как в индивидуальной, так и в групповой форме. Проведение комплексной контрольной работы Аналитическая работа по результатам диагностики на начало и конец учебного года, комплексной контрольной работы, планирование работы на следующий год. II этап (2 класс) В рамках данного этапа (с сентября по май) предполагается: Проведение психолого-педагогической диагностики отдельных учащихся, показавших нестабильные результаты, не сформированность отдельных УУД в учебной деятельности по окончании первого класса. Проведение консультационной работы с родителями, направленной на ознакомление с результатами диагностики, определение причин, выработку рекомендаций, определение дальнейшей траектории развития ребенка. Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по выявлению возможных сложностей в формировании УУД, рекомендации по использованию приемов формирования УУД в учебной деятельности. Данное направление позволяет направить работу педагогов на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями личности ребенка. Коррекционно-развивающая работа проводится со всеми учащимися 2-х классов. Проведение комплексной контрольной работы Аналитическая работа по результатам диагностики, комплексной контрольной работы, планирование работы на следующий год. III этап (3 класс) В рамках данного этапа (сентябрь-май) предполагается: Коррекционно-развивающая работа проводится со всеми учащимися. Проведение психолого-педагогической диагностики учащихся, целью которой является отслеживание процесса формирования УУД для проектирования и своевременной корректировки учебной деятельности. Проведение консультационной и просветительской работы с родителями, направленной на ознакомление с результатами диагностики, определение причин, выработку рекомендаций, определение дальнейшей траектории развития личности ребенка. Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по выявлению возможных сложностей в формировании УУД учащихся, определении дальнейшей траектории развития ребенка. Данное направление позволяет направить работу педагогов на построение учебной деятельности в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями личности. Проведение комплексной контрольной работы Аналитическая работа по результатам диагностики, комплексной контрольной работы, планирование работы на следующий год. IV этап (4 класс) В рамках этого этапа (сентябрь-май) предполагается: Проведение психолого-педагогической диагностики учащихся, целью которой является определение уровня сформированности УУД на конец обучения при получении НОО. 2. Проведение консультационной и просветительской работы с родителями, направленной на ознакомление с результатами диагностики, определение причин, выработку рекомендаций, определение дальнейшей траектории развития ребенка на уровне ООО; ознакомление с трудностями и особенностями перехода в 5 класс. 3. Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по результатам диагностики. Динамика формирования УУД. Подготовка характеристик выпускников НОО. Проведение комплексной контрольной работы. Аналитическая работа, направленная на анализ сформированности УУД на уровне НОО, преодоление рисков в дальнейшем обучении на уровне ООО. В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть учтены следующие этапы освоения УУД: универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения); учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму); неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия); адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем); самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия); обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов. Система оценки универсальных учебных действий может быть: уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями); позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей, представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики, сверстников, самого учащегося – в результате появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания. Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу. Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки. 2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности Перечень программ учебных предметов на 2021-2022 учебный год:
Рабочие программы учебных предметов приведены в Приложении №1 к ООП НОО. Перечень программ курсов внеурочной деятельности на 2021-2022 учебный год
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности приведены в Приложении №2 к ООП НОО. |